Технические средства и новые информационные технологии в обучении

В зависимости от назначения технические обучающие средства (ТСО)подразделяются на:

· информационные;

· контролирующие;

· репетиторы;

· компьютеры, которые позволяют при соответствующем аппаратно-программном обеспечении эмулировать любое из перечисленных выше технических средств обучения.

Информационные ТСО предназначены для односторонней связи с учащимися. К ним относятся:

· визуальные информационные средства (проекторы различных типов), применяемые для иллюстрации материала во время групповых занятий,

· звуковые информационные средства, применяемые при изучении иностранных языков и в музыкальном образовании,

· комбинированные аудио-визуальные средства,

· средства мультимедиа современных персональных компьютеров.

Контролирующие ТСО предназначены для автоматизации процесса контроля знаний учащихся. Устройство выдает задание учащемуся, сравнивает ответ с эталоном, выдает информацию о том, правилен или неправилен ответ, определяет и выдает итоговую оценку.

Репетиторы – технические устройства, объединяющие функции информационных и контролирующих технических средств. Они в наибольшей степени отвечают задачам программированного обучения. Специализированные репетиторы, предназначенные для отработки, контроля и закрепления узкого круга профессиональных навыков называются тренажерами.

- более выразительные возможности компьютерной техники в представлении учебной информации позволяют создавать более эффективную обучающую среду.

- распространение сетевых технологий обеспечивает практическое внедрение систем повсеместного обучения с ориентировкой на индивидуальные возможности и потребности студентов.

- Благодаря мультимедийным система лектор сам определяет последовательность и формы изложения материала, может легко возвращаться к рассмотренным элементам для уточнения или связи с текущей информацией, давать дополнительные пояснения.

- Качество и степень освоения учебного материала, как показывает практика, существенно возрастают.

- Использование ТСО для проведения семинарских и практических занятий представляют собой огромные резервы в повышении эффективности обучения, так как при традиционном обучении даже в малых группах не всегда удается активизировать всех студентов на занятии и контролировать их знания

1. позволяет сделать процесс обучения личностно ориентированным, ставить и решать новые, нетрадиционные образовательные задачи (формирование и развитие исследовательских, информационных, коммуникативных и других умений учащихся, развитие их мышления и способностей, формирование модельных представлений и т.д.).

 

2. использование информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами.

3. учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для успешного решения образовательных задач. Таким образом, ученик учится, а учитель создает условия для учения, и авторитарная по своей сути классическая образовательная технология принуждения трансформируется в личностно-ориентированную.

 

4. Использование компьютера и соответствующие новые методические приемы обучения позволяют решать такие образовательные задачи, которые традиционные образовательные технологии решить не могут. Это, в частности, формирование у учащихся представлений о роли и границах применимости моделей и модельного эксперимента, соответственно о преимуществах натурного эксперимента перед модельным. Это также формирование представлений о направлениях повышения точности модельного эксперимента и развитии и уточнении моделей, используемых в физике.

Содержание образования. Образовательные программы, учебный план, учебные программы, учебники, учебно-методический комплекс.

Содержание образования является одним из основных понятий в дидактике.

Под содержание образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

Содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания – формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

Содержание образования должно строиться на строго научной основе, включать только твердо устоявшиеся в науке факты и теоретические положения, учебный материал должен соответствовать современному состоянию науки, способствовать формированию жизненной позиции.

 

 

Образовательная программа — это:

§ документ, в котором фиксируется и логически, аргументированно представляется цель учебного процесса, тематический, учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательное учреждения;

§ нормативный текст, определяющий цели, ценности образования, учебный план, учебные программы, педагогические технологии и методики их практической реализации и определения результата;

§ индивидуальный образовательный маршрут учащегося при прохождении которого он может выйти на тот или иной уровень образованности, в соответствии со стандартом, гарантиро­ванным этой программой;

§ совокупность учебных, досуговых и других программ, отве­чающих образовательным потребностям ребенка, направленных на его самореализацию, достижение им определенного уровня образованности, гармонического развития и адаптации в соци­альной среде;

§ организационно-управленческое знание, позволяющее ре­ализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достиже­нию учащимися с различными образовательными потребностя­ми и возможностями установленного стандарта образования.

Существует несколько категорий образовательных программ:

§ примерные образовательные программы разрабатываются на основе государственных образовательных стандартов;

§ основные и дополнительные программы в структуре обще­го и профессионального образования бывают определенного уровня направленности содержания образования;

§ дополнительные образовательные программы, как програм­мы различной направленности, реализуются:

 

Учебные планы – нормативные документы, направляющие деятельность школы. Используются несколько типов учебных планов.

Базисный план – это основ гос норматив документ, являющийся составной частью гос стандарта в этой области образования. Он утверждается ГосДумой (для основной школы) либо Мин. Образ. РФ (для полной средней школы). Он представляет собой государственную норму общего среднего образования, которое устанавливает требования к структуре, содержанию и уровню образования учащихся.

Базисный учебный план охватывает следующий круг нормативов:

– продолжительность обучения (в учебных годах) общая и по каждой из его ступеней;

– недельная учебная нагрузка для базовых областей на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся и факультативных занятий;

– максимальная обязательная недельная учебная нагрузка учащегося, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору;

– итоговое количество учебных часов, финансируемое государством (максимальная обязательная учебная нагрузка школьников, факультативные занятия, индивидуальная и внеклассная работа, деление учебных групп на подгруппы).

