Воплощая в жизнь заветную мечту Петра I о том, что “науки совьют себе прочное гнездо в России”, не одно поколение российских ученых, инженеров, техников принимало участие в создании и совершенствовании современной высшей школы. Именно высшие учебные заведения являются теми социальными институтами, на которые возложена ответственность за сохранение громадного интеллектуального наследия, накопление и воспроизводство культурных ценностей, создание новых инженерно-архитектурных шедевров, решение практических задач на основе применения совершенных механизмов хозяйствования, применения прогрессивных технологий, формирования новых профессиональных отношений.
Оценивая современную высшую техническую школу, необходимо отметить, что она соответствует в целом тем требованиям, которые предъявляются сегодня к специалистам по многим направлениям, прежде всего, естественно-научным, техническим и многим другим, по которым она готовила, да и сейчас готовит специалистов высокого класса. Подтверждением этого могут служить сформировавшиеся авторитетные научные школы, возглавляемые такими выдающимися учеными, как И.И. Мечников, К.А. Тимирязев, Д.И. Менделеев, А.С. Попов, Н.Е. Жуковский, И.П. Павлов, М.С. Иоффе, Б.Б. Кадамцев, Н.Г. Басов, И.В. Курчатов, А.М. Бутлеров, С.И. Вавилов, В.И. Вернадский и многие, многие другие.
Российский гений внес большой вклад в культуру, экономику, науку и технику не только своей страны. Фундаментальность в ряде важнейших сфер технического творчества, помогающая решению нетрадиционных задач, давала многим выходцам из России преимущество перед зарубежными коллегами в науке и технике. Среди таких выдающихся творцов, не заслуженно забытых на родине могут быть названы имена авиаконструктора И.В. Сикорского, изобретателя в области телевидения В.К. Зворыкина, конструктора первых в мире морских суперлайнеров В.И. Юркевича, одного из основоположников радиационной генетики Н.В. Тимофеева-Ресовского, создателя взрывного устройства для атомной бомбы Г. Кистяковского, обладателя более 70 американских патентов, крупного специалиста по переработке нефти В.Н. Ипатьева, крупнейшего ученого в области теоретической и прикладной механики С.П. Тимошенко и многих других.
Российская система подготовки инженерных кадров началась с преобразований Петра I и до конца XIX века добилась значительных успехов. К 1885 г. в России действовало 6 университетов, при которых открывались педагогические институты и пансионаты для подготовки в вузы. Расширилась сеть технических учебных заведений: 20 кадетских корпусов, Императорская военная академия, Артиллерийская и Инженерная академии, которым принадлежало большинство открытий в механике и технике, институты инженеров путей сообщений, Горный, Технологический, Земледельческая школа, техническое училище, Строгановское училище декоративно-прикладных искусств и ряд других. Уже к концу XIX века в России было более 60 вузов, в том числе 11 крупных университетов.
После Октябрьской революции 1917 г. основы высшего образования в России, в том числе и технического, формировались с учетом нарождавшейся командно-административной системы. В системе высшей школы необходимо было подготовить большое количество специалистов, организовать массовое обучение сложным профессиям, в том числе и лиц, не имевших законченного среднего образования, в условиях, когда в стране три четверти населения было неграмотным. Однако, даже в столь сложное для нашей страны время, уделялось большое внимание развитию высшего образования в стране. Уже в 1923 г. число высших учебных заведений достигло 250, в том числе 21 университет. В 1931-1932 гг. число высших учебных заведений достигло 701, в которых обучалось более 400 тысяч человек, а еще через три десятилетия количество студентов возросло до 4 850 тысяч человек, в том числе в России до 2 671 тысяч человек.
За время своего существования система образования претерпевала неоднократные попытки реформирования. Первая реформа осуществлялась в советское время в 1917-1934 гг. и была направлена главным образом на усиление государственного контроля в области образования. Вторая реформа, продолжавшаяся с 1934 по 1958 гг. была направлена на усиление связи школы с производством, техническое высшее образование становилось приоритетным. Третья реформа с 1965-1975 гг. предусматривала массовую математизацию наук, усиливались требования к знаниям основ обществоведения.
Российская система подготовки инженерных кадров, безусловно, отражала то, что в течении 75 лет формировалось в экономической, политической, социальной и культурной жизни России после 1917 г. Основное внимание уделялось подготовке специалистов для ведущих отраслей промышленности, причем узкая специализация начиналась уже на младших курсах вузов. От такого построения подготовки кадров мы унаследовали серьезные перекосы в области инженерного образования. Сейчас доля инженеров в общем числе занятого населения России составляет 5.2 %, в то время как в США - 1.4 %, Германии - 2.5 %, Великобритании - 1 %, Японии - 2.5 %. Сегодня в России на десять инженеров и техников приходится 14 специалистов нетехнического профиля, а в США - 114, в Германии - 39, во Франции - 32 специалиста.
От административно-командной системы мы унаследовали одну из особенностей нашей действительности: если раньше наличие партийного билета в кармане и диплома о высшем техническом образовании обеспечивало служебный рост до самых высоких ступеней общественного положения, то в настоящее время произошла небольшая переориентация - достижение высокого положения в обществе за счет диплома высшего учебного заведения и наличия ученой степени в одной из гуманитарных областей знания. Именно это, а не стремление получить глубокие знания, а затем продолжить самообразование в этой области, становится целью для современного молодого человека, стоящего перед выбором своего жизненного пути. На опасность такого положения обращал внимание великий русский просветитель Н.А. Рубакин еще более 80 лет тому назад. Еще в далекие предреволюционные годы он писал: “Действительно образованный человек не тот, кто окончил какое-либо, хотя бы даже и высшее, учебное заведение, - мало ли узких специалистов или неучей из них выходит... Вовсе не в этом самая суть образования. Суть его в том влиянии, которое оно может и должно производить на окружающую жизнь, в той силе, которую дает человеку образование для переделки окружающей жизни” (Цит. по Кинелев В.Г. Объективная необходимость. - М.: Республика, 1995. с. 98).
Реформа высшего образования России, начавшаяся в 1990 г., - объективная необходимость, насущная потребность общества: новое поколение российских граждан вступает в активную жизнь в условиях, когда идут мучительные поиски социально-политических ориентиров, адекватных формирующимся рыночным отношениям, закладывается фундамент демократического правового государства. Успех преобразований во многом будет зависеть от предоставления гражданам широких возможностей для раскрытия их потенциала, использования ими способностей в деле созидания.
