Методы социальной педагогики

Социальная педагогика – новая и развивающаяся сфера теории и практики. Необходимость в развитии социальной педагогики обусловлена социальными, экономическими, политическими проблемами, возникающими и которые становятся наиболее актуальными в переходный период. В период трансформации норм, ценностей, уклада жизни возникают разного рода проблемные ситуации, которые могут перерасти в девиации. В этих условиях роль социального педагога особенно велика, так как он в своей профессиональной деятельности стремится оказать помощь детям и взрослым в решении жизненных проблем, осуществить социальную защиту населения, разработать и осуществить программы преодоления жизненных трудностей.

Деятельность социального педагога многопланова. Поэтому к социальному педагогу предъявляются высокие требования, к уровню его профессиональной подготовки. Социальный педагог должен овладеть широким гуманитарным образованием, а также специальными знаниями из различных областей наук (педагогическая социология, педагогическая антропология, социальная психология и т.д.).

Кроме того, социальный педагог должен:

· -знать народно – хозяйственную, демографическую, национально – бытовую характеристику социального окружения учащегося, взаимодействие его с факторами окружающей жизни, их влияние на формирование личности ребенка;

· -знать специфику работы с родителями, производственными и общественными коллективами, особенности народного воспитания, традиции и порядки, которые делают воспитание управляемым, особенности национальной психологии коренных жителей;

· -знать психологический потенциал общественности, родителей, методику работы в среде, с родителями, общественностью;

· -уметь составлять социально – педагогический паспорт семьи и микрорайона, диагностировать семейное и общественное воспитание, позицию учащихся в воспитательной среде;

· -уметь диагностировать воздействие факторов окружающей среды, координировать взаимодействие социальных институтов;

· -уметь ставить воспитательные задачи для группы и каждого, планировать и организовывать их деятельность, уметь планировать и корректировать свою деятельность(54).

В исследованиях отмечаются различные подходы к структуре и содержанию социально-педагогических методов. Многообразие точек зрения обусловлено отсутствием четкости и единства в понимании предмета социальной педагогики. На сегодняшний день существуют две трактовки (подхода) в понимании содержания деятельности социального педагога. Согласно первой точки зрения (К.Магер, П.Наторп, Ф.Шлипер, Д.Пегелер и т.д.) социальная педагогика рассматривает предпосылки, методы и средства воспитания человека в обществе, для общества, через общество. Задачей социальной педагогики является содействие развитию индивидуальной самостоятельности в социальных группах и социальной общности, забота о культуре и гуманистическом развитии общества.

Второй подход (А.Дистерверг, Г.Ноль, К.Молленгауэр) акцентирует внимание на оказании педагогической помощи в определенных социальных ситуациях (беспризорность, социальная незащищенность, образование народа и т.д.). Социальная педагогика должна заниматься решением проблем, которые возникают в процессе социализации подрастающего поколения (83).

Предметом деятельности социального педагога является проблемная ситуация, в которой процессы функционирования и взаимодействия человека и общества нарушены, некоторые социальные связи ослаблены или приобрели дисгармоничный характер. Масштаб проблемных ситуаций в деятельности социального педагога может быть разным: от конкретной проблемы ребенка до социальных противоречий социума или среды.

Подходы в понимании предметного поля деятельности социального педагога определяют многообразие методов исследования и практики. В научной литературе существуют различные подходы к определению методов социальной педагогики. В структуре социально-педагогических методов биографический метод занимает особое место. Н.К.Голубев выделяет четыре структурных этапов диагностического процесса: диагностика компонентная, структурная, системная и прогнозирование. В содержание компонентной диагностики он включает: наблюдение, социометрию, лонгитюдный метод, метод поперечных срезов, исторические методы, исследование отдельного случая, экспериментальный метод (21).

В рабочей книге социального педагога в качестве методов социальной педагогики выделяются: наблюдение, анкетирование, личностны опросники, метод экспертных оценок, социометрия, мониторинг, метод генерации настроения в рисунках. Особое место в структуре методов занимает биографический метод, который понимается как способ исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности. Биографический метод основан на изучении личности в контексте истории и перспектив развития ее индивидуального бытия и взаимоотношений со значимыми другими, направлен на реконструкцию жизненной программ и сценариев развития личности, на переструктурирование пространственно-временной организации ее деловой, семейной, духовной жизни в условиях конкретной природной и социальной среды (66).

В сборнике «Методы и методики социально-педагогического исследования» (под редакцией С.Г.Вершловского) определены следующие методы социальной педагогики: анкетирование, интервью, сочинение, контент-анализ текста, биографический метод. Также отмечается, что биографический метод должен стать одним из ведущих в профессиональной деятельности социального педагога (52).

Таким образом, биографический метод занимает важное место в системе социально-педагогического знания. Освоение биографического метода является необходимым условием профессионализма социального педагога, умения оказать помощь человеку в трудной ситуации, в момент излома биографии. На основе анализа научной литературы и существующих подходов мы выделяем два основных смысла биографического метода в деятельности социального педагога:

а) биографический метод понимается как исследовательская стратегия, которая включает в себя совокупность методов и методик, позволяющих получить богатую и конкретную информацию о человеке, условиях его жизни, факторах ее определяющих;

б) биографический метод рассматривается как стратегия проектирования и коррекции жизненного стиля и сценария человека. Это направление связано с развитием самосознания личности, навыков жизнестроительства и жизнетворчества

.