Тема 2. Звонкие и глухие согласные

При прохождении данной темы учитывается, что: написание слов со звонкими и глухими согласными соответствует произно­шению; для правильного написания основную роль играет слухо­вое восприятие.

Учебная задача включает в себя следующее:

1) развитие фонематического восприятия;

2) выработку умения различать на слух особенности в звуча­нии звонких и глухих согласных;

3) уточнение произношения звонких и глухих согласных (ви­брация голосовых связок при произнесении звонких согласных и отсутствие вибрации при произнесении глухих);

4) формирование умения правильно писать слова со звонкими и глухими согласными.

 

Схемы уроков

Урок 1. Звонкие и глухие согласные.

1. Различение на слух и в произношении звонких и глухих со­гласных. Парные звонкие и глухие согласные.

2. Подбор слов с согласными звонкими и глухими. Определе­ние местоположения данных звуков в словах.

3. Звуко-буквенные сопоставления (запись слов в два столби­ка после предварительного звукового анализа).

4. Составление предложений с этими словами.
Урок 2. Согласные б — п.

1. Сравнение пар слов, сходных по звуковому составу (боч­ка— почка). Звуковой анализ данных слов. Выявление сходства и различия в их звуко-буквенном составе.

2. Составление и запись предложений с этими словами.

3. Списывание текста с заданием найти слова, сходные по со­ставу. Выделение парных звонких и глухих согласных (цветными карандашами или подчеркиванием, например, звонких согласных
двумя чертами, глухих — одной чертой или наоборот).

Урок 3. Согласные б — п.

1. Словарный диктант с предварительным звуко-буквенным анализом.

2. Списывание текста с заданием вставить пропущенные буквы (б или п). Выделение букв, обозначающих акустически сход­ные звуки.

Урок 4. Согласные д — т.

1. Сравнение слов-паронимов {дочка — точка, Дина — тина и др.). Выделение сходства и различия в их звуко-буквенном со­ставе.

2. Записывание сходных по составу пар слов.

3. Составление предложений, например, со словами день —тень, удочка — уточка_} кадушка — катушка. После предварительного звуко-буквенного анализа записывание этих предложений на доске и в тетради.

Урок 5. Согласные д — т.

1. Подбор к данным словам слов, сходных с ними по составу (например, к словам дачка, Дина, тело, тень подобрать соответ­ственно слова тачка, тина, дело, день).

2. Словарный диктант «по следам анализа».

3. Списывание предложений с заданием вместо рисунков напи­сать слова — названия изображенных предметов.

Урок 6. Согласные г —к.

1. Различение на слух слов со звуком г и со звуком к.

2. Словарный диктант «по следам анализа».

3. Записывание под диктовку на доске и в тетради предложенных слов в два столбика (гол — кол, угол — укол, гости — кости, деньки — деньги, Галина — калина).

4. Списывание текста. Выделение букв г, к.
Урок 7. Согласные в — ф.

1. Подбор слов, в которых звуки в и ф встречаются в начале или середине слова перед гласной или сонорной согласной.

2. Сравнение слов сова — софа. Запись этих слов «по следам анализа».

3. Составление предложений со словами, в состав которых вхо­дит звук в или ф.

4. Составление подписей под картинками, написание слов с данными звуками.

Урок 8. Согласные з — с.

1. Уточнение артикуляции данных звуков.

2. Различение на слух звуков, слогов и слов с этими звуками.

3. Сравнение слов (коза — коса).

4. Подбор к данным словам их пары (роза — роса, Лаза — ли­са, Сима — зима).

5. Запись предложений, в состав которых входят слова с дан­ными звуками, после предварительного анализа и записи этих слов на доске.

Урок 9. Согласные з—с.

1. Словарный диктант после предварительного уточнения звуко-буквенного состава слов.

2. Выполнение упражнения с заданием вместо точек подобрать подходящее по смыслу слово из другого столбика.

Например:

Прошла.... | Сима

... идет в школу. | зима

Урок 10. Согласные ж— ш.

1. Уточнение произношения данных звуков.

