Этапы букварного периода обучения грамоте

Перечисленные выше особенности усвоения звуков, их слия­ния в слоги легли в основу выделения четырех этапов букварного периода обучения грамоте во вспомогательной школе.

На первом этапе изучаются:

звуки и буквы а, у, м, о, с, х;

слоги, состоящие из одной гласной (ay, yа);

обратные слоги, которые на первых порах соответствуют сло­вам (ам, ах, ох, ух, ус);

прямые открытые слоги (ма, са, ха);

слова, состоящие из усвоенных слогов (ма-ма, Са-ша, са-ма).

Основными задачами первого этапа букварного периода обу­чения грамоте являются:

1) усвоение звуков и букв. Это значит, что учащиеся должны правильна и отчетливо произносить изучаемые звуки, различать их в словах (определять, есть ли указанный звук в данном слове, выделять первый или последний звук), соотносить звук с буквой;

2) образование из усвоенных звуков и букв обратных слогов, умение читать эти слоги с протяжным и кратким произношением гласных;

3) образование и чтение прямого открытого слога. Сравнение обратных и прямых открытых слогов. Чтение слов из этих слогов;

4) составление слов из усвоенных слогов. Чтение их.
На втором этапе изучаются:

звуки и буквы ш, л, ы, н, р;

обратные и прямые открытые слоги из вновь изученных зву­ков и букв;

трехбуквенный закрытый слог (сом, хор);

слова, состоящие из усвоенных слоговых структур (ра-ма, но­ра, уш-ла);

короткие предложения (Ма-ма уш-ла. Ма-ша ма-ла. Ла-ра мы-ла ра-му.)

Задачи второго этапа букварного периода обучения грамоте:

1) повторение пройденных звуков и букв и усвоение новых. Умение достаточно быстро соотносить звуки с соответствующими буквами, различать их местонахождение в словах (в начале или
конце);

2) образование обратных и прямых открытых слогов, умение читать эти слоги протяжно и кратко;

3) составление и чтение трехбуквенных закрытых слогов и слов;

4) составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур и предложений из этих слов.

Как видим, основными задачами первых двух этапов являют­ся усвоение звуков и букв; образование и чтение обратного и пря­мого открытого и закрытого слогов. Распределение материала по степени сложности помогает решить эти задачи, а также подго­тавливает учащихся к усвоению звуков и букв и чтению слоговых структур на следующих этапах.

На третьем этапе изучаются:

звуки и буквы к, п, т, в, з, ж, б, г, д, и, й, буква ь:

обратные, прямые и закрытые слоги с данными звуками и бук­вами (ак, ка, кот);

прямые открытые и закрытые слоги с буквой и как показате­лем мягкости предыдущего согласного (ки, кит);

слова, состоящие из усвоенных слоговых структур (мак, май, мир, пил, пыль, пи-ла, гор-ка, ко-тик, со-ло-ма);

предложения и короткие тексты.

Задачи третьего этапа букварного периода обучения грамоте:

1) повторение пройденных звуков и букв и усвоение новых. Умение достаточно быстро соотносить звуки и буквы, различать их местонахождение в словах (в начале, середине, конце слова);

2) составление и чтение слогов с вновь усвоенными звуками и буквами. Овладение слиянием мгновенных глухих и звонких со­гласных с гласными а, о, у, ы;

3) образование и чтение слогов с мягкими согласными; сравнение слогов с твердыми и мягкими согласными;

4) составление и чтение слов в твердом и мягком вариантах разной слоговой сложности;

5) чтение предложений с усвоенными словами, подписей под картинками, текстов по букварю, работа над иллюстрациями к тексту.

На четвертом этапе изучаются:

звуки и буквы е, ё, ю, я, ц, ч, щ, ф, з, буква ъ;

слоги с йотированными гласными, когда они стоят в начале слова и после гласных (я-ма, мо-я);

слоги с йотированными гласными как показателями мягкости предшествующего согласного (Ле-на, Лё-ня, Лю-ба, Ля-ля);

слоги с вновь усвоенными согласными, гласным э и буквой ъ;

слоги со стечением двух согласных в начале слова (тра, кни);

слоги со стечением двух согласных в конце слова (мост, волк);

слова, состоящие из усвоенных слоговых структур;

предложения и тексты.

Задачи четвертого этапа букварного периода обучения гра­моте:

1) повторение пройденных звуков и букв, усвоение новых без акцентирования внимания учащихся на обозначении двух звуков йотированными гласными и аффрикатами ц, ч. Различение их ме­стоположения в словах, установление последовательности звуков в слове и в конечном итоге овладение звуко-буквенным анализом;

2) образование и чтение слогов разной слоговой сложности с усвоенными звуками и буквами;

3) овладение чтением слогов с йотированными гласными в начале слова и после гласных;

4) овладение чтением слогов с твердыми и мягкими согласными;

5) образование и чтение слогов со стечением двух согласных в начале и конце слова;

6) образование и чтение слов из усвоенных слогов;

7) отчетливое послоговое чтение предложений и букварных текстов. Работа по картинкам и иллюстрациям к тексту.

Таким образом, к концу первого года обучения (букварного периода) умственно отсталые школьники должны:

знать все звуки и буквы русского алфавита;

уметь соотносить звуки и буквы;

владеть навыками звуко-буквенного и слогового анализа (вы­делять звуки, устанавливать их местоположение и последователь­ность в слогах и словах, правильно произносить звуки, сходные дифференцировать в собственном произношении и на слух, делить слова на слоги);

образовывать и читать слоги и слова разной степени слож­ности;

читать предложения и короткие тексты четко в послоговой разбивке;

отвечать на вопросы по прочитанному и по иллюстрациям к тексту.

Что касается графических навыков, то овладение ими проис­ходит в единстве с изучением звуков и букв.

На каждом этапе изучается написание строчных и прописных букв. Первоклассники учатся писать слоги и слова после их тща­тельного звуко-буквенного анализа.

Кроме того, на каждом этапе ставятся определенные задачи обучения списыванию и письму по слуху.

На первом этапе усваивается:

рукописное начертание строчных и прописных букв — соеди­нение их в обратных и прямых слогах, в словах;

списывание (с рукописного шрифта) букв, слогов, слов после их звуко-буквенного анализа и составления из букв разрезной азбуки;

письмо под диктовку усвоенных букв.

На втором этапе усваивается:

рукописное начертание изучаемых строчных и прописных букв, соединение их в слоги и слова;

списывание букв, слогов и слов (с рукописного шрифта) после звуко-буквенного анализа;

списывание слогов и слов (с печатного шрифта) после состав­ления их из букв разрезной азбуки;

написание заглавной буквы в именах людей;

письмо под диктовку букв, слогов и отдельных слов после предварительного звуко-буквенного анализа.

На третьем этапе ученики усваивают:

рукописное начертание строчных и прописных букв, соедине­ние их в слоги и слова;

списывание с классной доски и с букваря (с рукописного шрифта) букв, слогов, слов, коротких предложений.

списывание букв, слогов, слов после составления их из букв разрезной азбуки (с печатного шрифта);

письмо под диктовку усвоенных слогов, слов после анализа их звукового состава;

написание заглавной буквы в начале предложения, именах людей, кличках животных, постановка точки в конце предло­жений.

На четвертом этапе учащиеся овладевают:

рукописным начертанием усвоенных строчных и прописных букв, соединением их в слоги и слова;

списыванием с классной доски и букваря (с рукописного и пе­чатного шрифта) слогов, слов, предложений;

письмом под диктовку букв, слогов, слов, предложений с пред­варительным их анализом;

самостоятельным составлением слов из букв разрезной азбу­ки и их записью;

добавлением пропущенной буквы, слога в словах при списы­вании с предварительным анализом.

Таким образом, к концу букварного периода учащиеся долж­ны получить следующие знания и умения:

писать строчные и прописные буквы, соединять их в слоги и слова;

производить звуко-буквенный анализ, направленный на форми­рование грамотного письма;

списывать с рукописного и печатного шрифта;

писать под диктовку с предварительным анализом;

списывать с заданием вставить пропущенную букву или слог с предварительным анализом;

писать заглавную букву в начале предложения, именах людей и кличках животных и ставить точку в конце предложения (под руководством учителя).

Специфика обучения грамоте во вспомогательной школе тре­бует использования наглядности на уроках чтения и письма: от натуральной до схематической, для фронтальной работы и разда­точного дидактического материала для каждого ученика. Реко­мендуется использовать наглядные пособия, издающиеся для школы, игровой материал, выпускаемый для детей дошкольного и младшего школьного возраста или изготовленный самим учителем с привлечением родителей, старшеклассников, шефов.

Обязательны в первом классе следующие виды наглядности:

настенная классная касса для букв разрезной азбуки, которая наполняется буквами по мере их изучения; разрезные буквы;

наборное полотно для составления слогов, слов, предложений из букв разрезной азбуки;

касса слогов;

слоговые таблицы;

наборы предметных, ситуативных и сюжетных картинок;

индивидуальные кассы, буквы и слоги;

наборы цветных мелков у учителя, цветных карандашей у учащихся.

Кассы для индивидуального пользования во вспомогательной школе рекомендуется изготавливать из материала силами стар­шеклассниц на уроках швейного дела. Буквы и слоги должны быть напечатаны на плотных листах бумаги или на картоне боль­шего формата, чем те, которые издаются для массовой школы.

Учитель должен предусмотреть и дополнительные средства наглядности с учетом этапа букварного периода обучения грамо­те, а также особенностей отдельных учащихся.