Требования к учебной книге и ее целевое назначение изменяются по мере усложнения задач и содержания образования – это естественно, как естественна и необходимость развития теории построения и применения в учебном процессе учебников, учебных пособий, иных печатных источников знаний и дидактических руководств. Для решения этой задачи большое значение имеет установление смыслового значения понятий, определяющих различные виды печатных учебных изданий, и их дифференциация.
В дореволюционный период понятие учебная книга применялось наряду с понятиями учебник, учебное пособие, руководство, наставление, курс, очерки, а также лекции, записки…
В современной специальной и справочной литературе для обозначения печатного средства обучения обычно применяются понятия учебник и учебное пособие. Эти понятия рассматриваются как самостоятельные, характеризующие различные виды учебной литературы: учебник – основное средство обучения, а учебное пособие – дополнительное или вспомогательное.
Впрочем, понятие учебник не имеет в справочной и педагогической литературе однозначного толкования. Более того, до сравнительно недавнего времени определением этого понятия совсем не занимались: в русских дореволюционных изданиях, например, нет ни одной дефиниции учебника, только с конца 40-х гг. двадцатого столетия в отечественных изданиях стали появляться его определения.
На основе сопоставления определений понятия школьный учебник можно сделать вывод, что к числу наиболее существенных признаков учебника следует отнести:
представленность в тексте и внетекстовых компонентах совокупности редуцированных и систематизированных знаний в определенной области науки и сферы деятельности, а также аппарата организации усвоения знаний, практических умений и навыков, опыта познавательной деятельности, формирования эмоционально-ценностных отношений;
соответствие его содержания образовательным потребностям обучающихся, а также стиля и логики построения – их возможностям и целям обучения;
наличие в учебнике структурно-содержательных элементов, обеспечивающих деятельность преподавания и учения, контроль и самоконтроль; отражение в учебнике системы познавательной и практической деятельности.
По-разному (порой противоречиво) трактуются принадлежность учебника к определенной категории объектов и его целевое назначение. Если суммировать все трактовки, то следует, что учебник – это:
вид учебной литературы;
средство обучения и самообразования;
источник учебной информации;
модель процесса обучения, его сценарий.
В результате сравнительного анализа обобщающих характеристик учебника можно определить школьный учебник как печатное издание, в котором представлена совокупность редуцированных и систематизированных знаний в области определенной науки (учебно-научной дисциплины) или сферы деятельности и аппарат организации их усвоения; важнейший источник учебной информации, основное дидактическое средство, обеспечивающее деятельность учения и преподавания.
Существует ряд подходов к построению классификации видов учебных книг. Наиболее общие определения понятий, отражающих специфику различных учебных изданий, содержатся в таблице, построенной на основании выявления соответствия книг государственным книжным стандартам.
Термины и определения учебных изданий (по ГОСТ 7. 60-90)
| Термины | Определения |
| Учебное издание | Издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного возраста и ступени обучения |
| Учебник | Учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины (ее раздела, части), соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания |
| Учебное пособие | Учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания |
| Хрестоматия | Учебное пособие, содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины |
| Учебное наглядное пособие | Учебное изоиздание, содержащее материалы в помощь изучению, преподаванию или воспитанию |
| Учебно-методическое пособие | Учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания учебной дисциплины (ее раздела, части) или по методике воспитания |
| Учебная программа | Учебное издание, определяющее содержание, объем, а также порядок изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины (ее раздела, части) |
| Практикум | Учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного |
Заслуживает интереса следующий вариант их классификации: учебной литературы
Учебник – центральное звено системокомплекса дидактических средств обучения, содержание которого должно, во-первых, соответствовать требованиям государственного стандарта образования, во-вторых, иметь выверенный, апробированный педагогической теорией и образовательной практикой характер
Учебные пособия следующих видов:
учебно-теоретические пособия, заменяющие, дополняющие или развивающие учебник, предлагающие учебный материал либо по отдельной части учебной программы, либо в объеме, превышающем учебную программу, либо изложенный в субъективной авторской интерпретации. Поскольку по степени новизны, актуальности и оперативности представления учебно-научной информации теоретическое учебное пособие может опережать учебник, целесообразно использовать эту его особенность для распространения научно-теоретических сведений инновационного характера;
учебно-практические пособия (практикумы, сборники заданий и упражнений), содержащие учебный материал прикладного характера, предназначенный для выработки практических умений и навыков, закрепления теоретической информации, контроля и самоконтроля;
учебно-методические пособия, предназначенные как для обучающихся (методика самостоятельной работы, выполнения определенных видов деятельности), так и для преподавателей (методика организации обучения);
учебно-справочные пособия, содержащие сведения учебного, научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для поиска информации (энциклопедические и толковые словари, справочники);
хрестоматии – представленные в определенной логике тексты или чаще фрагменты текстов научных, мемуарных, публицистических, художественных произведений, нормативно-правовых актов, инструкций и иных документов, которые обеспечивают реализацию определенных учебных целей.
Определения учебной книги не способны дать достаточно полного представления о ней, если не будут установлены её функции, т. е. её целевое назначение, характер и степень участия в реализации потребностей обучения, обучающихся и обучающих. Функциональный анализ необходим не только для определения роли, педагогического потенциала и места учебной книги в системе средств обучения, но и для оценки её эффективности, для выявления основных противоречий, закономерностей и тенденций в едином и взаимосвязанном развитии процесса обучения и средств его реализации.
В отечественной научно-педагогической литературе вопрос о функциональном назначении учебной книги обсуждается достаточно давно и активно.
Уже в дореволюционный период в ряде публикаций осуществлены попытки охарактеризовать роль и назначение издаваемой учебно-педагогической литературы.
Интерес к проблеме, а вместе с тем и эволюция целевого назначения учебной книги в советский период были обусловлены изменением теоретических представлений о её роли и месте в системе средств обучения на разных этапах развития отечественной школы.
В 20-е – начале 30-х гг. XX в. острой критике подверглись использовавшихся в дореволюционной школе классические учебные книги, которые были признаны неприемлемыми для реализации новых целей обучения. Многие педагоги тогда считали, что главная задача учебной литературы состоит не в передаче учебно-научной информации, а в активизации познавательной деятельности обучающихся. С учетом этой установки вводились новые модели учебных изданий: «рассыпные» учебники, «рабочие» книги, журналы-учебники и даже газеты-учебники. Эти издания имели существенные недостатки – они не обеспечивали систематичности в изложении основ научных знаний; не в полной мере реализовывали свою информативную функцию. Применение таких учебных книг приводило к снижению качества знаний учащихся.
В середине 30-х гг. на основе постановления ЦК ВКП(б) от
12 февраля 1933 г. «Об учебниках для начальной и средней школы» началась работа по подготовке систематизированных стабильных учебников. Учебник приобретает статус основного средства обучения, что было обусловлено, в частности: 1) дефицитом других источников учебной информации, 2) стремлением к жесткой государственной регламентации содержания образования. Предметное содержание учебника становится обязательным для усвоения, причем акцент в обучении делался на запоминание и воспроизведение материала учебника. В этих условиях актуализируются такие функции учебника, как функции самообразования и контроля.
В 50-е годы учебник рассматривается главным образом в качестве пособия для домашней учебной работы, ориентированной на повторение и закрепление знаний, полученных на уроке.
В 60 –70-е годы усиливается информативная направленность обучения, и, как результат, создается новое поколение учебников, содержание которых было адекватно данной тенденции. В этот же период широкое распространение получают идеи программированного, а затем проблемного обучения, оказавшие заметное влияние на перестройку целевого назначения учебника. Так, программированные учебники и пособия содержали учебную информацию и задания по проверке ее усвоения и имели главной целью выработку умений и навыков выполнения системы специальных действий по закреплению учебной информации. Проблемное обучение ориентировало учебную книгу на стимулирование активной познавательной деятельности учащихся, развитие самостоятельности и творческого мышления (самостоятельное видение проблемы, применение знаний, способов действия и т. д.).
В 80–90-е гг. приоритетным направлением в развитии учебника и определении его целей становится усиление развивающей и ценностно-ориентирующей функций учебной книги, ликвидация существующей диспропорции между научностью и доступностью.
Изменение функций учебника в этот период обусловлено актуализацией таких задач обучения, как: ориентация учащихся на самостоятельное добывание знаний, развитие у них творческого, продуктивного мышления, обеспечение дифференцированного подхода, предполагающего наличие в учебнике (как в основном тексте, так и в системе заданий) нескольких уровней содержания учебного материала и его изложения, проблемного подхода, раскрывающего борьбу научных идей и представлений.
Охарактеризуем в общих чертах функции учебной книги.
Определяющими – системообразующими – функциями процесса обучения являются образовательная, развивающая и воспитательная. Учебная книга выступает как одно из важнейших дидактических средств, обеспечивающих осуществление названных функций.
В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. П. Беспалько в число системообразующих функций наряду с образовательной, развивающей и воспитательной вводят функцию, которую можно было бы наименовать технологической. В предлагаемом обозначении функции – технологическая – отражается, с одной стороны, совокупность способов и средств фиксации, систематизации, обработки, трансформации и предъявления учебной информации, а с другой – процессуальная сторона деятельности преподавания и учения.
Образовательная функция ориентирована на формирование когнитивного опыта личности, а также способов продуктивной, творческой познавательной и преобразующей деятельности (т. е. практического опыта).
Служебными – по отношению к образовательной – являются функции:
ориентационная: обеспечивает постановку и принятие обучающимися цели и задач изучения учебного предмета и конкретного учебного материала;
стимулирующе-мотивационная: направлена на стимулирование познавательной активности, развитие эмоционально-мотивационной сферы обучающегося, формирование у него интереса и позитивного отношения к учебному предмету и изучаемому материалу;
информационная: учебная книга является основным источником необходимой для усвоения учебно-научной информации. В отличие от других средств обучения она передает эту информацию в соответственно упорядоченном с логической, предметной и психологической точек зрения виде;
интерпретационная: учебная книга не только дает учебно-научную информацию, но и интерпретирует, т. е. истолковывает, объясняет ее;
исследовательская: данная функция реализуется в учебной книге либо через описание путей и методов познания (образовательная функция), либо в форме вопросов и заданий, организующих самостоятельную деятельность учеников (технологическая функция);
формирования способов деятельности: учебная книга ориентирована не только на сообщение учебно-научной информации, но и на формирование умений и навыков учебно-познавательной деятельности;
систематизации: учебник (учебное пособие) призван обеспечивать строгую и последовательную систематизацию всех материалов, составляющих содержание обучения по данному учебному предмету, и учить пользователя приемам и методам научной систематики. Систематизирующая функция, по мнению исследователей, выполняет роль необходимой предпосылки для осуществления других функций учебника. В комплексе функций учебника систематизирующая функция активно служит формированию научных методов познания, развитию и воспитанию человека;
самообразования: учебник, будучи основным источником информации, используемой в целях и в процессе самообразования, вместе с тем ориентирует обучающегося на расширение и углубление знаний, формирует потребность в самообразовании.
Развивающая функция. Учебная книга призвана способствовать развитию мышления, речи, внимания, воображения, памяти, сенсорных восприятий, волевой, двигательной, интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сфер. В специальной литературе и психолого-педагогических исследованиях не выделяются конкретные служебные функции, обеспечивающие реализацию конститутивной развивающей функции.
Воспитательная функция учебника направлена на формирование мировоззрения, духовно-нравственных качеств и свойств личности, опыта эмоционально-ценностных отношений и поведения, адекватного социальным требованиям и моральным нормам. К числу служебных функций обычно относят мировоззренческую и ценностно-ориентирующую, раскрывать значение которых мы здесь считаем нецелесообразным в связи с очевидностью содержания, обусловленного наименованием функций.
Технологическая функция. Служебными по отношению к ней являются:
Функции, обеспечивающие организацию образовательного процесса:
проективно-методическая: учебник выступает как своеобразный сценарий или проект учебного процесса, содержащий методические рекомендации, с учетом которых педагог может проектировать и осуществлять процесс обучения;
организационно-методическая: учебник дает представление об организационных формах, методах и средствах обучения;
контрольно-оценочная: учебник содержит комплекс вопросов и заданий, выполнение которых позволит и ученику и учителю проконтролировать и оценить качество выполненной учебной работы, обоснованность выбора способов ее организации и осуществления, способность ученика применять приобретенные знания в практической деятельности;
закрепления: учебная книга должна обеспечивать прочное усвоение знаний, чему способствует включение в нее системы заданий и упражнений, служащих базой для осуществления воспроизводящего, тренировочного и творческого закрепления.
Функции, обеспечивающие организацию учебного материала:
нормативно-содержательная: учебник содержит учебный материал, предусмотренный государственным образовательным стандартом, учебными планами и учебными программами;
структурно-содержательная: в отечественной дидактике представлены различные теоретические подходы к поиску оптимального структурирования содержания учебника и его составных компонентов, выявлен набор тех элементов, которые позволяют создать целостность всей конструкции учебной книги, соответствующей исходно-заданным параметрам, которые чрезвычайно мобильны и вариабельны в зависимости от особенностей содержания учебного предмета, специфических требований методики его изучения. Общепринято структурное построение учебной книги в форме глав, параграфов, разделов; основными структурными компонентами учебника, учебного пособия) являются себя основные, дополнительные, пояснительные тексты, аппарат организации усвоения учебного материала (задания, вопросы, упражнения и т. п.) и аппарат ориентировки (предисловие, примечания, обобщающие формулировки, заключение, оглавление, библиографические материалы, указатели, приложения и т. п.) Все эти элементы взаимосвязаны с системой иллюстративных средств;
трансформационная: учебник призван обеспечивать трансформацию основ научных знаний в учебный материал, адаптированный для освоения учащимися определенного возраста, имеющими определенный уровень предварительной подготовки;
интегрирующая: учебник и учебное пособие призваны обеспечить реализацию образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения в их органическом единстве (первый уровень интеграции); учебник должен включать в себя всю совокупность идей, фактов, обобщений смежных наук в едином учебном материале учебного предмета (второй уровень интеграции).
синтезирующая (близкая по содержанию к интегрирующей): учебная книга на основе синтеза образовательной информации, выводов и обобщений из различных областей научных знаний, опыта познавательной деятельности и социально признанных ценностных установок, отраженных в учебном материале, призвана способствовать гармонизации представлений обучающегося об окружающем мире и о себе, следовательно, развитию целостного мировосприятия и целостной личности ученика, способного к продуктивной общественно полезной деятельности[108].
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:
ХУТОРСКОЙ А. В.
СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИКА
Учебники и учебные пособия. Конкретизация содержания образовательных программ находит отражение в учебниках и учебных пособиях различных типов: хрестоматиях, задачниках, практикумах, словарях, дидактических пособиях, книгах для внеклассного чтения, картах, учебных видеофильмах, компьютерных программах на компакт-дисках, базах данных на веб-сайтах и т. п.
Учебник выполняет две основные функции:
1) является источником учебной информации, раскрывающей в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание;
2) выступает средством обучения, с помощью которого осуществляется организация образовательного процесса, в том числе и самообразование учеников.
Учебник - своеобразная комплексная информационная моделью образовательного процесса, отображающая цели и содержание обучения, дидактические принципы, технологию обучения. В учебнике находят отражение такие этапы обучения, как постановка задачи, предъявление информации, раскрытие путей решения проблем, обобщение и систематизация, закрепление и контроль, самостоятельные исследования, домашняя работа.
Практически любой элемент дидактической системы призван найти свое выражение в учебнике. Если рассматривать учебник в качестве организатора образовательной деятельности, то содержание и структура параграфов по одной теме должны соответствовать элементам и этапам образовательного процесса. Например, первый параграф вызывает мотивацию деятельности учеников, обозначает концепт темы; второй – помогает самоопределиться по отношению к главным проблемам темы; третий – спланировать свою индивидуальную программу по теме; следующие несколько параграфов – последовательно раскрывают основные вопросы темы; завершающие параграфы – позволяют ученику выполнить рефлексию деятельности, обобщить и оценить полученные результаты.
В то же время учебник не может обеспечить все стороны образования. Начиная с 1970-х г. в стране создаются учебно-методические комплексы – открытые системы учебных пособий, обеспечивающих личностно-ориентированный уровень обучения в условиях массовой школы. Сегодня учебно-методические комплексы по некоторым учебным курсам содержат до двух десятков элементов: учебник, задачник, книга для чтения, хрестоматия, рабочая тетрадь, методическое пособие для учителя, видеокассета и т. п.
***
С начала 1990-х гг. существенно увеличилось количество альтернативных или параллельных учебников по одному и тому же предмету и классу. В 2000 г. Министерство образования РФ рекомендовало к применению в школах почти 1000 учебников.
Структура учебника. Основными компонентами содержания учебника выступают: информативный, репродуктивный, творческий, эмоционально-ценностный.
Каждый компонент имеет определенный состав и средства воплощения в учебнике:
Информативный компонент представлен с помощью вербальных средств, а также символики и иллюстраций (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания).
Репродуктивные задания ориентируют на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия.
Процедуры творческой деятельности задаются с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач, свернутого текста.
Эмоционально-ценностная компонента отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности. Это обеспечивается яркостью и изобразительностью изложения, обращением к жизненным проблемам и личному опыту учеников, парадоксами и другими средствами.
Главной формой учебника является текст.
Текст учебника подразделяется на основной, дополнительный и пояснительный.
Основной текст, в свою очередь, подразделяется на два компонента:
теоретико-познавательный: основные термины; ключевые понятия и их определения; основные факты, явления, процессы, события; опыты; описание основных законов, теорий, ведущих идей; выводы и т. п.
инструментально-практический: характеристики основных методов познания, правил применения знаний, способов усвоения и самостоятельного поиска знаний; описание задач, опытов, упражнений, экспериментов; составление набора задач, опытов, самостоятельных работ; обзоры, разделы, систематизирующие и интегрирующие учебный материал.
Дополнительный текст включает: документы; хрестоматийный материал; обращение к читателям; биографические и народоведческие сведения; статистические сведения; справочные материалы, выходящие за рамки программы.
Пояснительный текст включает: предметные введения к учебнику, разделам, главам; примечания, разъяснения; словари; алфавиты; определители; пояснения к картам, схемам, диаграммам; указатели.
Кроме текста с учебным материалом в учебнике содержатся так называемые внетекстовые компоненты: аппарат организации усвоения материала, иллюстративный материал, аппарат ориентировки:
аппарат организации усвоения материала: вопросы, задания, памятки, инструктивные материалы, таблицы, подписи к иллюстративному материалу, упражнения;
иллюстративный материал: предметные и сюжетные материалы, документы, технические карты, диаграммы, схемы, планы, чертежи, инструкции-методики, графики, справочники, иллюстрации
аппарат ориентировки: предисловие, оглавление, рубрикатор, сигналы-символы, библиография, указатель, колонтитул.
Личностная ориентация учебника. В личностно-ориентированной педагогике целевой и структурной основой конструирования учебников служат соответствующие качества личности учащихся, которые развиваются в ходе специально организуемой деятельности. Сверхзадача учебника – помощь в обеспечении личностного развития учащегося по отношению к изучаемому курсу.
Решать эту задачу можно на основе специальных средств, с помощью которых организуется образовательная деятельность учеников. Это, прежде всего, исследовательская, творческая деятельность ученика, его участие в диалоге с автором или персонажами учебника, сопоставление разных точек зрения и подходов, включение оценочной позиции по отношению к материалу, рефлексивное осмысление прочитанного. Результатом такой деятельности, как мы выяснили ранее, должна служить создаваемая учеником образовательная продукция.
Таким образом, чтобы обеспечить личностную ориентацию учебника, необходимо предусмотреть в его структуре и содержании средства организации продуктивной деятельности учеников, относящейся к развитию их личностных качеств и специфике учебного курса. Критериями личностной ориентации учебника являются следующие отображенные в нем соотношения: информационный и деятельностный, продуктивный и репродуктивный компоненты; изучение реального мира и готовых знаний о нем.
Методика работы с учебником. Работа ученика с учебником происходит как в школе, так и дома. Чтобы эта работа была эффективной, учитываются следующие дидактические условия:
Самостоятельная и коллективная работа с учебником – необходимые элементы уроков, а не только домашней роботы.
Для организации деятельности учеников на уроке необходимо тщательно подбирать как фрагменты учебника, так и методы работы с ними. Время, отводимое на работу с учебником, зависит от возраста и подготовленности детей; в младших классах оно не должно превышать 10 мин. за урок.
Важнее научить детей анализировать и структурировать содержание текста учебника, выделять в нем главное, чем заучивать его наизусть.
Учебник – не только текст. Эффективная работа с другими его элементами (рассказ по картинке, объяснение таблицы, анализ графиков, ответы на вопросы и т. п.).
Необходимо применение активных методов и приемов работы с учебником (составление своих вопросов к тексту учебника, изображение рисунков-концептов по материалам глав, конкурсы типа «Найди в учебнике»).
Один из важнейших приемов работы с учебником – выделение главного. Эта работа требует от ученика анализа внутренней логики текста, выделения его смысловой основы, сжатия и обобщения содержания, переосмысления материала.
Виды деятельности, которые развивают умение выделять главное в тексте: подбор эпиграфов и заглавий к тексту; составление плана, тезисов, конспекта; создание знаковых моделей, схем; дидактические игры, конструирование выводов и обобщений.
Для учащихся средних и старших классов применяются следующие типы упражнений по работе с учебником:
подготовительные – для восстановления по учебнику опорных знаний и подготовке к изучению нового материала;
диагностирующие – для определения уровня знаний с помощью вопросов и заданий из учебника;
обучающие – формируют различные приемы работы с учебником и его содержанием;
творческие – по преобразованию текста учебника, составлению собственных его фрагментов;
рефлексивные – направлены на осмысление деятельности по освоению материала учебника;
праксиологические – учат применять знания и приемы работы в разных ситуациях;
контрольные – для проверки уровня знаний и освоенных способов работы.
Перспективы развития учебника. Один из путей конструирования учебника личностно-ориентированного типа заключается в совершенствовании традиционных учебников путем замены содержащихся в них информативно-теоретических заданий и вопросов на творческие и продуктивные. Материал учебника дополняется различными вариантами культурно-исторических решений рассматриваемых вопросов без явного предпочтения или выбора из них «правильного». Освещение изучаемых вопросов происходит с разных точек зрения и оставляет ученикам возможность выбора наиболее близкой позиции или собственного решения возникающего противоречия. Кроме того, содержание параграфов учебника приводится в соответствие с этапами образовательного процесса и различными ритмами: календарными, годовыми, недельными. Например, первый параграф по теме решает иные задачи, нежели заключительный; а главы учебника, изучаемые в начале учебного года, излагаются не так, как те, которые отнесены ко времени завершения обучения. Соответственно в учебник включаются творческие задания, блоки целеполагания, самоопределения, рефлексии.
Другой путь предусматривает принципиальное изменение структуры, содержания и формы учебника. Поскольку основой личностно-ориентированного обучения является разделение внешнего и внутреннего содержаний образования, то наряду с предлагаемым ученикам материалом, в учебник входит материал, создаваемый учащимися.
Включение в содержание образования создаваемого учениками личностного компонента требует изменения привычной формы учебника. Часть материала в таком учебнике – это работы учеников, обучающихся по этому учебнику и более старших учеников, закончивших его изучение.
Дидактический подход к участию учеников в конструировании учебного содержания реализован в ряде систем обучения, например в школе С. Френе, в которой учебники не применялись, а учащиеся создавали так называемые свободные тексты, используемые затем в качестве пособий[109].
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО ГЛАВЕ 4
1. Дайте комментированное заключение на высказывание
В. Ф. Одоевского о том, чему учат в современной ему школе. Напоминаем это высказывание: «…Детей приняли за взрослых и посадили их не только за грамоту, но даже за грамматику, арифметику, географию, историю, мифологию. Кто из нас не учил на память склонений и спряжений, басен, тысячи определений, демонстраций, аксиом, сентенций относительно вовсе недоступных ребенку предметов и понятий?
Результат был тот, что вся эта ранняя наука была бесплодна, что ребенок не поднимал тяжести, на него налагаемой, что помимо этого официального воспитания он снова воспитывался сам собою, незаметными для воспитателей обстоятельствами, с тою разницею, что теперь он или получил отвращение к науке, или, придя в возраст, замечал, что его всему учили, кроме того, что ему нужно для дальнейшего образования, и что ему остается переучиваться вновь. А между тем переучиваться трудно и возможно лишь до некоторой степени <…>
Замеченная нелепость такого направления привела к новому заблуждению к стремлению обращать науку в забаву; отсюда: тысячи картинок, забавных книжек, игрушек, которые и доныне благополучно существуют…. Впрочем, цель не переменилась: всем хотелось как можно скорее набить голову ребенка фактами или сентенциями, как будто сумку. Следствия такого направления понятны и очевидны: ребенок видит игрушку, картинку и тем и ограничивается; видеть под игрушкою мысль есть такой процесс, для которого у него еще не приготовлено снаряда»[110].
В своем заключении на высказывание В. Ф. Одоевского ответьте на следующие вопросы:
Как вы понимаете утверждение о том, что «ранняя наука … бесплодна»? Что мог иметь в виду В. Ф. Одоевский? Согласны ли вы с этим суждением?
Как соотносится с тезисом А. В. Хуторского о роли и месте образовательной среды в содержании образования мысль В. Ф. Одоевского о том, что ребенок помимо «официального воспитания … воспитывался сам собою, незаметными для воспитателей обстоятельствами». Напомним определение образовательной среды: «Под образовательной средой будем понимать естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способные обеспечивать продуктивную деятельность ученика» (А. В. Хуторской)?
Оправданно ли утверждение В. Ф. Одоевского, что в процессе исторического развития образования его «цель не переменилась: всем хотелось как можно скорее набить голову ребенка фактами или сентенциями, как будто сумку»? Актуально ли такое обвинение в адрес содержания современного образования?
2. В процессе подготовки к практическому занятию и на самом занятии, работая в минигруппах по 3–4 человека, разработайте учебный план для основной общеобразовательной школы (V–IХ классы), учитывая при этом: собственный ученический опыт, своё эмоциональное восприятие изучаемых тогда школьных предметов, востребованность приобретенных знаний и опыта деятельности в дальнейшей учебной работе и в жизненной практике.
В разработанном вами учебном плане должны быть представлены федеральный, национально-региональный и школьный уровни, выделены три основных вида учебных занятий: обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего основного общего образования; обязательные занятия по выбору учащихся; факультативные занятия (необязательные занятия по выбору).
Подготовьте обоснование дидактической целесообразности и личностных смыслов разработанного вами учебного плана, докажите его соответствие критериям и принципам отбора учебных предметов.
3. В процессе подготовки к практическому занятию и на самом занятии, работая в минигруппах по 3–4 человека, разработайте учебный план профильного обучения в старших классах, Профиль школьного обучения может соответствовать профилю реализуемой вами программы профессиональной подготовки в вузе.
В разработанном вами учебном плане должны быть представлены все необходимые компоненты в утвержденных пропорциях и виды учебных занятий (обязательные, элективные и факультативные).
Подготовьте обоснование дидактической целесообразности и личностных смыслов разработанного вами учебного плана, докажите его соответствие критериям и принципам отбора учебных предметов.
4. Верна ли формула: школьники изучают основы наук?
Выберите верный ответ и обоснуйте его:
а) формула верна: всю науку в школе не осилить, изучаются только основы наук;
б) данная формула верна, но неполна: школьники овладевают не только основами наук, но и основами деятельности, опытом человечества, основами искусства, изучая обычаи и традиции.
При любом ответе дайте его обоснование.
5. Дайте характеристику функций, которые может реализовать учебник «Теория обучения».
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И. А. Соловков. – М.: Педагогика,1985. – 480 с.
Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX вв. / Сост. П. А. Лебедев. – М.: Педагогика, 1990 – 608 с.
Антология педагогической мысли России первой половины
XIX в. / Сост. П. А. Лебедев. – М.: Педагогика, 1985. – 560 с.
Бабанский, Ю. К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе /
Ю. К. Бабанский // Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю. К. Бабанский – М.: Педагогика, 1989. – С. 416–434.
Вахтеров, В. П. Основы новой педагогики / В. П. Вахтеров // Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX вв. / Сост. П. А. Лебедев. – М.: Педагогика, 1990 – С. 520–545.
Воскресенская, Я. Я. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом / Я. Я. Воскресенская // Педагогика. – 1994. –
№ 2. – С. 112–117.
Гаранин, JI. А. Национальный и региональный компоненты государственного стандарта / Л. А. Гаранин, И. Я. Смирнов. – М.: Институт развития профессионального образования, 1997. – 140 с.
Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. – 319 с.
Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений /
В. И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001. – 192 с.
Загрекова, Л. В. Дидактика: Учеб. пособие для студ. вузов /
Л. В. Загрекова, В. В. Николина. – М.: Высшая школа, 2007. – 383 с.
Закон РФ «Об образовании» // Сборник законов Российской Федерации. – М.: Славянский дом книги, 1999. – С. 224–245.
Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика,
1982. – С. 243–476.
Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студентов педвузов / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М.: Академия, 2007. – 352 с.
Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич; Пер. с польск. – М.: Высшая школа, 1986. – 368 с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. – 2000. – № 2. – С. 14–18.
Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный закон // Документы в образовании. – 2000. – № 8. –
С. 4–75.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева и др.; Под ред. С. А. Смирнова. – М.: Академия, 1998. – 512 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – 608 с.
Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л. П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 432 с.
Перминова, Л. М. Содержание образования сквозь призму самоидентификации личности / Л. М. Перминова // Педагогика. – 1997. – № 3 – С. 36–39..
Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов: В 2-х кн. / И. П. Подласый. – М.: Владос, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
Смирнов, В. И. Учитель и книга: книга как источник и средство педагогической подготовки российского учителя (Х – начало
ХХ вв.) / В. И. Смирнов. – М.: Логос, 2003. – 440 с.
Смирнов, В. И. Учить с верным успехом…: Учебное пособие /
В. И. Смирнов. Л. В. Смирнова. – М.: Логос, 2003. – 304 с.
Толстой, Л. Н. О народном образовании / Л. Н. Толстой // Толс-
той Л. Н. Пед. соч. – М.: Педагогика, 1989. – С. 292–339.
Учебный план общеобразовательной школы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. koipkro. kostroma. ru – Дата обращения: 22.05.2012.
Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учеб. для вузов /
А. В. Хуторской. – СПб.: Питер,2001. – 544 с.
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
Волохова, Е. А. Дидактика [Электронный ресурс] / Е. А. Волохова, И. В. Юкина. – Режим доступа: http://fictionbook. ru/ volohova / didaktika – Дата обращения: 21.05.2012.
Дидактика средней школы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://didaktica. ru/osnovy-obshhej-didaktiki – Дата обращения: 19.05.2012.
Закон РФ «Об образовании» (1992 с последующими изменениями) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. zakonrf. info/zakon-ob-obrazovanii/ – Дата обращения: 27.05.2012.
Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений российской федерации, реализующих программы общего образования [Электронный ресурс] // Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312. – Режим доступа: http://www. internet-school. ru/prosveschenie – Дата обращения: 15.04.2012.
Полезный журнал для умных людей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://vizet. ucoz. ru/publ/voprosy – Дата обращения: 27.04.2012.
