Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–аботы познавательно-практического типа




а) ”чебно-практические работы.   ним относ€тс€ изготовление нагл€дных пособий (графиков, диаграмм, схем, макетов приборов, подготовка статей дл€ школьных газет, журналов и т.п.). ¬ процессе такой работы знани€, умени€ и навыки формируютс€ в органическом единстве с жизненной практикой и индивидуальным опытом школьника.

б) ќбщественно-практические самосто€тельные работы. »меетс€ в виду учебна€ де€тельность школьников, выход€ща€ за рамки школьной жизни. ¬ыполнение учебных заданий подобного рода Ц незаменимый путь св€зи обучени€ с жизнью.

—огласно ‘едеральному базисному учебному плану дл€ общеобразовательных учреждений –оссийской ‘едерации ор≠ганизаци€ зан€тий по направлени€м внеурочной де€тельнос≠ти €вл€етс€ об€зательной частью образовательного процесса в школе.

ƒл€ ре≠ализации в школе доступны следующие виды внеурочной де€тельности:

1) игрова€ де€тельность;

2) познавательна€ де€тельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательна€ де€тельность (досуговое обще≠ние);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующа€ добровольческа€ де€тельность);

7) трудова€ (производственна€) де€тельность;

8) спортивно-оздоровительна€ де€тельность;

9) туристско-краеведческа€ де€тельность.

ћетодологической основой стандарта выступает Ђ онцепци€ духовно-нравственного развити€ и воспитани€ личности гражданинаї, определивша€ воспитательный идеал и базовые национальные ценности. ћетоды и средства внеурочной де€тельности - это методы и средства воспитани€, выбор которых опреде≠л€етс€ содержанием, формой внеурочной де€тельности:

1) беседа с учащимис€ с целью вы€снени€ их интереса, информированности по данному вопросу,

2) упражнение,

3) поручени€ дет€м подготовить сообщени€ (своеобразный метод рассказа),

4) методы игры в различных вариантах,

5) составление плана и т.д.

ќценка общей учебной нагрузки

ѕод вли€нием интенсивной или длительной учебной работы у детей возникает и развиваетс€ утомление, т.е. наблюдаетс€ временное снижение функциональных возможностей организма. Ёто отражаетс€ в ухудшении количественных (объем работы) и качественных (ошибки) показател€х умственной работоспособности, неблагопри€тных изменени€х в де€тельности некоторых органов и систем.

” школьников утомление, как правило, развиваетс€ в результате нерациональной организации учебного процесса и чрезмерной учебной нагрузки.

ќчень часто в школах встречаютс€ такие нарушени€ организации учебного процесса как:

- увеличение учебных часов в недельном расписании;

- проведение отдельных предметов вне сетки расписаний;

- сокращение времени перемен за счет увеличени€ продолжительности уроков.

–ациональное расписание уроков способствует не только снижению утомлени€, поддержанию работоспособности на высоком уровне, но и успешности обучени€ без выраженных отклонений в состо€нии здоровь€. ѕоэтому школьный медицинский работник должен принимать непосредственное участие на этапе составлени€ и утверждени€ расписани€.–асписание зан€тий обычно составл€ют на полгода и не мен€ют на прот€жении этого периода. “ака€ необходимость обусловлена тем, что за это врем€ у учащихс€ формируетс€ устойчивый динамический стереотип учебной де€тельности, а это, как известно, способствует эффективности обучени€ и овладени€ знани€ми.

ќсобое внимание следует удел€ть чередованию предметов в зависимости от степени их трудности и сложности их усвоени€ ќб€зательно должны иметь место 15-ти и 20-ти минутные перемены, используемые детьми дл€ приема пищи и активного отдыха. ќсобое место в процессе учебного дн€ должно отводитс€ физическому воспитанию и двигательной активности школьников.

¬ течение учебной недели, помимо прочих элементов двигательной активности (утренн€€ гимнастика, прогулка, зан€ти€ в секци€х), об€зательным €вл€етс€ проведение не менее двух уроков физической культуры.

ќбща€ продолжительность учебной нагрузки в течение дн€ (уроки в школе и самоподготовка), соответствующа€ возрастным возможност€м здоровых учащихс€, составл€ет (с учетом перерывов через каждые 45 минут работы) в астрономических часах:во II классе - 3,5 часа;в III-IV классах - 4,5 часа;в V-VI классах - 5,5 часов;в VII-IX классах - 6.5 часов;в X-XI классах - 8 часов.

”чебна€ нагрузка учащихс€ I классов, детей 6-7-ми лет, ограничиваетс€ 2,5 часами.

 

ќсновные типы уроков, их структура. ќсобенности построени€ уроков различных типов. ќсновные дидактические требовани€ к уроку. ‘ронтальные, групповые и индивидуальные зан€ти€ с учащимис€ в системе урока.

классно-урочна€ система обучени€ основана я. ј.  оменским.

”рок Ц это организационна€ единица учебного процесса, функци€ которой состоит в достижении завершенной, но частичной цели обучени€.

—труктура урока Ц последовательность, составл€ющих его элементов или этапов урока.

“ип урока Ц определ€етс€ его основной дидактической целью.

¬ид урока определ€етс€ методом организации взаимосв€занной де€тельности учител€ и ученика, главным источником знаний на данном уроке.

ѕри классно-урочной системе обуче≠ни€ учебна€ работа проводитс€ со всеми учащимис€ одновремен≠но. ќна может носить общеклассный, групповой или индивиду≠альный характер.

