Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–азвитие личности как педагогическа€ проблема




 

ќдной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики €вл€етс€ проблема личности и ее развити€ в специально организованных услови€х. ќна имеет различные аспекты, поэтому рассматриваетс€ разными науками: возрастной физиологией и анатомией, социологией, психологией развити€, детской и педагогической психологией и др. ѕедагогика изучает и вы€вл€ет наиболее эффективные услови€ дл€ гармоничного развити€ личности в процессе обучени€ и воспитани€.

¬ зарубежной педагогике и психологии по проблеме развити€ личности выдел€ютс€ три основных направлени€: биологическое, социологическое и биосоциальное.

ѕредставители биологического направлени€, счита€ личность сугубо природным существом, все поведение человека объ€сн€ют действием присущих ему от рождени€ потребностей, влечений и инстинктов («. ‘рейд и др.). „еловек вынужден подчин€тьс€ требовани€м общества и при этом посто€нно подавл€ть естественные потребности. „тобы скрыть эту посто€нную борьбу с самим собой, он Ђнадевает маскуї, неудовлетворение естественных потребностей замещает зан€тием каким-либо видом де€тельности.

¬се €влени€ общественной жизни (стачки, забастовки, революции), как считают представители этого направлени€, естественны дл€ простых людей, у которых от рождени€ заложено стремление к нападению, жестокости, бунтарству. ќднако реальна€ жизнь показывает, что люди иногда действуют даже вопреки своим жизненным потребност€м, выполн€€ долг патриота, борца и просто гражданина.

ѕредставители социологического направлени€ полагают, что хот€ человек рождаетс€ как существо биологическое, однако в процессе своей жизни он постепенно социализируетс€ благодар€ вли€нию на него тех социальных групп, с которыми он общаетс€. „ем ниже по уровню развити€ личность, тем €рче и резче про€вл€ютс€ у нее биологические черты, прежде всего инстинкты обладани€, разрушени€, половые.

ѕредставители биосоциального направлени€ рассматривают психические процессы (ощущение, воспри€тие, мышление и др.) как биологическую природу, а направленность, интересы, способности личности Ц как €влени€ социальные. “акое деление личности не может объ€снить ни ее поведени€, ни ее развити€.

ќтечественна€ педагогическа€ наука трактует личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. »зменени€ в биологии личности сказываютс€ не только на особенност€х ее де€тельности, но и на образе жизни. ќднако решающую роль здесь играют те мотивы, интересы, цели, т. е. результаты социальной жизни, которые, определ€€ весь облик личности, придают ей силы дл€ преодолени€ своих физических недостатков и особенностей характера (вспыльчивость, стеснительность и т. п.).

Ћичность, будучи продуктом общественной жизни, в то же врем€ €вл€етс€ биологическим организмом. ќтношени€ социального и биологического в формировании и поведении личности чрезвычайно сложны и оказывают неодинаковое воздействие на нее на разных этапах развити€ человека, в разных ситуаци€х и видах общени€ с другими людьми. “ак, смелость может доходить до безрассудства, когда побуждаетс€ желанием привлечь к себе внимание (естественна€ потребность в достижении признани€). ƒругого человека смелость побуждает идти навстречу жизненным трудност€м, хот€ об этом никто, кроме него, не знает. „резмерна€ вежливость может граничить с подхалимством, послушание Ц быть показателем пассивного исполнени€ требований, безразличи€, а непоседливость Ц свидетельствовать о живости интереса, быстроте переключени€ внимани€.

Ћичность, по определению Ћ.—. ¬ыготского, Ц это целостна€ психическа€ система, котора€ выполн€ет определенные функции и возникает у человека, чтобы обслуживать эти функции. ќсновные функции личности Ц творческое освоение общественного опыта и включение в систему общественных отношений. ¬се стороны личности обнаруживаютс€ только в де€тельности и в отношени€х с другими людьми. Ћичность существует, про€вл€етс€ и формируетс€ в де€тельности и общении. ќтсюда и важнейша€ характеристика личности: это социальный облик человека, всеми своими про€влени€ми св€занного с жизнью окружающих его людей.

¬ отечественной и зарубежной педагогике существуют различи€ в понимании сущности развити€ личности. ћетафизики считают развитие процессом количественного накоплени€, простым повторением, увеличением или уменьшением изучаемого €влени€.

ќтечественна€ педагогика при рассмотрении этого вопроса исходит из положений диалектического материализма, который видит в развитии неотъемлемое свойство природы, общества и мышлени€, движение от низшего к высшему, рождение нового и отмирание или преобразование старого. ѕри таком подходе развитие личности представл€ет собой единый биосоциальный процесс, в котором происход€т не только количественные изменени€, но и качественные преобразовани€. —ложность эта обусловливаетс€ противоречивостью процесса развити€. ѕротиворечи€ между новым и старым, которые возникают и преодолеваютс€ в процессе обучени€ и воспитани€, выступают движущими силами развити€ личности.   таким противоречи€м относ€тс€:

¨ противоречие между новыми потребност€ми, порождаемыми де€тельностью, и возможност€ми их удовлетворени€;

¨ противоречие между возросшими физическими и духовными возможност€ми ребенка и старыми, ранее сложившимис€ формами взаимоотношений и видами де€тельности;

¨ противоречие между растущими требовани€ми со стороны общества, группы взрослых и фактическим уровнем развити€ личности (¬.ј.  рутецкий).

Ќазванные противоречи€ характерны дл€ всех возрастов, но в каждом из них они и про€вл€ют свою специфику. –азрешение противоречий происходит через формирование более высоких уровней де€тельности. ¬ результате ребенок переходит на более высокую ступень своего развити€. ѕотребность удовлетвор€етс€, противоречие снимаетс€. Ќо удовлетворенна€ потребность рождает новую потребность, более высокого пор€дка. ќдно противоречие смен€етс€ другим, и развитие продолжаетс€.

¬ процессе обучени€ и воспитани€ общие противоречи€ конкретизируютс€, приобрета€ более €ркие формы. Ёто противоречи€ между требовани€ми к воспитанникам и их подготовленностью к воспри€тию и реализации этих требований, между воспитательными воздействи€ми и Ђсопротивлением материалаї (ј.—. ћакаренко). ¬ педагогическом процессе про€вл€ютс€ также противоречи€, св€занные с услови€ми развити€ общества, и противоречи€, возникающие как следствие недостатков воспитательной работы.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 673 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќачинать всегда стоит с того, что сеет сомнени€. © Ѕорис —тругацкий
==> читать все изречени€...

1390 - | 1191 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.