Учебный план общеобразовательной школы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. koipkro. kostroma. ru – Дата обращения: 05.05.2012.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПО КУРСУ «ДИДАКТИКА»
Амонашвили, Ш. А. Основания педагогики сотрудничества /
Ш. А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление; Под ред.
А. В. Петровского. – М.: Педагогика, 1989. – С. 144–177.
Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике /
Ш. А. Амонашвили. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 496 с.
Амонашвили, Ш. А. Школа Жизни / Ш. А. Амонашвили. – М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1998. – 80 с.
Анисимов, В. В. Общие основы педагогики: Учеб. для вузов /
В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. – М.: Просвещение, 2006. – 574 с.
Бабанский, Ю. К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе /
Ю. К. Бабанский // Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю. К. Бабанский – М.: Педагогика, 1989. – С. 416–434.
Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2000 – 416 с.
Беспалько, В. П. Педагогическая технология / В. П. Беспалько // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред.
В. В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. –
С. 126–127.
Вендровская, Р. Б. Очерки истории советской дидактики /
Р. Б. Вендровская. - М.: Педагогика, 1982. - 128 с.
Давыдов, В. В. Развивающее обучение / В. В. Давыдов // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – С. 242–243.
Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: Интор, 1996. – 544 с.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /
В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
Дидактика / М. А. Данилов, Б. П. Есипов; Под общ. ред.
Б. П. Есипова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 518 с.
Дидактика / Пер. с нем. // Под ред. И. Н. Казанцева. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 287 с.
Дидактика / Под ред. Б. П. Есипова. - М., 1967.
Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В. А. Онищука. - К.: Рад. шк., 1987. - 351 с.
Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. – 319 с.
Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений /
В. И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001. – 192 с.
Загрекова, Л. В. Дидактика: Учеб. пособие для студ. вузов /
Л. В. Загрекова, В. В. Николина. – М.: Высшая школа, 2007. – 383 с.
Закон РФ «Об образовании» // Сборник законов Российской Федерации. – М.: Славянский дом книги, 1999. – С. 224–245.
Занков, Л. В. Дидактика и жизнь / Л. В. Занков // Занков Л. В. Избр. пед. труды. – М.: Педагогика, 1990. – С. 23–82.
Занков, Л. В. Избранные педагогические труды. – 3-е изд., дополн. – М.: Дом педагогики, 1999. – 608 с.
Занков, Л. В. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) / Л. В. Занков // Занков Л. В. Избр. пед. труды. – М.: Педагогика, 1990. – С. 83–318.
Ильин, Е. Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы / Е. Н. Ильин. – М.: Просвещение, 1988. – 221 с.
Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее образование / Е. Н. Кабанова-Меллер. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
Калмыкова, З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости З. И. Калмыкова. – М.: Педагогика, 1981. – 200 с.
Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория обучения /
П. Ф. Каптерев // Каптерев П. Ф. Избр. пед. соч. / Под ред. А. М. Арсеньева. – М.: Педагогика, 1982. – С. 270–652.
Каптерев, П. Ф. Метод и его применение / П. Ф. Каптерев // Каптерев П. Ф. Избр. пед. соч. / Под ред. А. М. Арсеньева. – М.: Педагогика, 1982. – С. 35–48.
Каптерев, П. Ф. О разнообразии и единстве общеобразовательных курсов / П. Ф. Каптерев // Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. – М.: Педагогика, 1990. –
С. 222–231.
Кларин, М. В. Дидактика / М. В. Кларин // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – С. 265–268.
Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. – Рига, НПЦ «Эксперимент», 1996. – 180 с.
Клинберг, Л. Проблемы теории обучения; Пер с нем. / Л. Клинберг. - М.: Педагогика, 1984. - 256 с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учебн. заведений / Г. М. Коджаспирова,
А. Ю. Коджаспиров. – М. Академия, 2000. – 176 с.
Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для вузов / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И. А. Колесниковой. – М.: Академия, 2005. – 288 с.
Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика,
1982. – 656 с.
Коменский, Я. А. Похвала истинному методу / Я. А. Коменский // Коменский Я. А. Избр. пед. соч. В 2 т. – Т. 2. – М., 1982. – С. 105–111.
Корнетов, Г. Б. Становление и сущность демократической педагогики / Г. Б. Корнетов. – М.: АСОУ, 2008. – 120 с.
Краевский, В. В. Основы обучения: Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.
Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студентов педвузов / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М.: Академия, 2007. – 352 с.
Красильникова, В. А. Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования. Монография / В. А. Красильникова. – М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. – 339 с.
Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич; Пер. с польск. О. В. Долженко. - М.: Высш. школа, 1986. - 368 с.
Куринский, В. А. Автодидактика / В. А. Куринский. - М.: Культ. учеб.-изд. центр «Автодидакт», 1994. - 391 с.
Лернер, И. Я. Метод обучения / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – Т. 1. –
С. 566–567.
Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. – М.: Прометей, 1992. – 528 с.
Логвинов, И. И. Дидактика: История и современные проблемы /
И. И. Логвинов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 205 с.
Махмутов, М. Я. Современный урок / М. Я. Махмутов. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. – 2000. – № 2. – С. 14–18.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Педагогика, 1989. – 280 с.
Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный закон // Документы в образовании. – 2000. – № 8. –
С. 4–75.
Оконь, В. Введение в общую дидактику; Пер. с польск. /
В. Окань. - М.: Педагогика, 1990. - 256 с.
Осмоловская, И. М. Дидактика: пособие для студентов вузов /
И. М. Осмоловская. – М.: Академия, 2006. – 240 с.
Осмоловская, И. М. Есть ли будущее у классно-урочной системы? / И. М.Осмоловская // Директор школы. - 2009. - № 10. - С. 47.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Роспедагентство, 1995. – 638 с.
Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. – Мн.: «Современное слово», 2005. – 720 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева и др.; Под ред. С. А. Смирнова. – М.: Академия, 1998. – 512 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 576 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – 608 с.
Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л. П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 432 с.
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В. С. Кукушина. – Ростов-н/Д.: Март, 2002. – 320 с. – Серия «Педагогическое образование».
Педагогический словарь / Ред.: В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова. – М.: Академия, 2008. – 352 с.
Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов: В 2-х кн. – М.: Владос, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
Рудакова И. Дидактика / И. Рудакова. - М.: Феникс, 2005. - 256 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. –
256 с.
Ситаров, В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студентов педвузов / В. А. Ситаров; Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 368 с.
Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.
Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособ. для студентов педвузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 576 с.
Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность /
В. А. Сластенин, Л. В. Подымова. – М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. – 224 с.
Словарь-справочник по педагогике /автор-составитель В. А. Межериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.
Смирнов, В. И. Общая педагогика: Учебное пособие / В. И. Смирнов. – Изд. второе, перераб., испр. и доп. – М.: Логос, 2002. – 304 с.
Смирнов, В. И. Учитель и книга: книга как источник и средство педагогической подготовки российского учителя (Х – начало
ХХ вв.) / В. И. Смирнов. – М.: Логос, 2003. – 440 с.
Смирнов В. И. Учить с верным успехом: Учеб. пособие /
В. И. Смирнов, Л. В. Смирнова. – М.: Логос, 2003. – 304 с.
Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. –
Мн.: «Современное слово», 2001. – 928 с.
Соловейчик, С. Л. Вечная радость: Очерки жизни и школы /
С. Л. Соловейчик. – М.: Педагогика, 1986. –370 с.
Сорокин, Н. А. Дидактика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Н. А. Сорокин. - М.: Просвещение, 1974. - 221 с.
Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы /
В. А. Сухомлинский // Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч: В 3-х т.
Т. 3. / Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль, А. И. Сухомлинская. – М.: Педагогика, 1981. – 640 с.
Толстой, Л. Н. О народном образовании / Л. Н. Толстой // Толстой Л. Н. Пед. соч. – М.: Педагогика, 1989. – С. 292–339.
Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.
Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А. В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2004. - 541 с.; ил. – Серия «Учебное пособие».
Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учеб. для вузов /
А. В. Хуторской. – СПб.: Питер,2001. – 544 с.
Хуторской, А. В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика / А. В. Хуторской. – М.: Международная педагогическая академия, 1988. – 266 с.
Цукерман, Г. А. Введение в школьную жизнь / Г. А. Цукерман,
К. Н. Поливанова. – Томск: Пеленг, 1992. – 133 с.
Шаталов В. Ф. / Российская педагогическая энциклопедия:
В 2-х тт. Т. 2. / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – С. 574.
Шаталов, В. Ф. Куда и как исчезли тройки / В. Ф. Шаталов. – М.: Педагогика, 1979. – 134 с.
Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза / В. Ф. Шаталов. – М.: Просвещение, 1980. – 95 с.
Шаталов, В. Ф. Точка опоры / В. Ф. Шаталов. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.
Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. – М.: Педагогика, 1989. – 336 с.
Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте /
Д. Б. Эльконин // Избр. психолог. труды. – М.: Педагогика, 1989. –
С. 122–280.
Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М., 1978. – 304 с.
ПЕРИОДИКА (2006–2011)
Беспалько, В. П. Дидактический процесс (теория) / В. П. Беспалько // Школьные технологии: Науч. -практ. журн. – 2007. – № 2. –
С. 68–82.
Дмитриев, Г. Д. Современная дидактика в США / Г. Д. Дмитриев // Школьные технологии: Науч. -практ. журн. – 2006. – № 4. – С. 3–8.
Ибрагимов, Г. И. Форма организации обучения как дидактическая категория: [о разных концепциях форм организации обучения, в т. ч. о концепции, разработанной В. К. Дьяченко] / Г. И. Ибрагимов // Педагогика: Науч.-теорет. журн. – 2009. – № 6. – С. 11–21.
Мкртчян, М. А. Проблемы современной дидактики /
М. А. Мкртчян // Школьные технологии: Науч.-практ. журн. – 2009. – № 1. – С. 44–46.
Орлов, В. И. О методе в дидактике и научно-дидактическом исследовании (метод вообще, метод обучения, метод научного познания) / В. И. Орлов // Образовательная политика: информ.-аналит. журн. – 2007. – № 5. – С. 4–10.
Рогановская, Е. Н. Компьютерная дидактика: теория и практика разработки школьного электронного учебника / Е. Н. Рогановская // Школьные технологии: Науч.-практ. журн. – 2008. – № 4. –
С. 114–120.
Стариченко, В. Е. Настало ли время новой дидактики? / В. Е. Стариченко // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО: Журнал теорет. и приклад. исследований. – 2008. – № 4. –
С. 117–126.
Ткаченко, Е. В. Дидактический дизайн – инструментальный подход / Е. В. Ткаченко, Н. Н. Манько, В. Э. Штейнберг // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО: журн. теорет. и приклад. исследований. – 2006. – № 1. – С. 58–66.
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
Волохова, Е. А. Дидактика [Электронный ресурс] / Е. А. Волохова, И. В. Юкина. – Режим доступа: http://fictionbook. ru/ volohova / didaktika – Дата обращения: 25.05.2012.
Голуб, Б. А. Основы общей дидактики [Электронный ресурс] / Б. А. Голуб. – Режим доступа: http://sbiblio. com/ biblio / archive / golub_osnovi/ – Дата обращения: 24.05.2012.
Государственный стандарт общего образования [Электронный ресурс] // Википедия. – Режим доступа: http: //ru. wikipedia. org/wiki – Дата обращения: 25.05.2012.
Дидактика средней школы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://didaktica. ru/osnovy-obshhej-didaktiki – Дата обращения: 19.05.2012.
Дидактика средней школы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://didaktica. ru/osnovy-obshhej-didaktiki – Дата обращения: 19.05.2012.
Закон РФ «Об образовании» (1992 с последующими изменениями) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. zakonrf. info/zakon-ob-obrazovanii/ – Дата обращения: 24.05.2012.
Информатизация среднего образования: проект Института дистантного образования РУДН, 2006 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. ido. rudn. ru/nfpk/ikt/liter – Дата обращения: 15.05.2012.
Личностно-ориентированное обучение / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. bsu. ru/content / hec/aismontas/annot – Дата обращения: 27.05.2012.
Нормативно-правовые основы профильного обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// edu. Of. ru/attach/ – Дата обращения: 27.05.2012.
Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений российской федерации, реализующих программы общего образования [Электронный ресурс] // Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312. – Режим доступа: http://www. internet-school. ru/prosveschenie – Дата обращения: 17.05.2012.
Осмоловская, И. М. Перспективы развития дидактики в информационном обществе [Электронный ресурс] / И. М. Осмоловская. – Режим доступа: http://didaktica. ru/vvedenie-v-didaktiku – Дата обращения: 25.05.2012.
Педагогика [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://paidagogos. com/ – Дата обращения: 15.05.2012.
Полезный журнал для умных людей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://vizet. ucoz. ru/publ/voprosy – Дата обращения: 28.05.2012.
Проект Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Ст. 3, 5. (В ред. от 30.12.2011. Версия 3.0.3.) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://умная-школа. Рф/wiki /edu/ education. law – Дата обращения: 28.05.2012.
Психология и педагогика [Электронный ресурс] / И. В. Богданов, С. В. Лазарев, С. С. Ануфриенко и др. – Режим доступа: http://www. ido. rudn. ru/ – Дата обращения: 17.05.2012.
Современные педагогические технологии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. imc-new. com/index. php/teaching-potential/teaching-technologies – Дата обращения: 19.05.2012.
Учебный план общеобразовательной школы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. koipkro. kostroma. ru – Дата обращения: 27.05.2012.
Фоменков, А. И. Общие требования к современному уроку [Электронный ресурс] / А. И. Фоменков. – Режим доступа: http: //www. smolsoc. ru – Дата обращения: 02.06.2012.
Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика – рычаг образования [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – 10 сент. – Режим доступа: http://eidos. ru/journal – Дата обращения: 19.05.2012.
Владимир Иванович СМИРНОВ
ДИДАКТИКА.
ЧАСТЬ I.
ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Редактор О. В. Романова
Компьютерная верстка С. В. Горбуновой
Подписано в печать 01.07.2012. Формат 60 × 84 1/16. Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура «Таймс». Печать на ризографе.
Усл. печ. л. 17,26. Уч.-изд. л. 18,56. Тираж 200 экз. Заказ № 64.
Оригинал-макет изготовлен в РИО НТГСПА.
Учебная типография НТГСПА.
Адрес: 622031, г. Нижний Тагил, ул. Красногвардейская, 57.
[1] Коменский Я. А. Великая дидактика… С. 242.
[2] Кларин М. В. Дидактика / Российская педагогическая энциклопедия… С. 265.
[3] Словарь-справочник по педагогике / Автор-составитель В. А. Мижериков. С. 82.
[4] Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика…
С. 20–21.
[5] См.: Кларин М. В. Дидактика / Российская педагогическая энциклопедия…
С. 266–267.
[6] Семенов Д. Д. Основы педагогического образования народных учителей …
С. 256–264.
[7] Каптерев П. Ф. О разнообразии и единстве общеобразовательных курсов… С. 203.
[8] Смирнов В. И., Смирнова Л. В. Учить с верным успехом… С. 11–18.
[9] См.: Логвинов И. И. Дидактика: История и современные проблемы... С. 5–6.
[10] Хуторской А. В. Современная дидактика… С. 19.
[11] Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика… С. 25.
[12] Кларин М. В. Дидактика / Российская педагогическая энциклопедия… С. 265.
[13] Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь… С. 37–38.
[14] См.: Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация… С. 7.
[15] Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика…
С. 21–25.
[16] Хуторской А. В. Современная дидактика… С. 14–15.
[17] Ситаров В. А. Дидактика… С. 14–15.
[18] Кларин М. В. Дидактика... С. 265.
[19] Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика…
С. 26–27.
[20] См.: Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика… С. 27–36.
[21] См.: Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика… С. 14–19.
[22] Осмоловская И. М. Дидактика… С. 13–16.
[23] Загрекова Л. В. Дидактика… С. 14–18.
[24] См.: Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика… С. 37–45.
[25] Ситаров В. А. Дидактика… 2002. С. 15–25.
[26] Гештальтпсихология (нем. gestalt – образ, форма) – направление в западной психологии, выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур (гештальтов), первичных по отношению к своим компонентам.
[27] Психологический словарь. Запоминание [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://testme. org. ua/glossary
[28] Эмоциональная память // Психологический словарь [Электронный ресурс]: http://www. anypsy. ru
[29] Ситаров В. А. Дидактика… 2002. С. 129–180.
[30] См.: Нормативно-правовые основы профильного обучения [Электронный ресурс]: http://edu. of. ru/attach/
[31] Проект Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Ст. 3, 5. (В ред. от 30.12.2011. Версия 3.0.3.) [Электронный ресурс]: http://умная-школа. рф/wiki/edu/education. law
[32] Ситаров В. А. Дидактика… 2002. С. 51–53.
[33] Государственный стандарт общего образования / Википедия [Электронный ресурс]: http://ru. wikipedia. org/wiki
[34] Ситаров В. А. Дидактика… 2002. С. 26–35.
[35] Ситаров В. А. Дидактика… 2002. С. 35–48.
[36] Осмоловская И. М. Перспективы развития дидактики в информационном обществе [Электронный ресурс]: http://didaktica. ru/vvedenie-v-didaktiku
[37] Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация… С. 20–23.
[38] Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко. С. 234–235.
[39] Загрекова Л. В. Дидактика… С. 148–152.
[40] Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко… С. 238–239.
[41] Факторы обучения. МУРЗИМ [Электронный ресурс]: http://murzim.ru/nauka/
pedagogika
[42] Подласый И. П. Педагогика. Новый курс… Кн. 1. С. 345–349.
[43] Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация… С. 20–23.
[44] Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского… М., 1983. С. 131–137.
[45] Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика… С. 50–51.
[46] Педагогика / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др. С. 242–245.
[47] Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах… С. 78.
[48] Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского… С. 137–141.
[49] Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского… С. 144–145.
[50] Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация… С. 24–25.
[51] Хуторской А. В. Современная дидактика… С. 70–72.
[52] См.: Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994. С. 490.
[53] Смирнов В. И., Смирнова Л. В. Учить с верным успехом… С. 11–18.
[54] Коменский Я. А. Великая дидактика… С. 382.
[55] Там же. С. 367–368.
[56] Коменский Я. А. Великая дидактика… С. 384.
[57] Коменский Я. А. Великая дидактика… С. 387–389.
[58] Смирнов В. И., Смирнова Л. В. Учить с верным успехом… С. 178–180.
[59] Дидактика средней школы. Принципы обучения. [Электронный ресурc]: http://didaktica. ru/osnovy-obshhej
[60] См.: Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация…
С. 35–37.
[61] Хуторской А. В. Современная дидактика… С. 75–87.
[62] Дидактика средней школы… С. 101.
[63] Хуторской А. В. Современная дидактика… С. 168.
[64] Там же. С. 182
[65] Педагогика / Под ред. Л. П. К
