Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


Специфика школьного периода детства




Школьные годы по праву считают самым динамичным, интенсивным периодом развития человека. За эти десять лет происходят коренные изменения в физическом, психическом и социальном развитии человека. Если сказать кратко, то это переход от раннего, дошкольного детства к аттестату зрелости, т.е. к фактической взрослости, когда человек способен к материальной и духовной самостоятельности во всех сферах жизни и деятельности.

Философы считают, что за десять школьных лет, пройдя через примерно 10 000 уроков, человек переходит из позиции потребителя материальных и духовных благ в позицию их создателя, производителя. Действительно, малыша-дошкольника кормят, одевают, купают, с ним играют, ему читают, поют колыбельные песенки, возят сначала в коляске, потом в транспорте, покупают мороженое, конфеты, игрушки... А выпускник школы - это человек, физически и психически готовый выполнять определенные социальные роли: труженика (производителя материальных и духовных благ), учащегося'высшей школы (интеллектуально-познавательная деятельность приближается к научному познанию), общественного деятеля (способен определить свою социально-политическую позицию), семьянина (создателя семьи, позиция мужа и жены, отца и матери, воспитателя собственных детей) подлинного потребителя культуры (когда есть потребность в музыке, поэзии и прозе, живописи, театре и т.д.). Другими, возвышенными словами: это человек (в истинном высоком значении этого слова), готовый жить и действовать по законам ИСТИНЫ, ДОБРА и КРАСОТЫ.

Таким образом, «развитие человека в школе как личности и субъекта деятельности обязательно включает в себя развитие:

1. интеллекта;

2. эмоциональной сферы;

3. устойчивости к стрессорам;

4. уверенности в себе и приятия себя;

5. позитивного отношения к миру и приятие других;

 

6. самостоятельности, автономности;

7. мотивации самоактуализации, самосовершенствования (сюда входит и мотивация учения как важнейшего элемента саморазвития).

В сумме эти идеи можно назвать позитивной педагогикой или гуманистической психологией воспитания и обучения» (СНОСКА: Цит. по кн.: Бардовская И.В., Рван А.А. Педагогика. М., 2001. С. 171).

Это с позитивной, заданной обществом точки зрения. Но есть еще и внутренний план взросления человека в период школьного детства. Он вносит серьезный корректив в организацию воспитательного процесса. По наблюдениям школьных психологов (СНОСКА: Волкова М.В. Психология как школьный предмет. В альманахе «Мир человека. Философия. Образование. Культура». Вып. 2 / Под ред. А.Ф. Малы-шевского. Калуга, 1996. С. 39), современный ребенок (подросток) выносит еще и такие представления о себе, других и мире людей вообще:

«Во-первых, все можно оценить (за год первоклассник получает около 200, а старшеклассник — около 2000 оценок), по полученным оценкам людей можно ранжировать; эти оценки с учебного предмета переносятся на личность и взаимоотношения в целом;

во-вторых, то, чему учат родители и школа, далеко не всегда соответствуют реальностям жизни, школа даст много ненужного, главное — этому не научиться (не только в плане предметного обучения, но и некоторых форм коллективного взаимодействия);

в-третьих, в человеке много отрицательного, неблагополучного, что не'может быть принято и должно быть исправлено, отвергнуто (убеждение в пользе критики и самокритики, сочетающееся с абсолютной неразвитостью конструктивной рефлексии, что подтверждается экспериментальными исследованиями);

в-четвертых, выиграть можно за счет проигрыша другого,, и, если ты не будешь бдителен, обязательно най.-дутся люди, желающие выиграть за твой счет... И другие представления».

КРИЗИСЫ ШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

Осложняет процесс воспитания и тот факт, что в течение школьного возраста растущий человек проходит через два периода кризиса: «кризис 6—7 лет» и «подростковый кризис», которые характеризуются значительными изменениями в физическом и психическом развитии, в существенном изменении социального статуса.

«Кризис 6—7 лет» приходится на время поступления ребенка в школу, которое знаменует собой смену ведущих, важнейших в развитии человека видов деятельности: были -игра и общение (по природе своей непроизвольные виды деятельности), стала — учебная деятельность, в основе которой едва ли не самый тяжелый, даже изнурительный для маленького., неокрепшего еще человечка труд, требующий громадного напряжения, физического, психического, морального. И ребенок начинает «сопротивляться», «защищаться» в разных, порой непонимаемых взрослыми формах. Уставший сидеть на уроках первоклассник встает и вдет к двери: «Я, пожалуй, домой пойду, надоело мне тут у вас». Маленькая девочка перед выходом в школу (мама торопится на работу) снова раздевается, ложится в постельку и закрывает глаза: «Я лучше спать буду». Первоклассникам в конце четверти задали заполнить все пропущенные странички в прописях; девочка пишет (словами трехлетней сестренки): «Я иду и вижу Кыху, а навстречу ей Зая, а за ним — Олк» и т.д. А в конце страницы: «Письмо и чтение -вот лучшее мучение»... Каждый родитель и учитель могут до бесконечности рассказывать подобные истории о трудностях и противоречиях взросления в этот период: и «непокорные они», и «слишком самостоятельные», и «выдумщики такие, что диву даешься», и «все превращают в игру», и «фантазеры, каких свет не видел»...

Возраст от 10—11 до 14—15 лет — подростковый возраст, по меткому выражению Н.К. Крупской, — «уже не ребенок, но еще не взрослый». Вот почему его называют еще переходным, переломным, а нередко трудным. Это период интенсивного и неравномерного перехода от детства к взрослости.

