Существенным новообразованием школьников следует считать современные реалии детства и их последствия: изменившиеся социальные, политические, экономические, культурологические... условия жизни, повлекшие за собой изменения в характеристике современных детей.
Назовем только некоторые: большая информированность, приобщение к технике (в том числе к новым информационным технологиям, вплоть до Интернета), свобода и раскованность.в поведении и образе жизни, независимость от кого бы то ни было, повышенная критичность, свобода выбора и волеизъявления, ориентированность на западноевропейский и американский образ жизни, более раннее взросление, повышенная политизированность одних и равнодушие других, переоценка жизненных ценностей, большая ориентированность на материальные ценности, у некоторых — неприкаянность и одиночество...
Впервые в истории человечества реальностью стало появление молодежной субкультуры, к которой дети приобщаются очень рано. Имеются и негативные тенденции в детской среде: неадекватные социальные нормы и формы поведения, вплоть до девиантного; приобщение к нервно-стимулирующими средствам (табакокурение, алкоголь, наркотики, токсические вещества); безнадзорность и беспризорность, детский суицид...
Разумеется, это осложняет процесс воспитания. И порождает новую проблему современной педагогики — экологию детства и экологию воспитания (СНОСКА: Об этом в кн.: Коротов В.М. Введение в педагогику. М., 1999. Гл. 6. § 7)
САМОВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОЗИЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ
И последнее. Мы доказали, что ребенок (школьник) — субъект воспитания. А значит сутью, существенной характеристикой воспитания является сопутствующий ему процесс СА-МОвоспитания: осознав свои достоинства и недостатки, растущий человек сам начинает сознательно влиять на свое развитие. Если сказать кратко, самовоспитание детей (школьников) в своем развитии проходит три основных этапа:
1. в 2—3 года впервые появляется и постепенно развивается, обогащаясь по мере взросления «Я сам» (беру ложку, умываюсь, читаю, выбираю друга, еду в транспорте...). По примеру взрослых и по собственному разумению;
2. стихийное самовоспитание подростков;
3. переход к осознанному и целенаправленному самосовершенствованию в юности.
Благодаря этому мы и можем ставить в воспитании цель — самоактуализация личности — и исповедовать прогрессивную гуманистическую педагогику сотрудничества.
Итак, даже беглый поверхностный анализ особенностей школьного детства наводит на важные мысли, о которых нельзя забывать, прикасаясь к судьбе ребенка, организуя детскую жизнь.
Дети — не такие, как мы, взрослые. Тоньше, чище, искреннее. Мир детства иной, нежели мир взрослости. Поэтому нельзя к детям подходить с нашими мерками. И судить на основе их. И вершить с позиций возраста (знающего и опытного) детские судьбы. Дети живут как бы в другом измерении. Им трудно понять и принять наш мир. Значит надо помочь. Надо занять правильную жизненную и психолого-педагогическую позицию. И суть ее не «над», не «возле», не «перед»... А «вместе», т.е. позицию взаимодействия педагога и воспитанника в двустороннем процессе воспитания.
Вопросы для самопроверки и размышления
1. Дайте определение понятий «ребенок», «дети», «детство» — докажите их фактами и примерами из собственной жизни и практики.
2. Возрастная периодизация школьного детства. Как она влияет на позицию педагога при работе с разными возрастными категориями школьников?
3. Школьные кризисы развития. Как их учесть при организации учебно-воспитательного процесса?
4. Детство и взрослость: общее и различное. Характерные особенности детства и учет их в воспитании.
5. Что дает школа развитию-растущего человека? Позитивное и негативное в воздействии школы на него.
6. Чем обусловлены индивидуальные различия в развитии школьников и как их учитывать в воспитании?
7. Какова специфика воспитания с учетом современных реалий детства?
8. Воспитание и самовоспитание: их взаимодействие в развитии школьника.
Рекомендуемая литература
1. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. М., 1996.
2. Баркан А.И. Его Величество Ребенок какой он есть. Тайны и загадки. М., 1996.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1969.
4. Волков Б.С. Психология подростка. Психология развития. М., 2001.
5. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков. Диалоги о школьной юности'и ее проблемах. М., 1993.
6. Зеньковский В.В. Психология детства. М., J996.
7. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. М., 1999.
8. Кураева Л.Г. Детство: социокультурная реальность. Саратов, 3997.
9. Леей В. Исповедь гипнотизера. Кн. 2. Кот в мешке. М., 1994. Раздел «Записки на рецептурных бланках. Зачем нужно детство».
10. Лихтарников А.Л. Школьник: проблемы и ценности // Кн. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. СПб., 1998.
11. Медведева И.Я., Шитова Т.Л. «Новые» дети. М., 2000.
12. Мир детства: младший школьник. М., 1981.
13. Мир детства: подросток. М., 1990.
14. Мир детства: юность. М., 1991.
15. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1998.
16. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. СПб., 2001.
17. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., 1989.
18. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М., 1997.
19. Природа ребенка.в зеркале "автобиографии: Учебное пособие по педагогической антропологии / Под ред. Б.М. Бим-Бада и О.Е. Кошлсвой. М., 1998.
20. Спок Б. Ребенок и уход за ним (в любом издании).
21. cvxomauhckuu В.А. Рождение гражданина. Избр. пед. соч.: В З т Ж 1979. Т. I.
22. Фельдштейн Д. Ж. Психология развивающейся личности. М., 1996.
23. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993.
