Автоматизированные технологии обучения

ПО МАТЕРИАЛАМ МОНОГРАФИИ:

КРАСИЛЬНИКОВА В. А.

ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИИ КОМПЬЮТЕРНОГО

ОБУЧЕНИЯ И ТЕСТИРОВАНИЯ

 

Вторая половина двадцатого века ознаменовалась такими открытиями, которые оказали очень сильное влияние на развитие всех сторон жизни общества.

Кратко охарактеризуем период первых попыток внедрения компьютера в обучение и становление компьютерных технологий обучения (1950–1970 годы). В этот период компьютерные технологии обучения называли – автоматизированные технологии обучения или технологии программированного обучения, что, впрочем, не одно и то же. Внедрение ЭВМ в учебный процесс (слово компьютер не было еще введено в лексикон) не повысило на раннем этапе внедрения эффективности обучения. Парк ЭВМ и их архитектура требовали особого обслуживания, а работа обучающихся в пакетном режиме обработки информации позволяла применить ЭВМ лишь в качестве тренажеров, не выходящих за рамки информационно-контролирующих устройств. Причем и такая возможность применения ЭВМ в качестве средства обучения была доступна только в отдельных элитных вузах страны.

В 50–60-е годы ХХ века начала развиваться такая образовательная технология, как программированное обучение. Возможности ее по сравнению со ставшей традиционной классно-урочной технологией оказались выше. Программированный контроль, осуществляемый с помощью специальных технических и нетехнических средств и пособий, пошаговое освоение информации вызвали повышенный интерес педагогов и обучаемых. Программированный урок потерял все отличительные признаки урока: изменились все представления об организации учебно-воспитательного процесса; на повестку дня встал вопрос об отказе от традиционной образовательной системы или ее трансформации в другую. Позднее такой вопрос вставал всякий раз, когда появлялась новая образовательная технология, будь то проблемное, развивающее, дифференцированное обучение и прочие новые технологии.

Поспешное, непродуманное внедрение любого нового метода обучения без серьезного подхода и анализа его возможностей, особенностей включения нового средства в учебный процесс, может привести к дискредитации нового метода. Именно это и произошло на первых порах с программированным методом обучения, который был встречен в штыки довольно значительной частью педагогов.

Чем можно объяснить не очень удачное использование компьютера в учебном процессе в тот период?

Необходимо заметить, что на первых этапах развития вычислительной техники было много проблем в самой теории и технологии создания новых средств переработки информации. Стремление получить «все и сразу» не оправдало надежд исследователей. Тем более функциональные возможности компьютерной техники не позволяли использовать ее эффективно в такой сложной области как обучение, для которой определяющим моментом является общение. Не было реализации в вычислительных машинах первого, второго, да и первых машинах третьего поколения интерактивного режима работы, и это явилось основной причиной неудач на первых этапах внедрения вычислительной техники в систему образования.

Знаковым результатом исследований проблемы внедрения компьютера в образовательный процесс явилась работа
Л. Н. Ланда. Следует отдать должное автору технологии алгоритмизации обучения, сумевшему увидеть рациональное зерно в новом методе обучения, которое в дальнейшем помогло развиться новым автоматизированным технологиям обучения.

Второй период (70–80-е годы). Появились более совершенные машины, средства отображения информации в виде дисплеев. При разработке педагогических программных средств утвердилась ориентация на рефлексивные процессы в управлении учебно-познава-тельной деятельностью. Появление персональных компьютеров позволило начать разработку и апробацию различных способов управления познавательной деятельностью обучающегося.

Этот этап компьютеризации образования также не внес каких-либо значительных изменений в организацию учебного процесса. Основное направление использования компьютера в этот период – применение последнего для математических вычислений, освобождение от рутинной обработки результатов исследования, создание автоматизированных систем обработки и поиска информации в ограниченном массиве данных. Обращение к ЭВМ как средству обучения с учетом ограниченных функциональных, а значит и дидактических возможностей ЭВМ пока находится на начальном этапе своего развития.

Однако именно в этот период проводится достаточно много теоретических исследований по теории управления познавательной деятельностью, появляются специализированные школы при НИИ и Академии наук. Интерес к ЭВМ все возрастает, но лишь немногие вузы и еще меньше школ имеют компьютерную технику.

Третий период (80–90-е годы) ознаменован изменением архитектуры и расширением парка машин. Изменяется способ общения пользователя с ЭВМ, которая действительно становится персональной машиной – компьютером. Дидактические возможности компьютерной техники этого времени становятся достаточно разнообразными, рассматриваются возможности более эффективного использования всей полноты функций компьютерных обучающих систем как посредников становления интерактивных способов управления, в том числе, и познавательной деятельностью.

В теоретических исследованиях и практических разработках компьютерных технологий обучения рассматривается и применяется личностно-деятельностный подход в организации обучения с помощью компьютера, повышается возможность индивидуализации обучения в условиях применения компьютерной техники и его программного обеспечения, утверждается приоритет активности самой обучающейся личности при организации процесса обучения. В конце 80-х годов достаточно активно разрабатываются алгоритмы управления учебным процессом и создаются десятки тысяч программ различного назначения. В основном это программы моделирования процессов, математических расчетов, тренажеры. Разработчиками этих программ были специалисты вычислительных центров и технических вузов, поскольку только у них была компьютерная техника.

Трудно оспаривать значимость первых шагов применения компьютеров в обучении, поскольку именно компьютеры и гибкие алгоритмы, используемые при разработке практически всех педагогических программных средств, в настоящее время являются мощным сопровождением и поддержкой учебного процесса и технологий самообразования.

В 1986 г. в школьные программы обучения нашей страны вводится новый курс «Основы информатики и вычислительной техники». В 1987 г. академиком А. П. Ершовым инициатором и идеологом формирования и развития компьютерной грамотности в стране разработана «Концепция компьютерного обучения» в СССР. К началу 90-х годов XX века изменяется оценка роли и значимости компьютера в организации учебного процесса.

Возникло много проблем с подготовкой учителей информатики, поскольку педагогические вузы оказались не вполне готовыми к такой работе, а преподавателей технических вузов не хватало для всех школ; кроме того, необходимо было еще разработать содержание и методику преподавания нового предмета[93].