Некоторые приемы обучения первоклассников, имеющих специфические затруднения в овладении письмом

К концу года первоклассники должны овладеть письмом букв, слогов, слов и коротких предложений, уметь списывать с рукопис­ного и печатного текста доступный их возможностям материал, писать под диктовку, списывать с добавлением пропущенной бук­вы или слога, составлять подписи под картинками.

Однако не все ученики в одинаковой степени овладевают эти­ми навыками. У некоторых учеников с большим трудом форми­руется техника письма, что вызывается моторной недостаточно­стью или нарушениями зрительного восприятия и пространствен­ного представления. В первом случае у учащихся обнаруживается плохой почерк: буквы написаны или с большим нажимом, или еле-еле видны, элементы букв выступают за строчку. С нарушением зрительного восприятия и пространственного представления свя­заны ошибки типа зеркального письма, несоблюдения строчки. Отдельные ученики забывают направление, куда вести ручку.

Прежде всего следует напомнить, что во время обучения гра­моте каждый урок письма должен начинаться с гимнастики паль­цев рук для развития моторики. Из предложенных выше упраж­нений для добукварного периода учитель может выбрать те, кото­рые подходят для детей его класса. Консультацию в этом плане может дать врач после обследования моторики школьников.

Завершается урок письма рисованием бордюров с целью ук­репления и развития моторики мелких мышц руки, их координа­ции. Рисунки предлагает учитель, или же ученики сами могут выбрать понравившийся им узор:

Дополнительно для отдельных детей можно полностью выде­лить рабочую строчку, отметить ее точкой или черточкой, дать упражнения в обведении букв по контуру, по началу и т. д.

Если обнаружатся трудности перевода печатного шрифта в письменный, можно рекомендовать такие приемы, как: быстро подобрать к печатным буквам письменные; использовать разбор­ную рукописную азбуку (элементы букв).

В процессе обучения выявляется, что учащиеся с нарушением моторики, зрительного восприятия и пространственной ориенти­ровки чаще затрудняются при формировании навыка списывания, а с нарушением фонематического слуха и произношения — при письме под диктовку и самостоятельном письме. Чтобы помочь первоклассникам более или менее равномерно овладеть первона­чальным навыком письма, все перечисленные виды работ долж­ны иметь место в течение всего первого класса.

С целью осуществления дифференцированного подхода при закреплении усвоенного дополнительно можно рекомендовать сле­дующие виды письменных упражнений:

использование дидактического материала. Каждому ученику предлагаются конверты с рисунками и отдельно подписи к ним. Ученики подбирают подписи к рисункам и записывают их в тет­радь. Дифференциация осуществляется подбором материала раз­ной степени сложности;

в конверте могут быть даны рисунки и буквы для составления слов-подписей к рисункам. Учащиеся должны составить слова и записать их в тетрадь;

вызванный ученик берет картинку, показывает ее классу, гово­рит, что на ней нарисовано, затем четко произносит слово по сло­гам и записывает его на доске, а весь класс — в тетрадях;

учитель диктует первый слог слова, а ученики отгадывают все слово и записывают его в тетрадь.

Предложенная выше методика обучения чтению и письму по­зволяет осуществлять коррекцию со всеми учениками класса, опи­раясь на сохранные психофизические функции, в процессе фрон­тальных занятий, чему способствует немногочисленный состав учебных групп умственно отсталых детей.

Обучение русскому языку во вспомогательной школе заклю­чается в рациональном выборе методов и приемов, организации урока, подборе наглядных и раздаточных дидактических материа­лов, использовании всех органов чувств, дифференцированном подходе к ученикам, т. е. в правильном определении мер коррекционного воздействия. Все это должно способствовать развитию познавательной деятельности учащихся, исправлению тех психо­физических функций, которые участвуют в акте чтения и письма, формированию учебных навыков.