Развитие подростка столь интенсивно, что возникла необходимость для удобства организации учебно-воспитательного процесса выделить понятия младшего и старшего подросткового возраста — 5—7-й и 8—9-й классы

С точки зрения основных видов деятельности это особый период развития: по социальному статусу подросток -ученик, но, увы, для него самого на первый план выходит деятельность общения, а отнюдь не учебная. Спросите у подростков среднего школьного звена, толпящихся I сентября около школы, зачем они пришли в школу, что их сейчас сюда притягивает, что их радует в школе. Мало, кто ответит: «учеба». Вероятнее всего: «общение с друзьями», «посмотреть, кто из учителей у нас будет», «встретиться с одноклассниками», «увидеть, какие стали девчонки (мальчишки)»... И другие виды деятельности -в качестве хобби.

Физическое развитие: быстрый, но неравномерный рост конечностей при отставании развития грудной клетки, интенсивное развитие сердца при отставании развития сосудистой системы, в скелете — замена хрящей на кости, интенсивное половое созревание (и... громадный, повышенный интерес к нему). Психические изменения: преобладание возбуждения над торможением (но это процесс управляемый); мышление абстрактное, но с опорой на конкретно-образное; внимание произвольное; память тоже произвольная, переход от механической к логической; своеобразные акцентуации характера; частые аффекты (кратковременные, сильные эмоциональные вспышки) и негативизм (склонность к отрицанию, сопротивлению воздействию окружающих, и прежде всего родителей и педагогов). Важными особенностями социального развития следует считать развитие самосознания, стремление к самоопределению и самоутверждению, «чувство взрослости* (стремление к ценностям взрослых), ярко выраженную потребность в товариществе и дружбе; стремление к необычному, романтическому; появление первого чувства любви...

В последнее десятилетие считается: именно начиная с подросткового возраста, молодежь характеризуется таким новым в нашем педагогическом лексиконе словом, как «тинейджеры», т.е. современные подростки, новое их поколение, имеющие свои обычаи и стиль, своих кумиров, свой жаргон, свой образ жизни — свою субкультуру.

Уместно здесь сказать о том, что в основе психологической характеристики юных тинейджеров, как и в разгадке того, почему подростковый возраст1 считается трудным, переходным, переломным, лежат подмеченные учеными, физиологами, психологами и педагогами, противоречия отрочества, блестяще описанные В.А. Сухомлинским в книге «Рождение гражданина».

Обратимся за доказательствами правомерности сказанного выше к живому материалу, данному самими подростками.

Смирнова Альбина:

13 лет — ужасный возраст!

13 лет... Скажи, ты кто?

Ты не ребенок и не взрослый,

А, может, вместе тот и тот.

Тебе так хочется открыться всему свету,

Но чаще говоришь ты сам с собой.

Тебе нужна зима цветущим летом,

Грустишь о лете снежною зимой.

Катя С.: «Что любила? Находиться одна. Играть сама с собой или со своими животными».

Вера П. (9-й класс): «Я не люблю, когда мне указывают, что надо делать. Хотя я понимаю, что это правильно, я все равно не сделаю это;...людей, которые хотят казаться лучше, чем они есть; людей, которым открываешься, а они потом плюют тебе в душу. Я сразу же начинаю испытывать отвращение к ним; лицемеров, которые говорят за спиной совсем не то, что произносят в лицо; я не люблю город».

Возраст старшеклассников (15—17 лет), т.е. младший юношеский, среди школьных педагогов кризисным не считается. Старшеклассник — почти взрослый человек. Основные виды деятельности: учебная, чаще всего профессионально ориентированная, и трудовая — в избранном направлении. С этим, как правило, связаны и другие виды деятельности, которые, впрочем, могут выступать и в качестве хобби или отдыха на досуге.

Учить старшеклассников — удовольствие. Но воспитывать гораздо труднее, ибо они (и совершенно справедливо!) считают себя взрослыми. Социальное развитие и ста-^новление старшеклассников характеризуется такими основными чертами: период выработки мировоззрения и определения жизненной позиции во всех сферах (труд, дальнейшее образование, любовь, семья, дети и т.д.); формирование идеалов; романтическая приподнятость и оптимизм; критицизм в отрицании сегодняшнего во имя лучшего будущего (особенно в современном меняющемся мире); поиск смысла жизни и ответа на сложные ее проблемы (нередко вплоть до психических расстройств и депрессий); активный поиск идеала в дружбе и любви; потребность в самопознании и самовоспитании и ее активная реализация (ведут жаркие дискуссии на эту.тему, максималистски критичны ко взрослым и сверстникам, начинают записывать свои мысли в стихах, прозе, дневниках; определение своего места в иерархии коллектива (класса, группы...).

Старшеклассники пытаются осмыслить жизнь. Причем неизменно это осмысление затрагивает их эмоциональную сферу: то безотчетная грусть, то безмерно переполняющая радость и желание объять этой радостью весь мир, то беспросветная тоска и уныние, то безумная жажда впечатлений и перемен... Характерно для четырнад-цати-пятнадцатилетних стихотворение Риммы Абдрахма-новой «Жизнь»:

Ну почему так трудно жить?

И сердце грусть все время гложет.

Всегда стоит вопрос: как быть?

Никто ответить не поможет.

Вся жизнь мне кажется грустна,

За исключением моментов.

А жизнь одна, всего одна,

И вся из маленьких фрагментов!

А в тех фрагментах, как всегда,

Хоть что-нибудь да не в порядке

И часто оттого грустна.

Стараюсь жить я без оглядки.





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2015-10-27; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 947 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Лаской почти всегда добьешься больше, чем грубой силой. © Неизвестно
==> читать все изречения...

2419 - | 2289 -


© 2015-2025 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.008 с.