Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ќаправлени€ воспитани€ (нравственное, эстетическое, физическое, трудовое), современные проблемы и подходы к воспитательной работы в школе




—одержание воспитани€ раскрываетс€ через систему задач воспитательного процесса, реализуемых в определЄнных направлени€х воспитани€:

Ј умственное воспит-е (развитие интеллектуальных способностей человека, интеллектуальной культуры личности, навыков мыслительной де€тельности; это целенаправленное обучение);

Ј нравственное воспит-е (св€зано с накоплением нравственного опыта, знаний о правилах поведени€; с развитием нравственных качеств личности);

Ј трудовое воспитание (св€зано с развитием добросовестного отношени€ к различным видам труда);

Ј эстетическое воспит-е (развитие эстетич-ого отношени€ к действительности, формирование чувства прекрасного, стремлени€ привнести его в жизнь);

Ј физическое воспит-е (физическое развитие, двигательные навыки, вол€ и характер);

Ј гражданское воспитание (ответственное отношение к семье, обществу, планете);

Ј экономическое воспитание (направлено на формирование экономического мышлени€, деловых качеств, предприимчивости);

Ј экологическое воспит-е (гуманное отношение к окружающей среде: бережное отношение к природе, ресурсам и т.п.);

Ј правовое воспит-е (знание своих прав, об€занностей, ответственность за их несоблюдение, воспитание уважительного отношени€ к законам и правам).

ќсновна€ задача воспитани€ Ц формирование гармонично развитой личности.

ƒуховно-нравственное воспитание:

»де€ о решающей роли нравственного воспитани€ в развитии и формировании личности осознавалась в педагогике с давних времЄн. я.ј.  оменский в трактате ЂЌаставление нравовї приводит высказывание —енеки: ЂЌаучись сначала добрым нравам, а затем мудрости, ибо без первой трудно научитьс€ последнейї. ѕесталоцци (швейцарск. педагог) нравственное воспитание считал главной задачей детских воспитательных учреждений, т.к. только оно формирует добродетельный характер и сочувственное отношение к люд€м.

“аким образом, они считали, что воспитательную задачу можно выразить одним словом Ц нравственность.

¬ качестве синонима этого слова часто употребл€етс€ термин Ђморальї. Ќо в то же врем€, формирование нравственности или нравственное воспитание личности св€зано и с их неукоснительным соблюдением.

—одержание воспитательной работы по нравственному формированию учащихс€:

*отношение к –одине;

* отношение к другим люд€м;

* отношение к себе.

Ќравственные принципы и правила выступают как система требований общества к личности.  ак правило, выполнение нравственных норм зависит от сознательности личности, от еЄ внутреннего стремлени€ к их соблюдению.

Ќравственным следует считать такого человека, дл€ которого нормы, правила и требовани€ морали выступают как его собственные взгл€ды и убеждени€, как привычные формы поведени€.

ћакаренко большое значение придавал Ђпоступку наедине с собойї, т.е. тому, как ведЄт себ€ воспитанник в отсутствии других людей, когда не испытывает контрол€. „тобы выработать необходимые личностные качества, необходимо формировать у учащихс€ соответствующую потребностно-познавательную де€тельность по овладению нормами и правилами нравственности, развивать их взгл€ды и убеждени€, вырабатывать навыки и привычки поведени€, укрепл€ть волевые свойства.

Ёстетическое воспитание:

ѕон€тие эстет-ое воспит-е св€зано с термином Ђэстетикаї, обозначающим науку о прекрасном. ¬ общем плане эстет-ое воспти-е обозначает процесс формировани€ чувств в области прекрасного. —ущность эстет-ого восп-€ состоит в формировании у учащихс€. ¬оспитуемых способностей полноценного воспри€ти€ и правильного понимани€ прекрасного в искусстве и жизни, выработке эстетических пон€тий, вкусов и идеалов, в развитии творческих задатков и дарований в области искусства.

Ёстетич-ое воспит-е осуществл€етс€ с помощью искусства, поэтому необходимо приобщать учащихс€ к литературе, музыке, изобразительному искусству (в школьной программе есть соответствующие предметы).

¬ажно формирование у учащихс€ понимани€ искусства, умени€ выражать свои суждени€ по вопросам художественного отражени€ действительности. ¬ажно также формирование высоких художественных вкусов, св€занных с воспри€тием и переживанием прекрасного, приобщением к художественному творчеству, развитие склонностей и способностей к музыке, изобразительному и литературному искусству.

‘изическое воспитание:

ѕон€тие физическое воспитание можно сравнить с пон€тием физическое развитие. ‘изическое развитие включает в себ€ те качественные изменени€, которые происход€т в укреплении и совершенствовании физических сил человека, а также его здоровь€ под вли€нием средовых воздействий и специально организованного воспитани€.

‘изическое воспитание нар€ду с осуществлением физического развити€ призвано возбуждать у воспитанников потребность и интерес к зан€ти€м физической культурой и спортом, способствовать глубокому осмыслению психофизиологических основ физического развити€ и укреплени€ здоровь€, а также создавать услови€ дл€ повышени€ вли€ни€ последних на умственное, нравственное и эстетическое воспитание.

“рудовое воспитание:

“рудовое воспитание Ц процесс формировани€ у воспитанников трудолюби€, аккуратности, добросовестности в выполн€емой работе, стремлени€ к достижению более высоких результатов, про€влению инициативы, творчества, товарищеской взаимопомощи, умени€ доводить дело до конца, чувства ответственности за свои действи€ и т.п.

—овременные подходы к воспитательной работе (концепции воспитани€):

ü концепци€ системного построени€ процесса воспитани€ (Ќовикова, —еливанов): пон€тие воспитани€ здесь как целенаправленного управл€емого процесса развити€ личности; примен€ютс€ личностный, дифференцированный и гуманистический подходы;

ü системно-ролева€ теори€ формировани€ личности ребЄнка (“аланчук): воспитание Ц ролевое формирование личности в обществе. „еловек должен найти своЄ место в разных сферах жизни (в семье, на работе и т.п.). ќсновна€ задача воспитани€ здесь Цэто формирование личности, полноценно выполн€ющей свои роли;

ü воспитание ребЄнка как человека культуры (Ѕондаревска€): воспитание Ц процесс педагогической помощи ребЄнку в его становлении; цель Ц воспитание ребЄнка в культурных традици€х;

ü педагогическа€ поддержка ребЄнка и процесса его развити€ (√азман): обучение Ц передача и усвоение знаний; помощь дет€м в обучении и жизни; ребЄнок воспринимаетс€ как личность;

ü концепци€ самовоспитани€ школьников (—елевко): самовоспитание Ц процесс осознанного развити€, управл€емого самой личностью; цель Ц воспитание активного гражданина;

и другие.

—овременные подходы к воспитательной работе
¬ современных российских услови€х наблюдаетс€ заметное усиление внимани€ государственных органов к воспитанию детей и молодежи. ѕозитивное отношение государства к политике в области воспитани€ подрастающего поколени€ выразилось в прин€тии цело≠го р€да нормативно-правовых документов: Ќациональной доктрины образовани€ в –оссийской ‘едерации;  онцепции модернизации российского образовани€ на период до 2010 г.; √осударственной про≠граммы Ђѕатриотическое воспитание граждан –оссийской ‘едера≠ции на 2006-2010 годыї и др. ¬ значительной мере эти документы определ€ют стратегию и тактику управлени€ воспитательными про≠цессами в системе общего образовани€ в целом и конкретного обра≠зовательного учреждени€ в частности.

—истема воспитани€ в школе результативна, если строитс€ на основе:
- концепции воспитательной системы школы, района, области;
- современных принципов воспитани€;
- учЄта индивидуальных особенностей учащихс€;
- учЄта возрастных особенностей учащихс€ класса;
- учЄта особенностей контингента родителей учащихс€ школы;
- компетентности людей, ответственных за процесс воспитани€.
 аковы же основные подходы к учебно-воспитательной работе, ставшие актуальными в современных услови€х:
1. ¬озрастной подход.
ќт возраста к возрасту дети мен€ютс€, мен€ютс€ и их потребности. „то же хочетс€ большинству детей в разные периоды жизни?

