Тема 2. Методологические основы педагогики

Какие же методологические положения определяют развитие теории обучения и воспитания в современной педагогике и обусловливают ее материалистический характер?

1. Обучение и воспитание, как и все природные и общественные явления, носят детерминистский характер (от лат. determino — определяю). Это значит, что обучение и воспитание обусловливаются потребностями общества и тенденциями его развития. Поэтому, в отличие от педагогики, основанной на идеалистических концепциях, которые отрывают развитие человека от общества и сводят его к развертыванию заложенных в нем кем-то или чем-то (богом, духом, природой как божественным проявлением) внутренних потенций, материалистическая педагогика исследует объективные социальные факторы (производственно-экономические, политические и т.д.), влияющие как на учебно-воспитательную практику, так и на разработку ее теоретических основ. С таких позиций современная педагогика исследует реальные потребности общества в области подготовки подрастающих поколений к жизни, совершенствует воспитательную теорию и практику.

2. Важным для разработки теории обучения и воспитания является материалистическое положение о том, что источники развития человека как личности находятся вне человека, что его формирование в основном происходит по “социальной программе”, под влиянием общественных воздействий, в том числе воспитания. Это положение определяет воспитание (в том числе и обучение) как как ведущий фактор развития и формирования личности (в педагогике, исходящей из идеалистической концепции, согласно которой человек развивается по какой-то “внутренней программе”, заложенной в его теологической [божественной] или биологической природе, значение воспитания в развитии личности принижается).

3. Не менее важным для современной педагогики является материалистическое положение о том, что, хотя источники развития человека как личности находятся вне его и он развивается по “социальной программе”, все же человек не является пассивным продуктом воздействия среды и обстоятельств. Материализм исходит из признания важной роли активности самой личности в ее собственном развитии и формировании, признает существование внутренних источников развития человека как личности. Материалистическая философия и педагогика основываются на идее том, что человек обладает богатыми природными возможностями, которые позволяют ему развивать и совершенствовать свои личностные качества.

Вышеназванные методологические положения современной педагогики придают ей глубокий научный характер, свидетельствуют о ее гуманистических, общественных основах.

2.2. Место педагогики среди других наук, связь ее с другими науками. Для более полного понимания тенденций развития современной педагогики как науки необходимо осмыслить ее место в системе человеческого знания. Эта система представлена в основном двумя направлениями: все науки разделены на естественно-математические и технические науки, науки гуманитарные. Науки естественно-математического цикла исследуют законы развития природы и человека как ее части (физика, химия, биология, анатомия, медицина и мн.др.).

В рамках гуманитарных наук (от лат. humanitas — человеческая природа, образованнось; слово “гуманиарный” обозначает “имеющий отношение к сознанию человека и человеческому обществу” [БСЭ]) исследуются законы развития общества и человека как его части. Естественно, что педагогика как наука о развитии, воспитании и образовании личности является ярко выраженной гуманитарной наукой, в отличие, например, от психологии, которая, с одной стороны, — наука гуманитарная, так как исследует внутренний, духовный мир человека, но отдельные ее отрасли представляют естественную отрасль знаний человека, потому что в них исследуется нервная система, мозг человека как биологическая материя.

Место педагогики в системе наук о человеке (и как части природы, и как части общества) может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками.

Наиболее длительной и продуктивной является связь педагогики с философией, так как философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, определяют ракурс педагогического поиска и служат ее методологическим основанием педагогики. От системы философских взглядов (экзистенциальных, прагматических, неопозитивистских, материалистических и др.), которых придерживаются исследователи педагогики, зависят направление педагогического поиска, определение сущностных, целевых и технологических характеристик образовательного процесса.

Процесс получения педагогического знания подчиняется общим закономерностям научного познания, изучаемого философией. Философия является теоретической платформой осмысления педагогического опыта, создания педагогических концепций.

Традиционной является связь педагогики с психологией. Все выдающиеся педагоги выдвигали требование учитывать в процессе обучения и воспитания потребности и возможности, механизмы и законы психической деятельности и развивающейся личности. Однако, как отмечает В.В. Давыдов, психология личности хоть и должна учитываться, но она “не диктатор”, поскольку жизнь и детей, и педагогов обусловлена все же не столько психологизмом, сколько социально-педагогическими условиями, которые, кстати, определяют и психологические закономерности развития личности.

Связи педагогики с другими науками не исчерпываются философией и психологией, общим моментом с которыми является изучение человека как личности (человека в совокупности общественных отношений). Педагогика тесно связана и с науками, которые изучают человека как индивида (отдельно взятого представителя человеческого рода). Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология, медицина и др.

Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно-природного и социального существа, не могла не задействовать тот потенциал, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей знания о феномене человека в единую теоретическую конструкцию, рассматривающую природу человека в его многомерности и многоликости.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является изучение закономерностей развития и образования детей, имеющих приобретенные или врожденные психофизические отклонения.

Развитие педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений, поэтому установлено достаточно устойчивое взаимодействия между педагогикой и социологией, экономикой, политологией и другими социальными науками.

Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических законов в сфере образования.

Связи педагогики с социологией послужили появлению особо значимой сегодня отрасли педагогических знаний — социальной педагогики.

Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась (и является) отражением идеологии государства. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей и установок.

Можно говорить о связи педагогики с такими науками, как математика и кибернетика (наука об управлении). В педагогических исследованиях используются методы статистического анализа, опыт управления сложными процессами.

Анализ связей педагогики с другими науками позволяет выделить следующие формы данных связей:

— использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук;

— творческое заимствование методов исследований, применяемых в этих науках, использование определенной терминологии;

— применение в педагогике конкретных результатов исследований, полученных в психологии, физиологии высшей нервной деятельности, социологии и других науках;

— участие педагогики в комплексных исследованиях человека.

2.3. Дифференциация педагогики по отраслям. По мере развития педагогики как науки обогащались теория и практика обучения и воспитания. Это привело к дифференциации педагогического знания по отраслям, по важнейшим исследовательским направлениям в педагогике. Сегодня педагогическая наука представляет собой сложную систему педагогических знаний, наук.

Наиболее устоявшимися, самостоятельными отраслями этой системы являются:

— общая педагогика (изучает самые общие закономерности образования, воспитания и обучения, развития личности в их процессе);

— возрастная педагогика, в свою очередь подразделяющаяся на преддошкольную и дошкольную педагогику, в рамках которых исследуются закономерности развития детей в процессе воспитания, начиная с ясельного возраста — до шести лет, а также школьную педагогику или педагогику средней школы, исследующую закономерности развития личности школьника в педагогическом процессе;

— коррекционная педагогика (значение термина определено в предыдущем вопросе) также подразделяется на разные направления педагогического исследования. В ее рамках существуют сурдопедагогика [ от лат. surdus — глухой, глухозвучащий], она изучает закономерности развития в процессе обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей; тифлопедагогика [от греч. typhlos — слепой] исследует теорию и практику обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей; олигофренопедагогика [от греч. oligos — немногий, незначительный, phren — ум] исследует закономерности развития в процессе специально организованного воспитания и обучения умственно отсталых и детей с задержкой психического развития; логопедия [от лат. logos — слово] исследует обучение и воспитание детей с нарушениями речи;

— история педагогики и образования изучает развитие педагогических идей и практики образования, воспитания, обучения в различные исторические эпохи, в ее рамках раскрывается жизнь и деятельность людей, философов, общественных деятелей, писателей, педагогов, которые внесли большой вклад в развитие педагогической теории и практики;

— частные методики преподавания или предметные дидактики, исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных предметов (например, методика преподавания математики, физики, обслуживающего труда и т.д.);

— отраслевая педагогика (военная, спортивная, семейная, педагогика высшей школы, профтехучилищ, детских общественных организаций и т.д.).

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние десятилетия заявили о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная педагогика, превентивная педагогика, социальная педагогика и др.

2.4. Методы педагогического исследования, их характеристика. В соответствии с логикой научного поиска, методологии в педагогической науке осуществляется разработка методики научных исследований. Применение методов исследования позволяет всесторонне изучить определенную педагогическую проблему, все ее аспекты и параметры.

Под методами педагогического исследования понимают совкупность способов изучения педагогической действительности (процессов, явлений, фактов, предметов), получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений и построения научно-педагогических теорий.

Все многообразие методов педагогического исследования можно представить в трех группах:

— методы изучения педагогического опыта, способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса (наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических, творческих работ учащихся и школьной документации).

— экспериментальные методы, которые отыгрывают в педагогических исследованиях особую роль. Эксперимент — специально организованная деятельность (учителей, учащихся, других участников педагогического процесса) с заранее заданными исследовательскими целями. Различают констатирующий эксперимент (цель — выявить состояние дел по той или иной изучаемой проблеме), созидательно-преобразующий (цель — создание определенных условий для более успешной организации педагогического процесса) и контрольный (цель — проверка полученных данных и выводов). По характеру условий, в которых проводятся педагогические эксперименты, есть естественный эксперимент (он проходит в условиях обычного образовательного процесса, его участники, кроме тех, кто организует экспериментальную работу, могут и не знать о проведении эксперимента) и лабораторный эксперимент (создание искусственных экспериментальных условий).

Перечисленные выше группы методов педагогического исследования еще называют методами эмпирического познания (эмпирика — опыт, практика). Они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу. В связи с этим следующая группа методов:

— методы теоретического исследования. К данной группе методов педагогического исследования относятся теоретический анализ, индуктивные и дедуктивные логические методы (индуктивные предполагают логическое обобщение данных — от частных суждений к общему выводу, дедуктивные — от общего суждения — к частному выводу).

Теоретический анализ представляет собой выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, выявляют в них общее и особенное, устанавливают какой-то общий принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений.

Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов классиков педагогики, человекознания, общих и специальных работ по педагогике, педагогических документов, периодическоой педагогической печати, художественной литературы с педагогической тематикой, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

— математические и статистические методы в педагогике применяют для обработки данных, полученных эмпирическим путем, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Конкретные методы данной группы — регистрация, ранжирование (рейтинг), шкалирование. С помощью статистических методов определяются средние величины полученных показателей. Результаты,, обработанные при помощи данных методов, позволяют показать количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц. Однако следует отметить, что не в любой области педагогики методы данной группы применимы. Видимо, трудно подсчитать, выразить в цифрах, графиках и диаграммах нравтсвенно-духовное развитие человека. Не совсем успешными оказались и попытки определять при помощи цифр развитие интеллекта как результата обучающей работы со школьниками. И все же каждый педагог, независимо от того, занимается он целенаправленно научно-исследовательской деятельностью или нет, должен владеть методами педагогического исследования для изучения на научной основе индивидуальных особенностей учащихся, условий их развития как личностей, передового педагогического опыта, более целенаправленного изучения и анализа результатов своей собственной профессиональной деятельности.