Время перемен, коснувшееся высшей школы России на современном этапе, со всеми достоинствами и недостатками - веление современной цивилизации. Мы идем к качественно иному сообществу народов, к единому экономическому пространству, единой системе коммуникаций, информации, к цивилизации, где гармония с природой и бережное отношение к человеку, надо верить, будут приоритетными. Вместе в ХХ веком уходят в небытие полярность и крайность суждений, нетерпимость к инакомыслию, рожденные предшествующими столетиями. Все очевиднее становится восприятие мира не как единого целого, а как некоего пространства, разделенного непреодолимыми государственными и этническими границами.
Законом Российской Федерации 1992 г. “Об образовании” определены основные положения организации и осуществления образования, в том числе высшего. В соответствии в этим законом государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
- светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
- свобода и плюрализм в образовании;
- демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.
Государство гарантирует гражданам на конкурсной основе бесплатность среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных стандартов, если образование данного уровня гражданин получает впервые.
Начавшаяся реформа высшего образования, в том числе и технического, предусматривает внедрение в практику подготовки специалистов многоуровневой системы. вводимая многоуровневая подготовка имеет четыре этапа (Рис.4).
Первый этап - неполное высшее образование, базирующееся на двухгодичных образовательных программах, в который входят, в основном, общенаучные и гуманитарные дисциплины. На основе неполного высшего образования реализуется программа профессиональной подготовки со сроком до полутора лет.
Реализация первого этапа высшего профессионального образования позволит студенту не только получить профессиональную подготовку, но и принять обдуманное решение о необходимости и возможности продолжения образования.
Доктор наук Докторантура
| |
Кандидат наук Аспирантура
| | ||||
| |||||
Магистр Магистра
тура Сущест
вующее
Специалист высшее
с высшим образова
образованием Бакалавриат ние
Бакалавриат
П п
р р
Специалист о о Неполное Неполное
с неполным ф г высшее
высшим е р высшее образова образованием с а образование
с м
и м
о ы
н
а
л
ь
н
ы
е
Полное среднее образование
Рис. 4. Структура высшего образования
Второй этап - полное высшее образование (базовое высшее образование). Он включает в себя образовательные и профессиональные программы, направленные на расширение общенаучного и гуманитарного образования и получения основ профессиональной подготовки по одному из направлений науки, техники и культуры.
Лицам, успешно завершившим образование на этой стадии, присваивается степень бакалавра по избранному направлению подготовки. Срок подготовки для получения степени бакалавра составляет не менее двух лет на базе неполного высшего образования, а на базе среднего образования - не менее четырех лет.
Третий этап - полное высшее образование, обеспечивающее подготовку специалистов с квалификацией “магистр” или квалификацией “дипломированный специалист”. Образовательная программа подготовки дипломированных специалистов длится пять лет и включает гуманитарные, социально-экономические и естественно-научные дисциплины общенаучного характера, общепрофессиональные дисциплины, а также теоретическую и практическую подготовку по специальности и специализации, предполагающую различные виды профессиональной деятельности выпускника.
Четвертый этап (аспирантская подготовка) предусматривает реализацию специальных образовательных и научно-исследовательских программ, направленных на подготовку научно-педагогических кадров высшей квалификации из числа лиц, имеющих полное высшее образование и выполнивших работу на соискание ученой степени кандидата наук.
Таким образом, диверсификация программ высшего образования не разрушает традиционную для России образовательную систему, а дополняет ее.
Сегодня система высшего образования России вместе со всей страной переживает все трудности переходного периода, становления новых социально-экономических отношений. Однако необходимо отметить, что за небольшой промежуток времени с начала реформы в высшей школы России наметился целый ряд положительных тенденций, обеспечивающих отечественным вузам возможность функционировать во вновь складывающихся экономических отношениях, готовить инженерно-технические кадры на основе современных требований с учетом следующих факторов: перехода к многоуровневой форме обучения; усиления вариативности и индивидуализации обучения в сочетании с повышением роли образовательных стандартов и требований к качеству образования; формирования альтернативных негосударственных учебных заведений, особенно в области общего среднего и высшего профессионального образования.
Сохранение и дальнейшее развитие российской школы подготовки инженерных кадров, вузовских научных школ является первостепенной необходимостью современности. Обладая мощным интеллектуальным потенциалом технические вузы России хорошо подготовлены к организации широкого освоения инновационных процессов, позволяющих готовить кадры, способные создавать высокотехнологическую продукцию, в которой так нуждается сегодня промышленность России.
Заключение
История инженерного дела - история человечества. если считать, что история человека современного типа насчитывает 40 тыс. лет, а каждое новое поколение появляется через 25 лет, то история человечества, начиная с кроманьонца (человека современного типа), насчитывает всего 1600 поколений. Из них 1200 поколений людей прожили в пещерах, 240 - в условиях существования письменности, 22 - имели возможность читать напечатанные книги. При электрическом освещении живет лишь пятое поколение людей. Автомобили, самолеты, радио, кинематограф стали входить в нашу жизнь всего около 100 лет назад, практически в ХХ столетии. Телевидение существует около 60 лет, а компьютеры - менее 50 лет.
Аграрная революция, совершившаяся около 10 тыс. лет назад, сделала человека-кочевника человеком, ведущим оседлый образ жизни. Он перешел от присваивающей формы ведения хозяйства к производящей, связанной с развитием земледелия и скотоводства.
Существенные изменения в технологии производства связывают с XVIII веком. Известный американский социолог Д. Белл выделяет три важнейших радикальных преобразования:
- широкое использование силы пара, изобретение Д. Уаттом (1777 г.) парового двигателя;
- использование электричества и химии - конец XIX столетия;
- изобретение компьютера и телекоммуникаций.
Технологические революции позволили резко увеличить объем производства и изменить характер труда человека. Изменение характера труда человека - важнейшая составляющая деятельности той группы людей, которая называет себя инженерами.
Инженерная деятельность - особый вид высококвалифицированного умственного труда, связанного своим содержанием с использованием законов природы и инженерно-технических принципов в практике разработки и внедрения новых машин и механизмов, создания новых материалов и технологических процессов и операций, а также обслуживания производства с помощью инженерных методов и средств, а так же контролем за социальными последствиями научно-технических нововведений. Наука и технология стали ведущей силой цивилизации. Появление новых открытий и знаний в ХХ веке приобрело невиданный прежде темп. Если в 59-х гг. количество научных знаний удваивалось за 10-15 лет, то в середине 90-х - объем знаний удваивается в различных отраслях знания за разные сроки:
- машиностроение - каждые 10 лет;
- радиоэлектроника - 5 лет;
- космические исследования - 3 года;
- ядерная и лазерная техника - 2 года.
Инженерная деятельность в настоящее время требует не только глубоких теоретических знаний, но и широкого кругозора, умения связать свои решения и обосновать их, прежде чем внедрять их в практическую жизнь. Эффективное развитие экономики на базе научно-технического прогресса возможно лишь при наличии высококвалифицированных инженерных кадров. Готовить такие кадры и призвана сегодня высшая техническая школа России, переживающая в настоящее время период реформаций.
Беспрецедентный динамизм нашего времени, быстрая смена технологий, постоянная потребность в новых знаниях породили новую проблему - чему учить и как учить сегодня? Подготовка инженерных кадров России в настоящее время идет по пути демократизации, гуманизации, гуманитаризации, повышения фундаментальности образования, компьютеризации и интеграции образования как на национальном, так и мировом уровнях.
Переход экономики к рынку должен вывести, наконец, страну из оцепенения, пробудить вкус к новациям, а тем самым и резко повысить ценность образования. Низкая востребованность знаний является одним из наиболее характерных показателей того, что общество находится в состоянии застоя. В обществе динамичном не может быть безразличия к профессиональной подготовке граждан. Мы должны ясно представлять себе, что обновление нашего общества не возможно без значительного повышения уровня культуры всего народа. Чем в большей степени демократизируется общество, тем острее в нем потребность в знаниях. Демократия не совместима с невежеством. Она либо отвергает его, либо, не способная справиться с ним, неминуемо деградирует в диктатуру.
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ И КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ
1. Возникновение понятия “инженерная деятельность”. Содержание и сущность инженерной деятельности.
2. Виды инженерной деятельности и их поступательное развитие.
3. Цивилизации Древнего мира и особенности развития инженерной мысли в них.
4. Война - стимул развития техники.
5. Мануфактура Западной Европы, ее особенности и влияние на развитие инновационной деятельности.
6. Этапы институционализации профессии инженер в странах Западной Европы.
7. Возникновение и социальная стратификация профессиональных групп в странах Западной Европы.
8. Русский розмысел - кто он?
9. Развитие инженерного дела России до татаро-монгольского нашествия.
10. Изобретение стрелкового оружия и его влияния на развитие инженерного дела.
11. Преобразования Петра I в инженерном деле.
12. Сподвижники Петра I в инженерных преобразованиях (Сердюков М.И., Батищев Я., Татищев В.Н., Кулибин И.П., Нартов А.К.).
13. Российская мануфактура и ее отличие от мануфактур Запада.
14. Зарождение русской школы подготовки инженерных кадров.
15. Зарождение первых образовательных учреждений Западной Европы.
16. Роль инженерного корпуса России в промышленной революции XIX в.
17. Творцы электрической сварки (Славянов Н.Г., Бенардос Н.Н.). Новаторы-электрики на грани ХХ в. (Доливо-Добровольский М.О., Столетов А.Г.).
18. Начало интеграции инженерного корпуса России (возникновение групп, союзов, сообществ).
19. Октябрьская революция 1917 г. и ее влияние на судьбу российского инженерного корпуса.
20. Начало дискриминации инженерного корпуса в России (бурспецы - чуждые обществу элементы).
21. Шахтинское дело и его влияние на развитие инженерного дела.
22. Положение инженерного корпуса России в предвоенные годы.
23. Роль инженерного сословия в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
24. Выдающиеся инженеры периода Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) (отрасли, региона, области, города, предприятия) и их вклад в развитие инженерной мысли.
25. Развитие инженерного дела России в первое послевоенное десятилетие.
26. Новый этап политики репрессий (1945-1954 гг.).
27. Развитие инженерного дела на транспорте:
- железнодорожном;
- автомобильном;
- морском;
- речном;
- трубопроводном.
28. Развитие инженерного дела России (1975-1990 гг.).
29. Сращивание партийного и государственного аппарата и его влияние на развитие инженерного дела в России.
30. Диссидентские движения внутри инженерного корпуса (конец ХХ в.)
31. Положение технического вуза в стране (1975-1990 гг.).
32. Реформа высшей школы (1992-1993 гг.) и ее влияние на развитие инженерного дела России.
33. Исторические портреты выдающихся русских инженеров (один по выбору студента): М.В. Ломоносов, П.Л. Чебышев, Д.К. Чернов, Н.Н. Бернадос, В.Г. Шухов, А.С. Попов, А.И. Берг, М.А. Бонч-Бруевич, А.Н. Туполев, А.Н. Крылов.
Тематика семинарских занятий
Тема 1. Становление профессии инженер.
1. Сущность и характер инженерной деятельности.
2. Виды инженерной деятельности. Влияние общества на развитие инженерного дела.
3. Инженерная деятельность Античного мира.
4. Инженерная деятельность эпохи Возрождения.
5. Инженерная деятельность капиталистического и посткапиталистического периода.
6. Роль и место армии в развитии инженерного дела.
7. Инженерная деятельность и ее связь с окружающей средой.
8. Институционализация профессии инженер.
Рекомендуемая литература.
1. Горохов В.Г. Знать, чтобы делать. - М.;
2. Семенов С.А. Развитие техники в каменном веке. - Л.: Наука, 1968.
3. Гумилевский Л.И. Мастера техники. - М.: Учпедгиз., 1949.
4. Крыштановская О.В. Инженеры (Становление профессиональной группы). - М.: Наука., 1989.
5. История древнего мира (Учебник для вузов). - М.: Госполитиздат, 1956.
6. От махин до роботов. - М.: Современник., 1990.
Тема 2. Инженерное дело в России в период формирования российского этноса.
1. Особенности развития инженерного дела на Руси.
2. Русский розмысл - “прародитель” инженера.
3. Роль и место иностранных специалистов в становлении и развитии инженерного дела в России.
4. Крещение Руси и его влияние на развитие инженерного дела.
5. Применение пороха в России и его влияние на развитие инженерных искусств.
Рекомендуемая литература
1. Гумилевский Л.И. Русские инженеры. - М.: МГ., 1947.
2. Данилевский В.В. Русская техника. - Л.: ГЖиК, 1949.
3. От махин до роботов. - М.: Современник, 1990.
4. История России. В 3-х ч. 4-I. - М.: Знание, 1994.
5. Барышников М.Н. История делового мира России: Пособие для студентов вузов. - М.: АО. “Аспект-Пресс”, 1994.
6. Виргинский В.С. Творцы новой техники в крепостной России: Очерки жизни и деятельности выдающихся русских изобретателей XVIII - первой половины XiX века. - М.: Учпедгиз, 1962.
Тема 3. Коренные преобразования в инженерном деле России.
1. Состояние инженерного дела в России в допетровский период. Основные причины, побудившие Петра I к началу реформ.
2. Особенности реформ Петра I в инженерном деле России.
3. Основные отличия мануфактурного производства эпохи Петра I от мануфактуры Западной Европы.
4. Начало формирования русской инженерной школы. Первые технические учебные заведения России.
5. Основные итоги реформ Петра I в инженерном деле. Сподвижники Петра I в проведении реформ.
Рекомендуемая литература.
1. Петр I. Вопросы истории, № 5, 1993.
2. Гумилевский Л.И. Мастера техники. - М.: Учпедгиз, 1949.
3. Зворыкин А.А. История техники. - Л.: ГЖиК, 1949.
4. Данилевский В.В. Русская техника. - Л.: Лениздат, 1949.
5. Виргинский В.С. Творцы новой техники в крепостной России: очерки жизни и деятельности выдающихся изобретателей XVIII - первой половины XIX века. - М.: Учпедгиз, 1962.
6. Кочин Н. Кулибин: Художественный очерк. - М.: советская Россия., 1972.
7. Толстой А.Н. Петр I (роман) - М.: Военизд., 1983.
Тема 4. Инженерное дело России в конце XVIII - начале XX века.
1. Состояние развития техники в текстильной, горнорудной, металлургической промышленности и транспорта в конце XVIII - начале XIX века в России.
2. Основные события середины ХIХ века, повлиявшие на развитие инженерного дела в России.
3. Создание системы подготовки инженерных кадров в России.
4. Положение инженеров в российском обществе в конце XIX-начале ХХ века.
5. Исторические портреты выдающихся русских инженеров конца ХIХ века: П.Л. Чебышев, Д.К. Чернов, Н.Н. Бернадос, В.Г. Шухов, А.С. Попов, А.Н. Лодыгин.
Рекомендуемая литература.
1. Соловьев А.Н. Промышленная революция в России в ХIХ веке. - М.: Наука, 1990.
2. Степин В.С., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. - М.: Контакт-Альфа., 1995.
3. История России: в 3 ч. 4.2. - М.: Знание, 1994.
4. Виргинский В.С. Очерки истории науки и техники XVI-XIX вв. - М.: Просвещение, 1984.
5. Виргинский В.С. Творцы новой техники в крепостной России: Очерки жизни и деятельности выдающихся русских изобретателей XVIII- первой половины XIX в. - М.: Учпедгиз, 1962.
6. Гумилевский Л.И. Русские инженеры. - М.: МГ, 1947.
Тема 5. Россия на историческом повороте. Роль и место инженеров в обществе.
1. Роль и место инженеров России в период подготовки и в ходе вооруженного восстания (октябрь 1917 г.).
2. Положение инженеров в обществе России после вооруженного восстания (октябрь 1917г.).
3. Новая экономическая политика и ее влияние на развитие инженерного дела в России.
4. Период массовых репрессий и преступная политика “спецеедства” - основная причина торможения инновационной деятельности инженерного сословия.
5. Начало Великой Отечественной войны - грандиозное испытание российского инженерного дела.
6. Вклад российских инженеров, техников и рабочих в Великую Победу.
Рекомендуемая литература
1. История России. ХХ век: выбор моделей общественного развития. - М.: Знание., 1994.
2. История России. ХХ век./ Под ред. Лигмана Б.В. - Екатеринбург: Уральск. гос. тех. ун-т., 1995.
3. Это было.
4. Струмилин С.Г. Очерки экономической истории России и СССР. - М., Политиздат., 1966.
5. Крыштановская О.В. Инженеры: становление и развитие профессиональной группы. - М., Наука. 1989.
6. Гараевская И. Русские инженеры до... и после... // Вестник высш. шк. - 1992, № 4-6.
7. Семенникова Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций. Учебное пособие для вузов. - М.: Курсив., 1995.
Тема 6. Пути развития инженерного дела России на современном этапе.
1. Формы и методы достижений высокого уровня развития техники в России (1960-1975 гг.).
2. Феномен “безликого” русского инженера.
3. Причины кризиса инженерного дела в России и миграционные процессы.
4. Реформы в высшей технической школе России и возможные пути восстановления престижа инженерной деятельности.
Рекомендуемая литература.
1. Крыштановская О.В. Инженеры: становление и развитие профессиональной группы. - М., Наука. 1989.
2. Степин В.С., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. - М.: Контакт-Альфа., 1995.
3. Симоненко О.Д. Сотворение техносферы: Проблемное осмысление истории техники. - М.: SvR - Аргус, 1994.
4. Кириллин В.А. Страницы истории науки и техники. - М.: Наука, 1988.
5. Кугель С.А., Никандров О.М. Молодые инженеры. (Социологические проблемы инженерной деятельности). - М.: Мысль, 1971.
6. Купцов В.Н. Мир на пороге ХХI столетия. - Чебоксары.: КЛИО.,1993.
7. Толстой А.Н. Эмигранты. Роман. - М.: Правда. 1982.
Литература
1. История древнего мира (учебник для вузов). - М.: Госполитиздат. 1966.
2. История механики с древнейших времен до конца 18 века. - М.: Наука. 1983.
3. История России с древности до наших дней: Пособие для поступающих в вузы (Под ред. Зуева Н.М. - М.: Высш. шк., 1994.
4. История с древнейших времен до конца 18 века (учебник) / Под ред. Рыбакова В.А. - М.: Высш.шк., 1983.
5. История СССР. Эпоха социализма (1917-1957 гг.) - М.: Госполитиздат., 1957.
6. История России. В 3ч. - М.: Знание., 1994.
7. История России. В 2 ч. / Под редакцией Лигмана Б.В. - Екатеринбург.,1995.
8. От махин до роботов. - М.: Современник., 1990.
9. Развитие техники в СССР 1917-1977 гг. - М.: Наука., 1978.
10. Творцы научно-технического прогресса. - М.: Знание.,1982 (Новое в жизни, науке и технике. Сер. “Техника”, № 12).
11. Бардин И.П. Жизнь инженера. - М.. 1938.
12. Баснин Я.З. И творцы и мастеровые. - Мн.: Высш.шк., 1984.
13. Барышников М.Н. История делового мира России: Пособие для студентов вузов. - М.: АО “Аспект-Пресс”., 1994.
14. Баранов А.П. Заглянуть за горизонт. - М.: Знание., 1981.
15. Берг А.И. А.С. Попов, радиоэлектроника и прогресс. - М.: Знание., 1959.
16. Васильев М., Гущев С. Репортаж из 21 века: Мы записали рассказы 29 советских ученых о науке и технике будущего. - М.: Советская Россия., 1958.
17. Верт Н. История советского государства 1900-1991 гг. - М.: Прогресс-Академия., 1992.
18. Веселовский О.Н., Штейнберг А.Я. Энергетическая техника и ее развитие. - М.: Высш.шк., 1976.