 

¬озраст ћладшие школьники (7-10 лет) ћладшие подростки (11-12 лет) —таршие подростки (13-14 лет) ёноши и девушки (15-18 лет)
ѕотребность ”читьс€  азатьс€ взрослыми Ѕыть взрослым ѕотребность самоопределени€
”слови€, когда уроки и меропри€ти€ нрав€тс€ ≈сли он что-то узнаЄт ≈сли показывают, что он взрослый ≈сли относ€тс€ к нему как к взрослому ≈сли дают заниматьс€ тем, что необходимо после школы
ќжидани€ от взрослых людей Ћюб€т всех учителей ≈сть любимые и нелюбимые: главный критерий делени€ Ц справедливый или нет ”важают взрослых, которые выступают в роли советчика ѕозици€ Ђвзрослый-консультантї, дающий советы, когда спрашивают


2. ƒе€тельностный подход
ќпираетс€ на де€тельность учащихс€.
Ёто:
-познавательна€;
-игрова€;
-творческа€;
-трудова€;
-досугова€;
-коллективна€.
«десь важно помнить: если нет сочетани€ различных видов де€тельности, то воспитанники устают, утомл€ютс€, тер€ют интерес.
Ќапример, в учебной де€тельности есть сво€ структура:
1. ћотив, который может по разным причинам мен€тс€:
- деловой мотив (кончить школу);
- соревновательный мотив (быль лучше);
- познавательный мотив (интересно).
2. ÷ель (— какой целью € учусь?)
3. —пособы учебной де€тельности.
(ѕростое воспроизведение усвоенных знаний недостаточно дл€ развити€ самосто€тельного мышлени€ школьников и студентов. Ќеобходима активна€ познавательна€, самосто€тельна€ мыслительна€ де€тельность)
4. –езультат.
ќсновные каналы потери информации:
- та, которую не пон€ли;
- та, котора€ не св€зана с ранее изученной и реальной жизнью (Ђабсолютна€ новизнаї)
- та, котора€ со временем забываетс€
(здесь можно оговоритьс€: ЂЁто запомнить на всю жизньї, ЂЁто запомнить до конца темыї, ЂЁто не надо запоминатьї)
- та, котора€ не требуетс€ в жизни и на практике.

3. Ћичностно-ориентированный подход или гуманистический.
ќриентир на некоего среднего ученика, господствовавший еще совсем недавно, сегодн€ не устраивает не только обучаемого, но и государство. ¬ажно, чтобы учащиес€ имели возможность развивать свои природные задатки и способности.

¬ современной практике выдел€ют детей с разным уровнем интеллектуального развити€, детей с физическими недостатками, детей и подростков Ђгруппы рискаї.  ажда€ группа требует своей системы методов педагогического воздействи€.

“ак, например, школьники с высоким интеллектом отличаютс€ от других €рко выраженными умственными способност€ми, устойчивостью внимани€, широтой интересов. Ёта группа детей требует от педагогов-воспитателей особого внимани€.

Ќеобходимые услови€ дл€ развити€ одарЄнных детей:
-атмосфера сотрудничества;
- творческа€ обстановка;
-разносторонн€€ познавательна€ де€тельность.

ќсобого внимани€ требуют к себе Ђпедагогически запущенныеї дети, так называемые трудные подростки. ¬ структуре личности трудного подростка наблюдаютс€ отрицательные качества, личностные недостатки, конфликтность в сфере общени€, недоверчивость и даже враждебность.

¬ажно правильно организовать перевоспитание.
ѕример: зан€ти€ юношей футболом с представител€ми правоохранительных органов, работа в объединении Ђёный стол€рї.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 7327 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тудент может не знать в двух случа€х: не знал, или забыл. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1882 - | 1489 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.