Базисный учебный план служит основой для разработки региональных, типовых учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

Типовой учебный план – носит рекомендат характер и разрабатывается на основе базисного плана. Утверждается Мин Образ РФ. Типовой не всегда подходитдля (гимназий, лицеев, высших профессионально-технических училищ), у них свои планы.

Учебный план общеобразовательной средней школы разрабатывается на основе государственного базисного и регионального учебных планов. Он отражает особенности конкретной школы. Существуют два типа учебных планов школы:

– собственно учебный план школы, на длительный период. Он отражает особенности конкретной школы;

– рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый ежегодно советом школы.

Образование делится на фундаментальное и технологическое. Фундаментальная составляющая проявляет себя в большей степени в начальной и основной общеобразовательной школе. На старшей ступени усиливается объем технологической подготовки.

В учебных планах выделяют федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.

 

Учебная программа – это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому учебному предмету. Она включает:

– перечень тем изучаемого материала;

– рекомендации по количеству времени на каждую тему;

– распределение их по годам обучения;

– время, отводимое для изучения всего курса. Выделяют несколько видов учебных программ:

– типовые программы;

– рабочие школьные программы;

– личностно-индивидуальные авторские программы, которые составляются и применяются учителями-новаторами, мастерами педагогического труда.

 

Типовые программы утверждаются Министерством общего и профессионально образования РФ и носят рекомендательный характер. Они очерчивают лишь наиболее обобщенный, базовый круг общеобразовательных знаний.
На их основе сост. рабочие программы - учитывают нац-региональный компонент, локальный или школьный, учитыв возможности метод потенциала учителей, а также уровень подготов учащихся.

Авторские программы отличаются и логикой построения курса, и глубиной поднимаемых в них вопросов, теорий, и характером их освещения автором программы. Они чаще всего используются при преподавании специальных курсов по выбору, обязательных факультативов и других учебных предметов. Такие программы при наличии рецензий утверждаются советом школы.

 

Учебная программа состоит из трех основных компонентов:

– объяснительная записка - цели и задачи изучения предмета;

– содержательная часть - перечень тем, распределение времени на изучение тем и разделов, перечень рекомендуемых занятий и методы обучения;

– метод указания о путях реализации программы, касающиеся методов, организационных форм, средств обучения, а также оценки знаний, навыков и умений, приобретаемых учащимися.

В структурном отношении учебные программы - линейные, концентрические, спиральные и смешанные.

При линейной - последовательное восприятие учащимися материала.

Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемым знаниям.

В последнее время интенсивно обосновывается так называемый спиральный способ - учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно наращивают и углубляют круг связанных с ней знаний.

Смешанные сочетают в себе линейные и концентрические схемы, что позволяет гибко распределять учебный материал.

 

 

Основным видом учебной литературы является учебник — важный источник знаний для учащихся, одно из главных средств обучения. Он отражает теорию и методику обучения, тот круг знаний, умений и навыков, общей культуры и опыта деятельности человека, которые обеспечивают формирование духовной сущности детской личности.

В учебнике систематически излагаются основы знаний в определенной области на уровне современных достижений науки и культуры. Систематическое изложение учебного материла в учебниках должно осуществляться в единстве с методами познания и отличаться популярностью, увлекательностью, проблемностью.

Учебник должен быть одновременно и стабильным, и мобильным. Структура его блочная.

Учебник выполняет следующие дидактические функции:

– мотивационная создание стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение;

– информационная, позволяет учащимся расширять объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации;

– контрольно-корректирующая (тренировочную), предполагает возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.

 

Учебно-методический комплекс (УМК) - это

– система учебно-методических материалов, способствующих эффективному

освоению студентами учебного материала, входящего в учебную программу

дисциплины (блока дисциплин) плана подготовки студентов по одной из

специальностей (направлению). Состав УМК определяется содержанием

утвержденной рабочей программы по соответствующей дисциплине

Функции УМК

1. Выступает в качестве инструмента системно-методического обеспечения

учебного процесса по взятой дисциплине, его предварительного проектирования.

В этом его главная функция.

2. Объединяет в единое целое различные дидактические средства обучения,

подчиняя их целям обучения и воспитания.

3. Не только фиксирует, но и раскрывает (развертывает) требования к

содержанию изучаемой дисциплины, к умениям и навыкам выпускников,

содержащиеся в образовательном стандарте, и тем самым способствует его

реализации.

4. Служит накоплению новых знаний, новаторских идей и разработок,

стимулирует развитие творческого потенциала педагогов

Цели и задачи УМК

1. создание условий для оптимизации процесса изучения студентом

учебной дисциплины;

2. активизации самостоятельного участия студента в данном процессе;

3. введение критериев, позволяющий стандартизировать процесс оценки

усвоения обучающимся ключевых положений учебной дисциплины;

4. создание механизма по анализу качества методики изучения учебной

дисциплины.

5. Подготовка учебно-методического обеспечения каждой дисциплины,

преподаваемой в вузе, формирование учебно-методических комплексов по всем

дисциплинам.

6. Оснащение учебного процесса учебно-методическими, справочными и

другими материалами, улучшающими качество подготовки специалистов.

7. Создание инструмента планирования и организации работ по

совершенствованию учебно-методической базы вуза.

8. Получение учебно-методических материалов, необходимых для

подготовки электронных учебников, учебно-методических пособий.

9. одним из условий, позволяющих достичь необходимого качества

подготовки и профессиональной переподготовки в очной (дневной), очно-заочной

(вечерней) и заочной формах обучения.