Специфическим новообразованием переходного пе-
риода от младенческого к раннему возрасту является
возникновение у ребенка образов и представлений,
.способных мотивировать его поведение и деятельность.
До этого периода, в младенчестве поведение ребенка,.
как и вся его внутренняя психическая жизнь, опреде-
ляется лить непосредственными воздействиями. Мла-
денец еще не реагирует на то, что не находится в по-
ле его восприятия, что не действует на него в данный
момент непосредственно. Если у него на глазах заби-
рают игрушку, он плачет, но если отвлечь его внима-
ние, он, как правило, не замечает ее исчезновения и
продолжает играть с другими игрушками. Точно так
же, остро реагируя на уход матери, он остается спо-
койным, если этот уход совершается не на его глазах.
Поэтому, правильно организуя внешнюю ситуацию,
можно относительно легко управлять поведением мла-
денца.
Однако наступает момент —-примерно в возрасте
1 года 2—3 месяцев, когда ребенок перестает подчи-
няться диктату внешних обстоятельств. Он часто начи-
нает сопротивляться тому, к чему его принуждает в
этот момент взрослый, пытаясь осуществить свои соб-
ственные стремления. Это может быть связано с жела-
нием получить игрушку, которую ребенок оставил в
'Божович Л. И., Славина Л. С. Психическое развитн';
школьника и его воспитание. М., 1979.
другой комнате, или со стремлением продолжать де-
лать то, от чего его оторвали. Иначе говоря, ребенок
становится способным хотеть то, что отсутствует в дан-
ной ситуации, но что продолжает жить в его воспоми-
нании. В этих случаях старания взрослых отвлечь
внимание малыша при помощи внешних воздействий
часто оказываются безуспешными.
Психологические наблюдения, в том числе дневни-
ковые записи матерей-психологов, свидетельствуют о
том, что в этот период у детей появляются воспомина-
ния '.
Казалось бы, что уж такого значительного в том,
что у ребенка появились воспоминания? Но дело в
том, что эти воспоминания выполняют побудительную
и регулирующую поведение функцию. А это обстоя-
тельство имеет для психического развития ребенка
принципиальное значение. Впервые возникает поведе-
ние, осуществляющееся в ответ не на внешний стимул,
•а на внутреннее побуждение, порожденное представ-
лением желаемого. Конечно, это еще не то поведение,
которое позволяет старшим детям сознательно прини-
мать решения, но это важный шаг на пути развития
.произвольности.
Поведение ребенка раннего возраста определяется
уже не только тем, что в данный момент воздействует
на него извне. Внутренняя мотивация, возникающая
под влиянием тех образов и представлений, которые
сохранились у него от только что пережитой ситуации,
преодолевает внешние воздействия, и ребенок оказы-
вается способным противостоять им. Это в корне ме-
няет взаимоотношения ребенка с окружающей дейст-
вительностью и людьми.
Прежде всего ребенок в известной мере освобож-
дается от той внешней ситуативности, которая пол-
ностью определяла его поведение на первом году жиз-
ни. Конечно, полное освобождение от ситуативности
возможно лишь на высоком уровне развития личности,
когда человек становится способным овладеть обстоя-
тельствами своей жизни и действовать согласно созна-
тельно поставленным целям и принятым намерениям.
Такого уровня достигают лишь зрелые люди, да и то
далеко не все. В процессе же развития ребенок лишь
' См.: Н. А. Менчинская. Дневник о развитии ребенка.
М., 1948; В. Мухина. Близнецы. М., 1969.
постепенно освобождается от ситуативное™ поведения
и процесс этого освобождения характеризует собой ста"
новление его личности.
Ребенок раннего возраста делает в этом отношении
только первый шаг, но это важный шаг. Теперь уже
взрослый не может обращаться с малышом как с су-
ществом, не имеющим своих собственных желаний и
стремлений. С этого момента ребенок становится не
только объектом, но и субъектом воспитания.
В связи с этим существенным сдвигом в психичес-
ком развитии детей должен измениться и подход к их
воспитанию. Н. М. Щелованов, видный специалист по
изучению и воспитанию детей ясельного возраста',
считал целесообразным переводить детей, начиная с
1 года 2 месяцев, в следующую возрастную группу. Он
понимал, что прежний подход к ребенку должен быть
заменен новым, в противном случае будут постоянно
возникать конфликты с воспитателями, капризы и не-
послушание.
Кстати сказать, кризис одного года, как и последу-
ющий кризис трех лет, гораздо легче, почти без труд-
ностей, проходит у детей, воспитывающихся в яслях
и дошкольных учреждениях, чем у детей, находящихся
в семье. Это происходит потому, что в детских учреж-
дениях воспитание детей организуется с большим уче-
том их возрастных особенностей, им предоставляется
большая свобода действий...
Итак, центральным личностным новообразованием
первого года жизни является возникновение эмоцио-
нально насыщенных представлений, которые могут
побуждать поведение ребенка вопреки конкретной си-
туации.
