Многие педагоги исследовали формы обучении (И. М. Чередов, В. К. Дьяченко, Сластёнин и т. д.), таким образом сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных форм процесса обучения. До сих пор нет единого мнения по данному вопросу. Ведутся поиски новых форм обучения и анализируются традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся.
Формы организации обучения – это то или иное строение учебных занятий организация учебной деятельности учителя и учащихся.
Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся; месту учебы; продолжительности учебных занятий и др. По 1-му критерию выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные. По месту учебы: школьные и внешкольные. К 1-м относятся школьные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т.п., а ко 2-му – домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т.д. По длительности времени обучения различают классический урок (45 мин.), спаренное занятие (90мин.), спаренное укороченное занятие (70 мин.), а также уроки «без звонков» произвольной длительности.
Формы не являются чем-то неизменным, они развиваются вместе с развитием школы. В Др. мире и средневековье обучение было преимущественно индивидуальным и индивидуально-групповым. Таким способом можно было обучить незначительное количество учащихся, обществу требовалось много грамотных людей. В связи с этим возникли формы массового обучения людей (группового). В 16в. В братских школах Беларуссии и Украины эта форма группового обучения была положена в основу классно-урочной системой обучения предложенная Каменским. Суть классно-урочной системы в том, что учащиеся одного возраста и примерно одинакого уровня подготовленности распределяются по классам. Занятия проводятся поурочно, по ранее составленному расписанию, все учащиеся работают над одним материалом под руководством одного учителя. Но работая коллективно на уроке терялась индивидуальность ученика, не было направленности на самостоятельную работу, поэтому велись поиски более совершенных форм обучения.
«+» - отличается более строгой организационной структурой; экономная – 1 учитель работает одновременно с большой группой учащихся; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, колллективонй деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся.
В 1798г. – возникла белл-ланкастарская система обучения (система взаимного обучения);
В 1905г. – возникла система индивидуализированного обучения. Дальтон-план, лабораторная система или система мастерских;
Проектная система обучения (метод проектов).
Американская система «Трампа».
Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок. Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношение отрезок учебного процесса.
В. К. Дьяченко считает, что понятие «форма организации обучения», как и другие понятия дидактики может быть научно обосновано лишь при том условии, если дано научное определение основного понятия «обучение». «Обучение – это общение, в процессе которого воспроизводятся и усваиваются знания и опыт (в том числе и опыт творческой деятельности), накопленные человечеством». Общение происходит между взаимодействующими преподавателем и учащимися. В зависимости от структуры учебного общения В. К. Дьяченко классифицирует общие формы на индивидуальные, парные, групповые, коллективные. Понятие «организация» в «Философской энциклопедии» трактуется как «упорядочение, налаживание, привидение в систему некоторого материального или духовного объекта, расположение соотношение частей какого либо объекта». Обучение может происходить только тогда, когда оно каким-то образом организовано. Оно происходит и существует прежде всего в определённых формах его организации. Организационные формы обучения составляют материальную основу обучения. Итак, форма обучения представляет собой целенаправленную, содержательно насыщенную и методически оснащённую систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся.
На протяжении длительного времени в педагогической литературе было
общепринятым деление всех организационных форм на:
1. Общеклассные или фронтальные учебные занятия; 2. Групповые (бригадные или звеньевые); 3. Индивидуальные.
В первом случае учитель одновременно работает со всеми учащимися класса, во втором – в классе работает несколько групп учащихся и каждую небольшую группку обучает кто-то из учеников, в третьем – каждый ученик выполняет работу индивидуально, без чьей либо помощи. Такая классификация является неполной. Во-первых, отсутствуют парные и коллективные учебные занятия. Во-вторых, в классификации члены деления не исключают друг друга, так фронтальные занятия являются частным случаем групповых.
Общие формы учебной работы (В. К. Дьяченко)
|Индивидуальная |Парная |Групповая |Коллективная |
|Обособленная |Работа внутри |Одного говорящего |Каждый ученик по |
|учебная работа, |одной |слушает либо |очереди работает |
|без контакта с |обособленной |несколько человек |с разными членами|
|другими людьми |пары, участники |(бригадные, |коллектива и |
|(ученик-книга, |пары постоянные, |звеньевые |наоборот, все |
|ученик-тетрадь). |один говорит, |занятия), либо |работают с каждым|
| |один слушает. |весь класс |учеником. |
| |(ученик-ученик, |(общеклассные |(ученик-ученики, |
| |учитель-ученик). |занятия). |ученики-ученики).|
| | |(ученик-ученики).| |
Общие формы учебной работы учащихся (И. М. Чередов)
|Фронтальная |Групповая |Индивидуальная |
|Управление учебной |Сотрудничество в малых |Самостоятельность ученика |
|деятельностью всего |группах на принципах |при максимальном |
|класса при его работе |самоуправления с менее |проявлении его инициативы |
|над единой задачей |жёстким контролем |с учётом степени |
|при достаточно |учителя: |целеустремлённости, |
|жёстком контроле |Звеньевые |работоспособности, |
|учителя. |Бригадные |интересов, склонностей: |
| |Кооперированно-групповые |Индивидуализированные |
| | |Индивидуализированно-групп|
| |Дифференцированно-групп| |
| |овые.