19. Виргинский В.С. Очерки истории науки и техники XVI-XIX вв. - М.: Просвещение, 1984.
20. Виргинский В.С. Творцы новой техники в крепостной России: Очерки жизни и деятельности выдающихся русских изобретателей XVIII- первой половины XIX в. - М.: Учпедгиз, 1962.
21. Виргинский В.С. Джордж Стефенсон - выдающийся английский инженер-изобретатель: К 175 - летию со дня рождения. - М.: Знание, 1956.
22. Горохов В.Г. Знать, чтобы делать (История инженерной профессии и ее роль в современной культуре). - М.: Знание, 1987.
23. Гумилевский Л.И. Русские инженеры. - М.: МГ, 1947.
24. Гумилевский Л.И. Мастера техники. - М.: Учпедгиз., 1949.
25. Гараевская И. Русские инженеры до... и после... // Вестник высш. шк. - 1992, № 4-6.
26. Гарин Д. Зубр. Новый мир, № 2, 1987.
27. Данилевский В.В. Русская техника. - Л.: Лениздат, 1949.
28. Демьянов В.П. Призвание. Творцы новой техники. (о русских инженерах). Серия “Техника”, № 8, 1989.
29. Долматовский Ю.А. Автомобиль за 100 лет. - М.: Знание., 1986.
30. Джонс Дж.К. Инженерное и художественное конструирование: Современные методы проектного анализа. - М.: Мир.,1976.
31.Длугач Т.В. Человек в мире техники и техника в мире человека. - М.: Политиздат., 1978.
32.Зворыкин А.А. История техники. - Л.: ГЖиК, 1949.
33.Жукова Л.Н. Лодыгин. - М.: Молод. гвардия., 1989.
34. Инженер-изобретатель. - М.: Знание., 1991. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. “Техника” № 3).
35. Иванов В.А. Инженерная экология. / Под редакцией Медведева Л. - Л.: ЛГУ., 1989.
36. Кириллин В.А. Страницы истории науки и техники. - М.: Наука., 1986.
37. Королева Т. Престиж инженера. Былое (газета), № 2, 1993.
38. Кочин Н. Кулибин: Художественный очерк. - М.: Советская Россия., 1972.
39. Крыштановская О. Инженеры. (Становление и развитие социальной группы). - М.: Наука. 1989.
40. Кугель С.А., Никандров О.М. Молодые инженеры (Социологические проблемы инженерной деятельности). - М.: Мысль., 1971.
41. Купцов В.И. Мир на пороге XXI столетия. - Чебоксары.: Клио., 1993.
42. Лисичкин В. Достижения современной техники. 4.3. - М.: Знание., 1991.
43. Люди русской науки: Очерки о выдающихся деятелях естествознания и техники. /Под ред. Кузнецова И.В. - М.: Наука., 1965.
44.Мангутов И.С. Инженер (Социолого-экономический очерк). - М.: Советская Россия., 1973.
45. Нестеров В.Г. Этика инженера. (Социологический очерк). - Св-к.: 1969.
46. Никифорова Т.Р. Осип Иванович Сомов. - М.: Наука., 1964.
47. Половинкин И.И. Основы инженерного творчества. - М.: Знание., 1988.
48. Прудников В.Е. Пафнутий Львович Чебышев: 1821-1894. - М.: Наука., 1976.
49. Рассказы о руссом первенстве / Под ред. Орлова В. - М.: Молодая гвардия, 1950.
50. Семенов С.А. Развитие техники в каменном веке. - Л.: Наука., 1968.
51. Семенникова Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций: Учебное пособие для вузов. - М.: Курсив., 1995.
52. Скаржинский М.И. Труд инженера. - М.: 1977.
53. Соловьева А.М. Промышленная революция в России в XIX в. - М.: Наука., 1990.
54. Симоненко О.Д. Сотворение техносферы. (Проблемное осмысление истории техники). - М.: SvR-Аргус, 1994.
55. Современная философия науки: Хрестоматия. - М.: Наука. 1994.
56. Степин В.С., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. - М.: Контакт-Альфа., 1995.
57. Струмилин С.Г. Очерки экономической истории России и СССР. - М.: 1995.
58. Тарабукин Н.М. Очерки по истории костюма. - М.: ГИТИС, 1994.
59. Шаповалов Е.А. Общество и инженер. - Л.: 1984.
60. Шугуров Л.М. Автомобили России и СССР: В 2-х ч. - М.: НЛБИ., 1993.
61.Шляхтинский К. Автомобиль в России: История автомобиля. - М.: Хоббикнига., 1993.
62. Шостьин Н.А. Очерки истории русской металлургии: XI - начало XX века. - М.: Изд-во стандартов., 1990.
63. Чеканов А.А. Виктор Львович Кирпичев: 1845-1913. - М.: Наука., 1982.
64.Хрестоматия по истории России: в 4 т. - М.: МИЛОС - Международ. отношения., 1995.
65.Горохов В.Г., Розин В.М. Введение в философию техники. М., 1998.
66.Шухардин С.В. Основы истории техники. - М., 1961.
67.Степин В.С., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. - М., 1996.
68.Мелещенко Ю.С. Техника и закономерности её развития. – М., 1970.
69.Гудожник Г.С. Научно-технический прогресс: сущность, основные тенденции. – М., 1970.
70.Иванов Б.И., Чешев В.В. Становление и развитие технических наук. – М., 1977.
71.Пигров К.С. Научно-техническое творчество: социально-философские проблемы. – М., 1979.
Тестовые задания
Семинар №1 (темы №1,2)
Вариант №1
I Сущность инженерной деятельности – это:
1. - изготовление изделий удовлетворяющих материальные и духовные потребности человечества;
1.. - интеллектуальное обеспечение процесса решения технических и технологических задач;
2.. - открытие законов, закономерностей и принципов для удовлетворения материальных и духовных потребностей человечества;
3.. - обслуживание военной техники.
II Инженер – эксплуатационник:
1. выбирает материалы и детали необходимые для нормальной эксплуатации оборудования;
2. эксплуатирует оборудование;
3. выбирает виды процессов сборки оборудования (механические, химические, лазерные) в целях его нормальной эксплуатации;
4. следит, чтобы оборудование эксплуатировалось строго по инструкции.
III «Инженерная деятельность на базе комплексного и системного подхода к решению стоящих задач» – это:
1. колоссальное увеличение темпов роста творчества человечества;
2. появление научно-коордиционных органов, которые должны (в силу усложнения параметров технических изделий) привести частные оптимумы отдельных разработчиков изделия к общему оптимуму;
3. использование в инженерной деятельности фундаментальных научных теорий;
4. использование в инженерной деятельности достижений наук.
IV В какой области впервые появились люди называвшиеся «инженерами»?
1. В ремесле;
2. В военном деле;
3. В образовании;
4. В строительстве.
V Какой из способов решения экологических проблем является наиболее оптимальным?
1. Уменьшение потребления энергии человечеством;
2. Использование альтернативных источников энергии;
3. Ликвидация городов и переселение человечества в сельскую зону;
4. Форсированное строительство атомных электростанций.
VI Понятие «институционализация профессии инженер» включает в себя:
1. появление министерств, ведомств, коллегий и т.д., которые занимаются регулированием профессиональной деятельности инженеров;
2. обучение инженеров путем передачи знаний от отца к сыну;
3. появление людей, которые занимаются техническим творчеством постоянно и за стабильное материальное вознаграждение;
4. появление инженеров в армии.
VII Роль и место армии в развитии инженерного дела заключается в том, что:
1. первые инженеры появились в армии;
2. первые учебные технические заведения готовили инженеров для армии;
3. первые инженеры появились в армии, и первые учебные технические заведения готовили инженеров для армии;
4. первые инженеры появились в армии, первые учебные технические заведения готовили инженеров для армии и первые мануфактуры (и их инженеры) обслуживали потребности армии.
VIII Инженерное дело на Руси отставало от Западной Европы из-за:
1. необеспеченности природными ресурсами;
2. обширных пространств;
3. наличия только церковного образования;
4. наличия только церковного и военного образования.
IX С какими областями связаны наиболее выдающиеся творения русских розмыслов?
1. С церковью;
2. С церковью и военным делом;
3. С церковью и мануфактурным производством;
4. С военным делом и фабричным производством.
X Благодаря крещению Руси русский розмысл сразу же получил умения:
1. читать и писать;
2. составлять и разбирать чертежи;
3. внедрять науку в производство;
4. строить мануфактуры.
Вариант №2
I Изготовление модели будущего изделия – это задача инженера –:
1. конструктора;
2. технолога;
3. исследователя;
4. метролога.
II Наиболее опасное последствие нерациональной переработки человечеством минерального сырья это:
1. «озоновая дыра»;
2. «парниковый эффект»;
3. «ядерная зима»;
4. «Метеоритный дождь».
III Понятие «институционализация профессии инженер» включает в себя:
1. появление технических учебных заведений;
2. появление мануфактур;
3. появление первых инженеров;
4. появление технических знаний.
IV С античным миром связано:
1. отсутствие связи между наукой и техническим творчеством;
2. появление первых в мире технических учебных заведений;
3. появление первых в мире институтов регулирующих деятельность инженеров;
4. появление первых в мире патентов.
V С эпохой Возрождения связано:
1. соединение инженерного дела с военным, архитектурой, наукой, искусством;
2. стремление соединить науку и техническое творчество;
3. соединение инженерного дела с военным, архитектурой, наукой, искусство; стремление соединить науку и техническое творчество;
4. соединение инженерного дела с военным, архитектурой, наукой, искусством; стремление соединить науку и техническое творчество; появление первых технических учебных заведений.
VI Где трудился русский розмысл?
1. В ремесле;
2. На мануфактурах;
3. На фабриках;
4. В ремесле и на фабриках.
VII Первых иностранных специалистов в Россию пригласил:
1. Иван III;
2. Иван IV (Грозный);
3. Алексей Михайлович;
4. Петр I.
VIII «Горщик» это-:
1. человек, занимавшийся техническим творчеством в шахтном деле;
2. человек, занимавшийся техническим творчеством в шахтном деле и в области плавки металлов;
3. человек, занимавшийся техническим творчеством в шахтном деле, в области плавки металла и изготовления артиллерийских орудий;
4. человек, занимавшийся техническим творчеством в шахтном деле, в области плавки металла, изготовления артиллерийских орудий и изготовления пороха.
IX Пушкарский приказ ведал:
1. артиллерией;
2. артиллерией и строительством крепостей;
3. артиллерией, строительством крепостей и регулированием инженерной деятельности в этих областях;
4. артиллерией, строительством крепостей, строительством мануфактурной деятельности в этих областях.
X Какое зодчество появилось на Руси с приходом христианства?
1. Каменное;
2. Металлургическое;
3. Деревянное;
4. Деревянно-земельное.
Вариант №3
I Материал из которого будет изготовлено изделие выбирает инженер:
1. – конструктор;
2. – технолог;
3. – исследователь;
4. – метролог.
II Кто должен следить за правильным учетом доходов и расходов предприятия?
1. Инженер – экономист;
2. Инженер – управленец;
3. Инженер – информационщик;
4. Бухгалтер.
III На предприятии охраной труда и технической безопасности занимается инженер:
1. – управленец;
2. – экономист;
3. – эколог;
4. – информационщик.
IV Один из способов ликвидации «озоновой дыры»:
1. замена охладительного компонента в холодильниках;
2. установка очистительных сооружений на фабриках;
3. установке электродвигателей на автомобилях;
4. закрытие атомных электростанций.
V В какой исторический период происходит институцианализация профессии «инженер»?
1. Рабовладельческий (античный мир);
2. Феодальный (средние века)
3. Капиталистический (новое время);
4. Социалистический (новейшее время).
VI Как повлияло изобретение пороха на развитие инженерного дела в архитектуре?
1. Начали строить замки с каменными стенами;
2. Начали строить крепости с земляным валом облицованным камнем;
3. Начали строить подземные убежища;
4. Начали строить высотные здания.
VII Деятельность какого инженера относится к эпохе капитализма?
1. Леонардо да Винчи;
2. Н. Тарталья;
3. Жд. Уатт;
4. Архимед.
VIII На развитие инженерного дела на Руси практически монопольное влияние оказывало:
1. частное предпринимательство;
2. идеология рационализма;
3. католическая церковь;
4. государство.
IX С каким городом в XVI в. связаны лучшие инженерные находки русских розмыслов в военном деле?
1. Астрахань;
2. Санкт-Петербург;
3. Казань;
4. Архангельск.
X Для чего был приглашен в Россию первый иностранный специалист в инженерном деле?
1. Для строительства мануфактур;
2. Для строительства мануфактур и фабрик;
3. Для изготовления и эксплуатации артиллерийских орудий;
4. Для сооружения собора Василия Блаженного на Красной площади.
Вариант №4
I Ремонт изделия осуществляет инженер:
1. – конструктор;
2. – технолог;
3. – эксплутационщик;
4. – метролог.
II Понятие «институционализация профессии инженер» включает в себя появление:
1. профессиональных союзов инженеров;
2. ремесленных цехов;
3. мануфактурного производства;
4. промышленного переворота.
III Какие инженерные новинки появились в XX в. благодаря армии (военному делу)?
1. Автомобиль;
2. Самолёт;
3. Двигатель внутреннего сгорания;
4. Атомная электростанция.
IV Для капиталистической (индустриальной) эпохи характерна:
1. инженерная деятельность на базе фундаментальных научных теорий;
2. опосредованное использование естествознания в создании технических структур и технологических процессов;
3. интуитивное создание технических структур без опоры на естествознания;
4. зарождение технических наук и их использование в инженерной деятельности.
V Умели ли русские розмыслы создавать механические часы?
1. Умели только с XV в;
2. Умели только с XVII в;
3. Не умели (только солнечные и водяные);
4. Умели только со времен Петра I.
VI Была ли к концу XVII в. институцианализированна профессия «инженер» в России?
1. Не была;
2. Была только в части появления первого учреждения регулирующего профессиональную деятельность инженеров;
3. Была только в части появления первых технических учебных заведений;
4. Была.
VII Свияжск это -:
1. город взятый Иваном IV;
2. разборный город сооруженный для взятия Казани;
3. город сооруженный русскими розмыслами;
4. город, в котором русские розмыслы построили первые многоэтажные дома.
VIII Что было применено русскими розмыслами для взятия Казани в XVI в.?
1. Подкоп;
2. Подкоп, в который положили порох;
3. Подкоп, в который были проведены траншеи;
4. Подкоп, в который были проведены туры.
IX Процессуальная сторона производства это-:
1. техника;
2. технологии;
3. наука;
4. институционализация.
X Какой тип здания появился в русской архитектуре после крещения Руси?
1. Мануфактура;
2. Культовые сооружения;
3. Фабрика;
4. Крепость.
Семинар №2 (темы №3,4)
I Какие признаки институцианализации профессии инженер появились в России при Петре I?
1. Ни каких;
2. Появились первые учебные заведения готовящие инженеров;
3. Появились первые учебные заведения готовящие инженеров; государственные институты регулирующие деятельность инженеров;
4. Появились первые учебные заведения готовящие инженеров; государственные институты регулирующие деятельность инженеров; патентное законодательство.
II Отличие мануфактурного производства эпохи Петра I от мануфактуры Западной Европы состояло в:
1. величине мануфактур;
2. степень совершенства оборудования;
3. характере труда;
4. характере труда и путях основания мануфактур.
III Русская инженерная школа формировалась из:
1. людей посланных Петром I для обучения за границей;
2. людей, посланных Петром I для обучения за границей и инженеров вывезенных из-за границы;
3. людей, посланных Петром I для обучения за границей и инженеров вывезенных из-за границы и окончивших российские инженерные учебные заведения;
4. людей, посланных Петром I для обучения за границей и инженеров вывезенных из-за границы и окончивших российские инженерные учебные заведения и российских розмыслов, привлеченных Петром I к инженерной деятельности.
IV Какое техническое учебное заведение было основано первым?
1. Навигацкая школа;
2. Инженерная школа;
3. Морская академия;
4. Университет при российской академии наук.
V Промышленный переворот это-:
1. институционализация профессии инженер;
2. переход от ремесла к фабрике;
3. переход от мануфактуры к фабрике;
4. переход от фабрики к мануфактуре.
VI В какой отрасли инженерное творчество в конце XVIII - начале XIX в. было наиболее востребовано?
1. Текстильной;
2. Горнорудной;
3. Металлургической;
4. Транспорте.
VII Основное событие середины XIX в., повлиявшие на развитие инженерного дела в России:
1. победа России в русско-турецкой войне 1877-1878 гг.;
2. поражение России в Крымской войне 1853-1856 гг.;
3. воцарение Александра III;
4. строительство железной дороги «Петербург-Царское село».
VIII Какой новый тип учебного заведения появился в России на рубеже XIX-XX вв.?
1. Университет;
2. Политехнический институт;
3. Корпус горных инженеров;
4. Техникум.
IX В каком веке в России появилось инженерное образование для женщин?
1. В XVII в.;
2. В XVIII в.;
3. В XIX в.;
4. В XX в.
X Кто усовершенствовал электрическую лампочку?
1. Д.К. Чернов;
2. Н.Н. Бенардос;
3. В.Г. Шухов;
4. А.Н. Лодыгин.
Семинар №3 (темы №5,6)
I Отношение большинства инженерного корпуса к октябрьскому вооруженному восстанию было:
1. отрицательное из-за того, что инженеры получили к этому времени свободу творчества и ликвидацию сословных перегородок в обществе;
2. положительная из-за того, что инженеры не получили к этому времени свободу творчества и ликвидацию сословных перегородок в обществе;
3. положительная из-за того, что инженеры надеялись после восстания значительно улучшить свое материальное положение;
4. положительная из-за того, что инженеры надеялись на рост частнокапиталистического предпринимательства в России после восстания.
II Инженеры после вооруженного восстания (1917-1921 гг.):
1. получили низкую заработную плату и жили в основном в однокомнатных квартирах;
2. не получили вообще ни какой заработной платы и жили в основном в коммунальных квартирах;
3. получали высокую заработную плату и жили в основном в отдельных многокомнатных квартирах;
4. получали заработную плату в 5-10 раз превышавшую зарплату рабочего, получали часть прибыли предприятия и бесплатную квартиру.
III НЭП:
1. улучшил положение инженеров т.к. они начали получать зарплату;
2. улучшил т.к. инженеры получили возможность мигрировать за границу;
3. ухудшил т.к. им была понижена зарплата;
4. ухудшила т.к. инженеры перестали получать зарплату.
IV Причины политики «спецеедства»:
1. необходимость свалить на представителей буржуазии вину за промахи в проведении политики индустриализации и коллективизации;
2. необходимость свалить на представителей буржуазии вину за промахи в проведении политики военного коммунизма;
3. понижение уровня подготовки инженерных кадров в СССР;
4. плохая работа инженерного корпуса, вызвавшего провалы в проведении политики индустриализации и коллективизации.
V Первый громкий процесс над инженерами – “бурспецами” назывался:
1. процесс над промпартией;
2. процесс над трудовой крестьянской партией;
3. шаяхтинское дело;
4. сочинское дело.
VI Как назывался советский танк броня которого превосходила по прочности броню немецкого танка «Тигр»?
1. ИС;
2. КВ;
3. Т-34;
4. БМ-13.
VII К какому времени эвакуированные предприятия начали давать первую военную продукцию?
1. К середине 1941 г.;
2. К концу 1941 г.;
3. К середине 1942 г.;
4. К началу 1943 г.
VIII К формам и методам достижений высокого уровня развития техники в России (1960-1975 гг.) относится:
1. широкий ввоз государством инженеров из-за границы;
2. разрешение свободной миграции инженеров из СССР за границу;
3. увеличение количества подготовляемых в СССР инженеров;
4. широкое внедрение информационных и ресурсосберегающих технологий в экономику СССР.
IX «Безликий» русский инженер отличается:
1. слабостью инновационной функции;
2. слабостью эксплуатационной функции;
3. периодическим самовольными уходами с предприятия;
4. нежеланием отрабатывать полный рабочий день;
X Глубинной причиной кризиса инженерного дела 1970-1980 гг. является:
1. миграционные процессы;
2. бюрократизация экономики;
3. наличие возможности перевестись из инженеров в рабочий класс;
4. наличие возможности перевестись из инженеров в не инженерные сферы деятельности.
Семинар №4
I Что такое «промышленная революция»?
1. Замена ручного труда машинным;
2. Замена машинного труда автоматизированным;
3. Замена ремесленного труда ручным;
4. Быстрый подъем промышленности.
II В чем сущность «промышленной революции»?
1. В замене ремесленной мастерской мануфактурой;
2. В замене мануфактуры фабрикой;
3. В замене фабрики заводом;
4. В переходе от господства легкой промышленности к господству тяжелой промышленности.
III Где впервые произошла «промышленная революция»?
1. В России;
2. В Англии;
3. В США;
4. В Японии.
IV Когда в России началась «промышленная революция»?
1. В 80-е г.г. XVIII в.;
2. В 30-е гг. XIX в.;
3. В 80-90-е гг. XIX в.;
4. В начале XX в.
V В какой из отраслей хозяйства в России середины XIX в. труд инженеров был более востребован?
1. В текстильной;
2. В горнорудной;
3. В металлургической;
4. На транспорте.
VI «Крымская война»:
1. показала техническую отсталость России;
2. показала техническое превосходство России;
3. затруднила сбыт российских промышленных товаров в Европу;
4. затруднила сбыт российских промышленных товаров в Азию.
VII Какой новый тип ВТУЗов появился в России на рубеже XIX-XX вв.?
1. Институт корпуса горных инженеров и путей сообщения;
2. Технологический институт;
3. Политехнический институт;
4. Инженерное училище.
VIII Соотношение среднего заработка рабочего и инженера на рубеже XIX-XX вв. было:
1. 1:1;
2. 1:2;
3. 1:5;
4. 1:15.
IX Какой их эти выдающихся российских инженеров работал в области судостроения?
1. Д.К. Чернов;
2. В.Г. Шухов;
3. М.А. Бонч-Бруевич;
4. А.Н. Крылов.
X Что давали российскому инженерному корпусу технические общества возникшие в конце XIX в.?
1. Дополнительное образование;
2. Возможность выезда за границу;
3. Выработку профессиональных требований и их защиту на государственном уровне;
4. Право на забастовку.
Семинар №5
I Большинство инженеров в России к октябрю 1917 г. поддерживали:
1. «царское» правительство т.к. давало им гарантии высокой заработной платы;
2. временное правительство т.к. дало им долгожданные демократические свободы и свободу творчества;
3. советскую власть т.к. она давала им возможность сотрудничать с рабочими в управлении предприятиями;
4. иностранные государства т.к. они предоставили право выезда и получения работы с высокой заработной платой.
II Кто из видных русских инженеров участвовал в организации Октябрьского переворота?
1. А.С. Попов;
2. А.Н. Туполев;
3. М.А. Бонч-Бруевич;
4. Д.К. Чернов.
III Кто из видных русских инженеров входил в состав Временного правительства?
1. П.А. Осадчий;
2. М.А. Бонч-Бруевич;
3. А.Н. Туполев;
4. Д.К. Чернов.
IV Положение инженеров в российском обществе после октября 1917 г. (период «военного коммунизма»):
1. улучшились т.к. инженеры получили право выезжать за границу;
2. улучшились т.к. инженеры стали получать более высокую заработную плату;
3. ухудшилось т.к. инженеры работали за паёк и принудительно;
4. ухудшилось т.к. в отношении них организовались массовые репрессии в виде открытых судебных процессах.
V При НЭПе положение инженеров в российском обществе:
1. улучшилось т.к. инженеры начали получать заработную плату и были освобождены от всеобщей воинской трудовой повинности;
2. улучшилось т.к. инженерам во владение начали предаваться мелкие и средние предприятия;
3. ухудшилось т.к. инженеры под давлением рабочего контроля обвинялись рабочими в отстаивании интересов владельцев предприятий;
4. ухудшилось т.к. инженеров заключали в закрытые конструкторские бюро, где они работали на положении заключенных.
VI НЭП:
1. «поднял» промышленность в России т.к. ввёл свободу торговли, хозрасчет, восстановил «частный» сектор;
2. «поднял» промышленность в России т.к. произошла индустриализация, коллективизация;
3. ухудшил положение в промышленности России т.к. была проведена её национализация;
4. ухудшил положение в промышленности России т.к. была введена всеобщая трудовая повинность.
VII Причины политики «спецеедства»:
1. желание политического руководства свалить на инженеров провалы в индустриализации и коллективизации;
2. попытки инженерного корпуса провалить политику индустриализации и коллективизации путём саботажа и диверсий;
3. зависть инженеров «пролетарского» происхождения к инженерам «дореволюционной формации»;
4. недостаточная подготовка инженеров «дореволюционной формация» к решению задач поставленных сталинской модернизацией экономики.
VIII С какого судебного процесса началась политика массовых репрессий в отношении российского инженерного корпуса?
Промпартии;
«Шахтинское дело»;
48 снабженцев;
Лена-Гольдфигельд.
IX На что в большей мере ориентировалась «инженерная мысль» «новых» инженеров сформировавшихся в период «сталинской модернизации»?
Директиву, приказ;
Оптимизацию капиталовложений;
Базовые научные теории;
Повышение производительности труда.
X Какой танк с особо прочной броней был создан во время Великой отечественной войны?
КВ;
Т-34;
ИС;
ЗИС.
Семинар №6
I Против каких влияний в российском инженерном корпусе боролось сталинское руководство в послевоенное время?
Недостаточной квалификации;
Стремлением путем саботажа и диверсий подорвать советскую экономику;
Стремление активизировать контакты с Западом;
Стремления захватить власть в СССР и установить господство технократии.
II Какое противоречие сдерживало развитие инженерного дела в СССР в 1960-80-е гг.?
Между бюрократией (форма, стандарт) и инженерами (содержание, инновация);
Между инженерами (инновация) и рабочими (стандарт);
Между потребно
