Уплотненный (комбинированный) контроль

Обычно это сочетание устного и письменного опроса. Его особенность заключается в том, что к доске для ответа вызывается сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, два или больше готовятся к ответу на классной доске, часть выполняет письменные задания по карточкам, а остальные участвуют в опросе. Достоинства этого метода в том, что он позволяет провести основательную проверку нескольких учащихся за небольшой промежуток времени. Этот вид контроля применяется, когда весь материал усвоен и есть необходимость проверить знания сразу у нескольких учащихся.

Проверка имеет целью определение не только уровня и качест­ва обученности учащегося, но и объема учебного труда послед­него. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. В табелях ус­певаемости, классных журналах, базах (банках) данных и т.д. оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначений, кодовых сигналов, «зарубок», памятных знаков и т. п.).

Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как каче­ственные, так и количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные — в оценочных сужде­ниях типа «хорошо», «удовлетворительно» и т. п. Каждому оце­ночному суждению приписывается определенный, заранее согласованный (установленный) балл, показатель (например, оценочному суждению «отлично» — балл 5). Очень важно при этом понимать, что оценка это не число, получаемое в резуль­тате измерений и вычислений, а приписанное оценочному суждению значение

Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка — единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, по­ложительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успе­хам.

На различных этапах обучения используются различные виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый.

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, которые будут изучаться. Чтобы спланировать свою работу, учитель должен выяснить, кто что умеет и знает. Это поможет ему определить, на чем следует акцентировать внимание учащихся, какие вопросы требуют больше времени, а на чем следует только остановиться, поможет индивидуально подойти к каждому ученику.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Он проводится прежде всего с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения.

Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к контрольным мероприятиям - устным и письменным зачетам.

Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе. По формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

Билет №47

Тестирование знаний.

Понятие теста

Тест -стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого.

Тестирование

- метод контроля, который заключается в постановке перед учащимися некоторой системы вопросов, отвечая на которые учащиеся проявляют уровни учебных знаний и умений, психического развития, социального опыта.

- стандартизированная процедура объективного измерения образовательных достижений испытуемого по различным учебным предметам.

Достоинства и недостатки

Преимущества перед традиционными методами контроля знаний:

1. Более высокая объективность контроля. Обычно на оценку, получаемую студентами, влияют, помимо уровня его учебных достижений, многие другие факторы: личность преподавателя и самого студента, их взаимоотношения, строгость или, наоборот, либеральность преподавателя и т.п. В оценке, выставляемой на основе традиционных методов контроля, оказывается существенным субъективный компонент. Это подтверждается тем известным фактом, что за один и тот же ответ разные преподаватели могут поставить разные отметки. В тесте такое влияние субъективных факторов исключается. Если тест достаточно качественный, то получаемая оценка может рассматриваться как объективная,

2. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована, В традиционных методах контроля пользуются четырехбалльной шкалой ("отлично", "хорошо", "удовлетворительно","неудовлетворительно").

Результаты тестирования, благодаря особой организации тестов, могут быть представлены, если необходимо, в более дифференцированных шкалах, содержащих больше градаций оценки. При этом обеспечивается более высокая точность измерений учебных достижений.

3.Тестирование обладает более высокой эффективностью, чем традиционные методы контроля. Тесты можно одновременно проводить на больших группах студентов. Обработка результатов для получения окончательных оценок проводится легче, быстрее, чем, скажем, проверка контрольных работ. Особенно велика экономия времени, когда в форме тестирования проводятся экзамены.

К достоинствам компьютерной формы тестирования следует от­нести:

• объективность тестирования - ЭВМ "беспристрастна" при предъявлении тестовых заданий и подсчете результатов их выпол­нения;

• удобство фиксации, хранения и представления результатов тестирования, а также возможность их автоматизированной обра­ботки, включая ведение баз данных и статистический анализ;

• удобство реализации процедур индивидуально-ориентиро­ванного тестирования;

• возможность создания таких тестовых заданий, которые не могут быть представлены без компьютера, например с исполь­зованием графических, динамических, интерактивных и другие специфических возможности представления тестовых заданий

 

Основные достоинства компьютерных программ состоят в их гибкости, простоте изменений контролирующей программы, богатом арсенале новых сервисных возможностей, делающих работу с такими программами удобной на практике. Перечислим основные из этих возможностей:

1) простота заполнения базы контрольных заданий и внесения изменений в эту базу;

2) свобода в создании наборов проверочных заданий с различным числом вопросов в каждом наборе, а также возможность автоматизации создания тематических наборов случайных вопросов с заранее заданной средней трудностью или набора заданий с ограничениями по минимальному и максимальному уровню трудности;

3) выбор способа предъявления заданий студенту, когда задания выдаются в порядке, ранжированном по трудности, а также с чередуемой трудностью в определенном или случайном порядке;

4) выбор способа и порядка предъявления заданий: по одному, группами, всего перечня сразу (целостного задания) с определенным или случайным расположением в наборе;

5) выбор способа сообщения результатов проверки студенту: после каждого вопроса (успех/неуспех), после выполнения всего задания, с выводом текущего среднего балла, выводом окончательной оценки или результата после завершения ответов;

6) возможность ввода ограничений по времени предъявления заданий и времени, отводимого на ввод ответов;

7) разнообразие выводимых на экран компьютера реплик-реакций (в том числе в виде анимизированных значков), зависящих от правильности каждого из введенных ответов;

8) возможность запроса студентом помощи для создания ответа с дифференцированным учетом штрафных баллов за каждую подсказку;

9) полная автоматизация учета ответов с заданием способа статистической обработки результатов по отдельному студенту и группе в целом; ранжирование результатов по ответам группы;

10) обеспечение возможности автоматического анализа качества упражнений, в частности отбраковки чрезмерно простых или излишне сложных по задаваемым преподавателем критериям, а также проверка правильности априорно назначенной трудности вопроса;

11) представление (вывод) нужных для преподавателя данных отчетности в наглядной графической форме с заданием (выбором) вида итоговых диаграмм.

Недостаток компьютерного тестирования заключается в том, что от испытуемого требуются хотя бы минимальные навыки работы с ЭВМ. Поэтому надо составлять тесты таким образом, чтобы испы­туемый не тратил больших усилий и внимания на восприятие во­проса и выбор ответа, и это не влияло бы на показанный результат.

Основные характеристики теста: валидность, надежность

Анализ задания (item analysis) – процедура для оценки его эффективности в тесте, включающая в себя анализ технологичности формы, соответствия содержанию и статистических характеристик задания (определение корреляции заданий с общим показателем по тесту, факторный анализ заданий, шкалирование заданий или другие виды их статистического оценивания).

Балл (score) (индивидуальный балл, тестовый балл) – количественный показатель выраженности измеряемого свойства у данного испытуемого, получаемый при помощи данного теста.

Валидность (validity) – комплексная характеристика качества теста, отражающая обоснованность, значимость его результатов, а также пригодность данного теста для целей, заявленных его разработчиками.

Выборка (sample) – множество, случайным образом формируемое из генеральной или выборочной совокупности; например, выборка испытуемых или выборка заданий.

Надежность (reliability) — характеристика теста, отражающая точность педагогических измерений, степень постоянства результатов тестирования, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов.

Нормативно-ориентированный педагогический тест (norm-referenced test) – тип тестов, предназначенных для определения сравнительного уровня подготовки (обученности) испытуемых между собой.

Нормы (norms) – статистическое описание результатов теста на определенной выборке, называемой нормативной группой. В большинстве случаев нормы представляют из себя таблицы, определяющие процентильный эквивалент для каждого балла выбранной шкалы.

Классификация тестов

По процедуре:

• стандартизированные
• нестандартизированные

По назначению:

• общедиагностические
• профессиональной пригодно
• специальных способностей
• достижений.

По средствам, используемым в процессе тестирования:

• бланковые
• предметные
• аппаратурные
• практические

П о количеству одновременно обследуемых людей:

• индивидуальные
• групповые

По форме ответа:

• устные
• письменные

По ведущей ориентации:

• тесты на скорость
• тесты на результативность
• смешанные тесты

По степени однородности задач:

• гомогенные;
• гетерогенные.