2. Различение на слух слов со звуками ш и ж. Подбор слов со звуками ш и ж в начале и в середине слова перед гласной или со­норной согласной.

3. Сравнение слов (шар — жар). Различение ж и ш в сход­ных по составу словах (Саша — сажа, жил — шил, брожу —брошу).

4. Составление предложений с этими словами. Запись их на доске и в тетради.

Урок 11. Согласные ж— ш.

1. Составление подписей под рисунками, в названиях которых встречаются звуки ш и ж.

2. Списывание текста с заданием вставить в слова пропущенные буквы.

Урок 12. Слова с парными звонкими и глухими согласными.

1. Составление подписей под картинками, в названия которых входят звонкие и глухие согласные.

2. Списывание текста с дифференцированным обозначением звонких и глухих согласных.

Урок 13. Звонкие и глухие согласные, их дифференциация. 1. Выписывание слов со звонкими согласными в один столбик, с глухими — в другой.

2. Списывание текста с заданием вставить в предложения вместо рисунков слова — названия изображенных предметов. Вы­деление звонких и глухих согласных.

Урок 14. Проверочный диктант на усвоение написания слов со звонкими и глухими согласными.

Приведем пример разработки урока.

Шестой урок на тему «Согласные г — к»

Оборудование урока. 1. У учителя — общеклассная буквенная касса, предметные рисунки, конверты с дидактическим материалом для отдельных учеников, цветные мелки. 2. У каж­дого ученика— набор букв разрезной азбуки, цветные карандаши.

Примерный ход урока

1. Проверка домашнего задания.

2. Сообщение задачи урока.

3. Уточнение произношения звука г (с голосом) и к (без го­лоса). Тактильное ощущение вибрации при произнесении звука г.

4. Проведение игры. Учитель четко, в нормальном темпе про­износит слова. Если в словах слышится звук г или /с, то ученики поднимают карточку с соответствующей буквой: курица, кожа,
гусь, калитка, голуби, грибы.

5. Словарный диктант после предварительного уточнения звуко-буквенного состава слов: гусь, кубики, грибы, кукла, огурцы.

6. На доске прикреплены буквы г и к. Учитель диктует пары слов, ученики записывают их в соответствующий столбик (кол —гол, угол — укол, гости — кости, деньки — деньги, калина — Га­
лина).

7. С одной из пар слов составляются предложения и записы­ваются в тетрадь. (Мяч попал в угол. — Саше сделали укол.)

Буква г подчеркивается одной чертой, к — двумя.

8. Списывание с доски стихотворения с заданием подчеркнуть буквы г и к соответственно одной и двумя чертами.

Грибок

Я родился в день дождливый

Под осинкой молодой,

Круглый, гладенький, красивый,

С ножкой толстой и прямой.

9. Подведение итога урока.

10. Задание на дом.

Коррекционная направленность урока. На третьем и четвер­том этапах основное внимание уделяется ученикам с нарушением фонематического восприятия и произношения.

Словарный диктант пишут все после звуко-буквенного анализа. Учащиеся с нарушением фонематического восприятия обязатель­но предварительно составляют очередное слово из разрезной азбу­ки, потом его убирают и записывают уже по памяти. Несложные по составу слова можно записывать сразу «по следам анализа». Дети с нарушением произношения обязательно перед написанием должны четко проговаривать каждое слово. Более сложные зада­ния можно предложить учащимся с нарушением работоспособно­сти, стимулируя и организуя их внимание.

Школьникам с нерезко нарушенным фонематическим восприя­тием для самостоятельного выполнения упражнения предлагается перед списыванием сложить слова со звуками г и к из букв раз­резной азбуки. Дети с грубо нарушенным фонематическим вос­приятием вместо списывания получают другое задание: в конвер­те сложены рисунки, изображающие гуся, кота, кубик, грибок; ученикам предлагается из букв разрезной азбуки составить подпи­си под картинками и после проверки записать их в тетрадь.

Для группы детей с нарушением моторики задание сокраща­ется за счет объема (выполнить не до конца) или изменяется: на­пример, предлагается написать слова с буквами г и /с.

ТЕМА 3. ТВЕРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ,