Согласно Л.С.Выготскому, движущую силу психического развития составляет
обучение как специально организованный процесс воздействия на ребенка. Он писал,
что «правильно организованное обучение ребенка ведет за собой детское умственное
развитие, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения
вообще сделались бы невозможными. Обучение есть, таким образом, внутренне
необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но
исторических особенностей человека». Вместе с тем обучение и развитие — не
тождественные процессы: процесс развития имеет внутреннюю логику и представляет
собой процесс возникновения новых качеств, которые отсутствовали на более ранних
этапах развития ребенка.
Для объяснения внутренней связи обучения и развития Л.С.Выготский ввел
понятие зоны ближайшего развития. «У ребенка, — писал он, — развитие из
сотрудничества путем подражания... развитие из обучения — основной факт... На этом
основано все значение обучения для развития, а это, собственно, и составляет содержание
понятия зоны ближайшего развития». Зона ближайшего развития определяется
посредством задач, решаемых ребенком самостоятельно или с помощью взрослого. На
определенном этапе своего развития ребенок может решать некоторые задачи только с
помощью другого; эти задачи и составляют зону его ближайшего развития, поскольку
впоследствии они могут выполняться им самостоятельно. Понятие зоны ближайшего
развития одновременно выступает у Л.С.Выготского конкретизацией механизма
интериоризации: социальная (внешняя) форма психических процессов создает зону
ближайшего развития, внутренняя — составляет актуальный уровень развития ребенка.
Интериоризация, преобразование интерпсихического в интрапсихическое, превращение
зоны ближайшего развития в уровень актуального развития и составляют суть и ход
психических изменений развития ребенка.
Исходные положения Л.С.Выготского о ведущей роли обучения в психическом
развитии были восприняты и развиты представителями его школы. «Психическое
развитие происходит в обучении — организованном регулировании процессов
взаимодействия ребенка с той идеальной формой, которой он должен достичь. Обучение
— это процесс взаимодействия ребенка с идеальной формой, опосредствованного
взрослым». Вместе с тем наряду с понятием обучения использовалось и более широкое
понятие присвоения, развитие — это присвоение индивидом достижений
предшествующих поколений. Понятие присвоения в соотношении с понятием обучения
существенно сместило акценты в понимании субъектов активности: если обучение
указывало на внешний источник развития — взрослого, то присвоение подчеркивало
внутреннюю активность самого ребенка.
Новым шагом в развитии учения о закономерностях психического развития
выступило введение А.Н.Леонтьевым в детскую психологию категории деятельности. В
работах Л.С.Выготского обучение выступало преимущественно в форме общения,
прежде всего речевого, взрослого и ребенка. А.Н.Леонтьев показал, что за развитием
сознания, поведения, личности ребенка лежит не общение языкового типа, а предметная
деятельность. Он писал: «В изучении развития психики ребенка следует исходить из
анализа развития его деятельности так, как она складывается в данных конкретных
условиях его жизни... Только при таком подходе, исходящем из анализа содержания
самой развивающейся деятельности ребенка, может быть правильно понята и ведущая
роль воспитания, воздействующего именно на деятельность ребенка, на его отношения к
действительности и поэтому определяющего его психику, его сознание». В соответствии с
этим движущей силой психического развития выступила собственная деятельность
ребенка, в которой он под руководством взрослых присваивает исторически сложившиеся
человеческие способности.
В онтогенезе формы деятельности ребенка изменяются: на определенном отрезке
жизни ведущую роль в психическом развитии играют одни формы активности, на
следующем этапе — другие. Понятие деятельности как формы усвоения социального
опыта было конкретизировано А.НЛеонтьевым относительно определенного этапа
психического развития в понятии «ведущий вид деятельности». Это понятие имеет
важное значение при анализе проблем динамики развития — ведущая деятельность стала
рассматриваться как критерий периодизации психического развития, как психологический
показатель возраста ребенка.
.