—труктура урока зависит от того, какое место он занимает в общей систе≠ме уроков по теме курса. ќпределить основную дидактическую цель урока Ч значит установить, чему в основном он будет посв€щен Ч изучению ли нового материала, закреплению, повторению, систематизации учебного материала, или проверке и учету усвоени€ учебного ма≠териала ¬ зависимости от того, кака€ основна€ дидактическа€ цель ре≠шаетс€ на том или ином уроке, структура уроков, а следователь≠но, и типы уроков будут различны. классифицировать типы уроков нужно по признаку основной дидактической цели уро≠ка.

»сход€ из основной дидактической цели урока, можно ука≠зать такие типы уроков: объединенный, или комбинированный, урок; урок изучени€ нового; урок закреплени€; урок повторени€, или повторительно-обобщающий урок; урок проверки знаний, умений, навыковЧконтрольный, или учетный, урок.

“ип- по цели и ведущему методу обучени€: трад и нетрад. ¬ид Ц по виду де€тельности т источнику знаний.

‘орма Ц ф.организации учебной де€тельности (коллект(фронтальн), группов., индив.)

—туктура нетрад урока: 1 актуализаци€ старых «”Ќ, 2 форм-е новых «”Ќ, 3 применение их в новой ситуации, 4 д.з.

“ипы трад урока: комбинир. ”рок, объ€снение нов материала, повторительно-обощающий, у. контрол€ знаний. —труктура: организаци€ учащихс€ к зан€ти€м; повторительно-обучающа€ работа по пройденному материалу; работа по осмыслению и усвоению нового материала; работа по закреплению изложенного материала; работа по применению знаний на практике и формированию умений и навыков; задавание домашнего задани€.

ƒидактические требовани€ к современному уроку:

Ј формулирование образовательных задач;

Ј определение оптимального содержани€ урока;

Ј прогнозирование уровн€ усвоени€ учащимис€ «”Ќ;

Ј выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучени€, стимулировани€ и контрол€;

Ј реализаци€ на уроке всех дидактических принципов;

Ј создание условий успешного учени€ учащихс€.

ѕсихологические требовани€ к уроку:

1. ќпределение содержани€ и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучени€:

Ј соотношение нагрузки на пам€ть учащихс€ и их мышление;

Ј определение объема воспроизвод€щей и творческой де€тельности учащихс€;

Ј планирование усвоени€ знаний в готовом виде;

Ј учет контрол€, анализа и оценки де€тельности школьников;

Ј соотношение побуждени€ учащихс€ к де€тельности и принуждени€.

2. ќсобенности самоорганизации учител€:

Ј подготовленность к уроку;

Ј рабочее самочувствие;

Ј педагогический такт;

Ј психологический климат на уроке.

”чет возрастных особенностей учащихс€:

1. планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенност€ми учащихс€;

2. проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

3. дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

√игиенические требовани€ к уроку:

1. температурный режим;

2. физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривани€);

3. освещение;

4. предупреждение утомлени€ и переутомлени€;

5. чередование видов де€тельности (смена слушани€ выполнением вычислительных, графических и практических работ);

6. своевременное и качественное проведение физкультминуток;

7. соблюдение правильной рабочей позы учащегос€;

8. соответствие классной мебели росту школьника.

“ребовани€ к технике проведени€ урока:

1. урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знани€х;

2. темп и ритм урока должны быть оптимальными, действи€ учител€ и учащихс€ завершенными;

3. необходим полный контакт во взаимодействии учител€ и учащихс€ на уроке должны соблюдатьс€ педагогический такт и педагогический оптимизм;

4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

5. по возможности следует мен€ть виды де€тельности учащихс€, оптимально сочетать различные методы и приемы обучени€;

6. обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

 

¬ ходе урока учитель обеспечивает активную познавательную де€тельность учащихс€, использу€ различные формы ее организации: фронтальную, коллективную и индивидуальную.

‘ронтальна€ форма организации учебной де€тельности учащихс€ на уроке способствует установлению особенно близких отношений между учителем и классом, совместной дружной работе учеников, в ходе которой достигаетс€ общее участие в решении не только образовательных, но и воспитательных задач, взаимопомощи, формированию устойчивых познавательных интересов, позвол€ет использовать разнообразные методы и приемы дл€ активизации процесса обучени€.

»ндивидуальна€ форма учебной работы на уроке характеризуетс€ высоким уровнем самосто€тельности учащихс€. ≈е преимущества состо€т в том, что обучение в максимальной степени соответствует уровню развити€, способност€м и познавательным возможност€м каждого ученика. »ндивидуальна€ форма работы наиболее целесообразна при выполнении различных упражнений и решении задач, она успешно примен€етс€ при программированном обучении, при изучении иностранных €зыков в лингафонных кабинетах, а также с целью углублени€ знаний и восполнени€ имеющихс€ у учащихс€ пробелов в изучении материала, при формировании умений и навыков.

ѕоэтому индивидуальна€ работа школьников на уроке должна сочетатьс€ с коллективными формами ее организации. Ќар€ду с фронтальной организацией работы учеников на уроке примен€етс€ и така€ коллективна€ форма, как группова€ работа.

√руппова€ работа учащихс€ может примен€тьс€ дл€ решени€ почти всех основных дидактических проблем: решени€ задач и упражнений, закреплени€ и повторени€, изучени€ нового материала.  ак и при индивидуальном обучении, в группах организуетс€ самосто€тельна€ работа учащихс€, но выполнение дифференцированных групповых заданий приучает школьников к коллективным методам работы, а общение, как утверждают психологи, €вл€етс€ непременным условием формировани€ правильных пон€тий, так как позвол€ет освободитьс€ от субъективности.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 686 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

“ак просто быть добрым - нужно только представить себ€ на месте другого человека прежде, чем начать его судить. © ћарлен ƒитрих
==> читать все изречени€...

1670 - | 1494 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.016 с.