Современная ситуация в общественно-политической жизни характеризуется тем, что вопросы образования выходят на первый план. Изменения в обществе, динамика общественных и политических процессов определяют необходимость осуществления реформ в системе образования. Актуальность идеи непрерывного образования возрастает в условиях социальных перемен, преобразований в системе производства и информационного бума. В этих условиях от человека требуется умение найти свое место в общественной, профессиональной, личной жизни, занять субъектную позицию по отношению к ней. Образование выступает основой социальной защиты взрослых, является фактором социальной адаптации и залогом их жизненного успеха.
Рассматривая процесс образования взрослых, необходимо определить ведущую идею, влияющую на содержание и процесс образовательной деятельности в этом возрастном периоде. Ведущей темой человеческого существования является стремление человека к поиску своего призвания, стремление максимально реализовать свой потенциал, быть успешным, счастливым. В этих условиях человек ориентирован на различную информацию, которая может стать фактором жизненного становления и самоопределения. Поэтому жизненный путь, биографии людей различных поколений и эпох может стать той формой всеобщности, ориентиром в процессе конструирования и реконструирования человеком своего жизненного пути и осмысления судьбы.
Образовательный эффект достигается через ознакомление, интерпретацию биографий (своей и других) и интериоризацию их в контекст своего существования. Экзистенциальные проблемы человеческого существования (судьбы, счастья, выбора и т.д.) преломляются через индивидуальные качества людей и характеристики их жизненного пути.
Отношение к своей жизни, биографии может стать основой педагогического процесса в работе со взрослыми. Биографический подход понимается нами как вид технологии, когда предметом образования взрослых является особенности собственной биографии или биографии других людей.
Биографический подход в образовании взрослых предполагает обращение к биографическим событиям как участников учебного процесса, так и других людей, принадлежащих к различным временам, периодам истории, сословий… Переосмысливая отдельные события жизненного пути, можно перейти к обобщениям, анализу отношений, фактов. Работа в этом направлении осуществляется путем интенсивных дискуссий и обсуждений, в которых соотносятся индивидуальный опыт, характеристики жизненных историй с историческим опытом поколений.
В рамках биографического подхода можно выделить основные направления работы со взрослыми. Важнейшим новообразованием периода взрослости является обогащение жизненного опыта. Поэтому в работе со взрослыми необходимо акцентировать внимание на личных переживаниях и биографическом опыте с целью осмысления и структурирования, формулирования набора конкретных концептов и принципов. Обучение на опыте представляет процесс обобщения и интерпретации содержания, структуры и смысла собственной жизненной истории.
Роль педагога в образовании взрослых заключается в организации групповой работы, в актуализации биографического опыта, его рефлексивного осмысления и структурирования. Характеристики биографического опыта (эмпиричность, ограниченность, стереотипность) преодолеваются в результате группового обсуждения отдельных ситуаций и случаев, стереоскопического рассмотрения опыта сквозь призму других жизненных историй.
Так как опыт – уникальный материал, обладающий самоценностью, то требуется в работе с ним осторожность, недирективность и открытость опыту других.
Другой важнейший аспект биографического подхода в работе со взрослыми заключается в активном использовании в учебном процессе биографического материала, организации его на основе знакомства с биографиями других людей и познания своей. Обращение к биографиям способствует созданию благоприятного психологического в группе, сближения участников педагогического процесса, успешного освоения учебного материала. Так как многие теории носят биографический характер, поэтому обращение к биографии творцов позволяет лучше понять истоки теорий и их основное содержание.
В реализации биографического подхода в образовании взрослых необходимо рассматривать процесс обучения как важнейшее, жизненное событие. Педагогический процесс можно рассматривать как управление формированием и развитием личности через организацию и свершение определенных событий в жизни коллектива и отдельной личности. Планирование и организация событий в педагогическом процессе может стать основой для переоценки событий своей жизни, изменения мировоззрения и формирования социально-значимого поведения личности.
Поэтому педагогу необходимо владеть технологией организации и осуществления жизненных событий. Определяющим в образовании взрослых на основе жизненных событий является организационный аспект, включающий разработку сценария организации и осуществления жизненного события, необходимо не только учитывать объективные характеристики события, его важнейшие параметры, но и индивидуальные особенности субъективного восприятия, оценки и интерпретации событий. Также следует учитывать тот факт, что отношения к событиям обусловлено системой ожиданий взрослых, их мерой включенности в деятельность.
Образование взрослых, рассматриваемое нами в контексте жизнедеятельности, его осмысление и практическое использование важное и перспективное направление. Содержание и формы образования взрослых должны быть ориентированы на помощь им в жизненном и профессиональном самоопределении, самореализации в различных видах деятельности.
Биографический подход можно рассматривать как одно из направлений работы со взрослыми, который требует дальнейшего анализа и использования в педагогическом процессе.
СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО
