Каковы принципиальные особенности организации учебной деятельности с помощью методик, разработанных на основе теории поэтапного формирования умственных действий?
Обучение по методикам, разработанным в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий, отличается от традиционного. Поскольку теория исходит из постулата, что знания, умения и навыки, которыми человек овладел на профессиональном уровне, являются по своему происхождению интериоризированными практическими действиями, то и организация учебной деятельности подчиняется его (постулата) логике. Проще говоря, учебная деятельность - это прежде всего и главным образом обучение практическим действиям, составляющим осваиваемую деятельность. В процессе отработки действий одновременно формируются как умения и навыки, так и знания, их обеспечивающие. Об этой логике хода обучения по новым методикам уже было достаточно подробно рассказано в предыдущем разделе. Теперь же речь пойдет о том, как реализовать ее в учебном процессе.
Дело в том, что сама теория поэтапного формирования умственных действий отвергает методики традиционного обучения, в которых чрезмерно много времени уделяется вербальным формам обучения, когда преподаватели только и делают, что разъясняют, объясняют, показывают, а студенты пассивно внимают, в лучшем случае с пониманием слушают, но сами не действуют. Главное в обучении на основе этой теории — как можно меньше давать студентам всякой предварительной информации, рассчитанной на заблаговременное запоминание, до начала предстоящих реальных действий. Вся необходимая информация будет естественным образом востребована в ходе освоения действий, вызвана «к жизни» самой логикой этих действий, технологией всей деятельности.
Поэтому целесообразно всю информацию о порядке действий обучающихся изложить наглядно при помощи ориентирующего средства, которое называется оперативной схемой выполнения действий (ОСВД) (см. схему 6). Она, в отличие от схемы ООД, относится не к конкретной деятельности, не к конкретному действию, а вообще ко всем действиям во всей учебной деятельности по решению задач (мыслительных, сенсорных, физических) с опорой на схемы.
Ознакомьтесь с задачей (выслушайте Попытайтесь решить ее с помощью Можно ли ответить на требования задачи
или почтите) и уясните ее содержание → схемы ООД, сравнивая ее → с помощью схемы ООД, т.е.
указания с условиями задачи решить задачу (получить ответ)?
↓ ↓
Нет Да
Почему нельзя решить задачу (получить ответ)?
↓ ↓ ↓
В условиях задачи нет Непонятно условие задачи Запишите решение или
всех необходимых или ее требование совершите требуемое действие
данных с предметом до получения результата
↓ ↓ ↓
Дополните условия не дос- Найдите разъяснение в Перейдите к решению следующей задачи
Тающими данными, получив доступной литературе
их от обучающего или обратитесь к
обучающему за консультацией
↓ ↓
Стало ли ясным условие задачи или ее требование?
↑ ↓ ↓
Нет Да
↓
Повторно получите консультацию
Схема 6. Оперативная схема выполнения действий (ОСВД). НЕДОРАБОТАНА
Такую общую, носящую принципиальный характер схему можно каждый раз конкретизировать применительно к деятельности, которой обучаются студенты. Если деятельность мыслительная, то все условия той или иной задачи бывают полностью представлены в тексте последней, а если задача двигательная (мануальное действие), то эти условия предстоит выявить в материале, в тех предметах и средствах труда, с которыми придется производить определенные преобразовательные действия в ходе решения задачи.
Оперативная схема выполнения действия показывает логику анализа задачи, направляет ход мыслительных поисков, физических или перцептивных (сенсорных) действий с целью получения требуемого (искомого) результата.
Казалось бы, есть все для начала обучения: и задачи, и схемы ориентировочной основы действий, и оперативная схема выполнения действий. Однако имеется одно препятствие, которое надо преодолеть перед тем как приступить к занятиям.
Речь идет об интеллектуальной готовности обучающихся немедленно приступить к решению задач из ранее не знакомой сферы деятельности или, говоря иначе, о готовности практически действовать в новой для них сфере.
Одним из типичных вариантов неготовности является несформированность основных теоретических и узкопрофессиональных понятий: человек использует понятия, не зная точного их смысла и научного содержания. В таком случае эти понятия сформированы у человека на житейском, а не на научном уровне. Задача преподавателя состоит в том, чтобы в сознании обучающихся все специальные понятия были сформированы адекватно их научному содержанию. Необходимо недостающие исходные знания и представления сформировать у всех обучаемых до начала основной части обучения. Для этого потребуется пропедевтический этап - формирование основных понятий, используемых в осваиваемой деятельности. Цель этапа - адаптация познавательной сферы обучаемых к освоению деятельности. На данном этапе необходимо выполнить следующие действия.
1. Выделить и записать существенные (необходимые и достаточные) признаки понятия, отличающие его от других (в том числе похожих).
2. Выполнить действие подведения под понятие: проанализировать явление с точки зрения наличия в нем существенных признаков данного понятия. Важно, чтобы обучаемые понимали, почему объекты и явления необходимо анализировать с позиции этих и только этих признаков.
3. Прорешать с помощью преподавателя несколько задач на распознавание явления (относится ли оно к данному понятию) и на различение схожих явлений и понятий.
В результате все основные понятия и термины, которые встречаются в учебниках и методических материалах, должны быть представлены обучаемым в точном соответствии с их научным содержанием.