По характеру действий:

• вербальные
• невербальные

По характеру ответов на вопросы:

• с предписанными ответами
• альтернативные (да| нет)
• дихотомические (согласен/ не согласен)
• трихотометрические (да/ нет/ не знаю)
• аналогии
• на восстановление соответствия
• на завершение последовательности
• с вариантами выбора
• с использованием рейтинговых шкал
• на устранение лишнего элемента
• со свободными ответами

По ответам тесты делятся на тесты с ответами:

Открытого типа:

• Задания свободного изложения (примером являются задания неоконченных предложений).
• Задания- дополнения (для каждого пропущенного слова ставится отдельное многоточие).

Закрытого типа:

• Альтернативный тип ответов (АО). Испытуемый должен выбрать один из вариантов ответов «да» или ««нет».
• Задачи с множественным выбором (предполагают наличие вариативности в выборе, чтобы было не менее 3-х правдоподобных ответов).
• Задачи соответствия (необходимо найти или приравнять части, элементы, понятия двух списков).
• Аналогии.
• Задания на исключение лишнего (найти общие закономерности между элементами и сделать вывод об их подобии или различии).
• Последовательности (на завершение последовательности)

Закрытые задания, наиболее часто встречающиеся на практике, состоят из двух частей:

• основной части, содержащей утверждение или вопрос;
• вариантов выбора, или некоторого количества возможных ответов, из которых тестируемый должен выбрать правильный ответ.

Виды тестовых заданий

• педагогический (education test) – это система заданий специфической формы, позволяющая измерить уровень обученности студентов, совокупность их представлений, знаний, умений и навыков на той или иной области содержания.
• психологический (test) – стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально - психологических особенностей.
• достижений (attainment test) – тест, направленный на оценку достигнутого уровня развития умений, навыков и знаний (часто синоним педагогического теста).
• индивидуально-ориентированный (tailored test) – тест, специально создаваемый или модифицируемый для определенного испытуемого.
• интеллекта (intelligence test) – совокупность методик, образованных в рамках объективного диагностического подхода, предназначенных для измерения уровня интеллектуального развития.
• результативность (power test) – тест, не имеющий ограничений по времени. Задания подобраны так, что лишь небольшое количество испытуемых может выполнить все их правильно, как бы долго они над ними ни работали.
• скорости (speed(ed) test) – тип тестов, в которых основным показателем продуктивности работы испытуемых является время выполнения (объем) заданий теста.
• специальных способностей (test of ability) — группа тестов, предназначенных для измерения уровня развития отдельных аспектов интеллекта и психомоторных функций, преимущественно обеспечивающих эффективность в конкретных, достаточно узких областях деятельности.

Тестовое задание (test item) - элемент теста, сформулированный либо в форме утверждения, либо в форме вопроса, после ответа на которое оно превращается истинное или ложное высказывание, служащее для моделирования исследуемой деятельности, актуализации изучаемых педагогических и психологических качеств испытуемых (знаний,умений, навыков, представлений, психологических свойств и пр.)

• альтернативные (true-false item) – форма задания, которая содержит некоторое утверждение, которое испытуемый должен оценить как истинное или ложное (дать ответ "верно" или "неверно", "да" или "нет").
• дихотомические (dichotomous items) - задания, оцениваемые в тесте либо 1-баллом при правильном выполнении, либо 0-баллов при неправильном.
• закрытой формы (с вариантами выбора ответа) (multiple-choice items) - форма тестового задания, при которой испытуемый должен выбрать правильный ответ из нескольких вариантов, причем один из них правильный, а остальные (называемые дистракторами) - нет;
• открытой формы - форма тестового задания, при которой испытуемый должен дополнить основной текст таким элементом, чтобы получилось истинное высказывание;
• на установление соответствия (matching items) - форма задания, в котором испытуемому предлагается установить соответствие между элементами двух списков (двух множеств);
• с рейтинговыми шкалами (items with rating scales) — форма заданий, в которых испытуемым для оценки предъявляемых утверждений прилагаются рейтинговые шкалы (в педагогических тестах применяются редко; очень распространены в психологических тестах).
• на установление правильной последовательности - форма задания, в котором испытуемому требуется установить правильную последовательность действий, операций и т.д.

Трудность заданий (difficulty) - характеристика заданий теста, отражающая статистический уровень их выполнения в данной выборке стандартизации.

Шкала (scale) - упорядоченная числовая система для фиксации совокупности свойств изучаемого объекта или явления.