Решение этой задачи именно в добукварный период является очень важным вследствие разнородности состава детей, неодинакового уровня сформированности необходимых умений и навыков, бессистемности знаний, состояния эмоционально-волевой сферы. Учебные занятия следует организовать так, чтобы первоклассники почувствовали уверенность в своих силах, полюбили школу, чтобы у них появилось желание учиться.
Начинать эту работу с родителями надо, не дожидаясь 1 сентября. Ведь для большинства из них поступление ребенка во вспомогательную школу является большой травмой, все они переживают неудачи своих детей и боятся неизвестного будущего. Встречу с родителями надо организовать торжественно, рассказать, какие дети учатся в этом учебном заведении, почему они не могут учиться в массовой школе, что долгое пребывание в ней принесет большой вред ребенку. Но главное, надо показать то, чему школа учит, как воспитывает своих питомцев. С этой целью следует организовать выставку работ учащихся (поделок, лучших тетрадей, дневников наблюдений), оформить фотовитрину проведения детских утренников, праздников, спортивных соревнований; показать родителям мастерские, где они увидят результаты труда учеников. Обязательно надо посетить кабинет профориентации, рассказать, каким видам труда обучают в школе, по каким специальностям и на какие предприятия трудоустраиваются выпускники.
Такая работа несомненно в какой-то степени успокоит родителей относительно будущего своего ребенка, морально подготовит самих детей к поступлению во вспомогательную школу, поскольку им, как правило, передается настроение родителей.
Подобную экскурсию, но в значительно меньшем объеме, следует организовать и с учениками, чтобы заинтересовать их, пробудить желание научиться делать такие же вещи и так же хорошо, как и старшие дети. Но желание первоклассников должно быть подкреплено правильно организованной системой обучения.
Первое требование, которое предъявляется к занятиям в до-букварный период,— это доступность тех знаний и навыков, которые должен усвоить умственно отсталый ребенок. Нельзя предъявлять ему заданий, которые он еще не в состоянии выполнить. Именно с этой целью решается первая задача добукварного периода — изучение ученика, уровня его знаний и навыков, а также возможностей их усвоения.
Следующее требование состоит в том, что на первых порах занятия должны в большей степени носить игровой характер. В связи с этим нужно сказать об обязательном использовании в добукварный период и в дальнейшем, при обучении грамоте, разнообразного наглядного и дидактического материала: натуральных предметов, игрушек, макетов, чучел, картинок (предметных, ситуативных, сюжетных), настольных игр (картинных лото, домино, мозаик), некоторых технических средств (фильмоскопа, проигрывателя, кинопроектора и др.). Применение наглядных пособий должно быть подчинено задаче урока, от которой зависит их количество, место и время демонстрации.
Имеющиеся во вспомогательной школе игры, картинки, диа- и кинофильмы непременно следует приспосабливать к возможностям умственно отсталых детей. Большое количество наглядных пособий изготавливается силами учителя, учеников, родителей, шефов. Доступный для первоклассников дидактический материал, предъявляемый в форме игры, способствует развитию у них интереса к обучению, пробуждает положительные эмоции, служит адаптации детей в новых условиях, сглаживает многие негативные стороны их поведения.
