Этапы работы над рефератом

1. Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, при разработке реферата используется не менее 8-10 различных источников).

2. Составление библиографии.

3. Обработка и систематизация информации.

4. Написание и оформление реферата.

5. Подготовка к публичному выступлению.

6. Публичное выступление с результатами исследования.

Примерная структура реферата

· Титульный лист.

· Оглавление (в нем последовательно излагаются названия пунктов реферата, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).

· Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, дается характеристика используемой литературы).

· Основная часть (каждый раздел ее, доказательно раскрывая отдельную проблемы или одну из ее сторон, логически является продолжение предыдущего; в основной части могут быть представлены таблицы, графики, схемы).

· Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации).

· Список литературы.

Требования к оформлению реферата

Объем реферата может колебаться в пределах 5-15 печатных страниц; все приложения к работе не входят в ее объем.

Реферат должен быть выполнен с соблюдением культуры изложения:

- раскрыты основные понятия темы, проблемы,

- имеются логические связки между частями изложенного материала,

- соблюдены ссылки на используемую литературу,

- выделены позиции авторов на рассматриваемую проблему,

- установлено общее и особенное во взглядах авторов,

- определена и аргументирована собственная позиция по исследуемой проблеме.

Реферат оформляется в письменном виде (печатный вариант) и включает в себя титульный лист с указанием темы, автора, содержание, текст реферата, список использованной литературы. Объем реферата составляет 2-3 страницы машинописного текста. Оформление реферата: шрифт Times New Roman, кегль 14, интервал одинарный, поля – 2 см со всех сторон.

Критерии оценки реферата

· Соответствие содержания теме.

· Глубина проработки материала.

· Полнота использования источников.

· Соответствие оформления реферата требованиям.

Лабораторные работы

Не предусмотрены

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Основная литература

1. Логопедия. Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. - М.: Владос, - 2004. Рассматриваются вопросы социальной значимости профессии логопеда, представлены принципы анализа состояния речи, периодизация речевого развития у детей, классификации и характеристика речевых нарушений.

2. Сапин М.Р. Анатомия и физиология человека (с возрастными особен­ностями детского организма). – М.: «Академия», 2008. – 384 с. Изложены основные сведения по анатомии и физиологии человека с позиций современной медицины. Особо выделены возрастные изменения, происходящие в организме ребенка.

3. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с. В пособии рассмотрены общие закономерности функционирования центральной нервной системы (ЦНС) детей и подростков, нейронная организация ЦНС, механизмы возбуждения и торможения нейронов ЦНС, медиаторы и их физиологическая роль, рефлекторный принцип деятельности ЦНС. Содержатся материалы об общих закономерностях высшей нервной деятельности (ВНД) и их особенностях у детей и подростков: об условном рефлексе как элементе ВНД, о механизмах памяти и научения, об осознаваемой и подсознательной деятельности мозга, о психической деятельности.

Дополнительная литература

1. Белякова Л.И., Дьякова Е.Л. Заикание. — М., 1998. Рассматриваются анатомо-физиологические механизмы речи, ее акустические характеристики, функциональная система речедвигательного акта, закономерности речевого онтогенеза.

2. Исенина Е.И. Дословный период развития речи у детей. — Саратов, 1986. Представлены теоретические подходы к развитию языковой способности и предречевых реакций у детей младенческого возраста.

3. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. — М., 1979. Рассматриваются анатомо-функциональные связи развития моторной базы речи и координации двигательных актов мелкой моторики пальцев рук ребенка.

4. Слобин Д. Когнитивные предпосылки грамматики // Пси­холингвистика. — М., 1974. Рассматриваются вопросы языковой способности и деятельности, освоения грамматикой, семантикой речи, закономерности когнитивного и языкового развития детей.

5. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. — М., 2000. В пособии рассматривается процесс освоения ребенком родного (русского) языка: звуковой стороны речи, морфологических категорий, синтаксических конструкций, формирование словаря. Раскрываются особенности письма, закономерности орфографических ошибок у детей.

6. Чуковский К.И. От двух до пяти. —М., Терра - Книжный клуб, 2001. Представлены вопросы развития словообразовательных моделей в процессе речевого творчества детей, приведены примеры детских неологизмов.

7. Ушакова Т.Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком // Вопросы психологии. — 1974. — № 1. Рассматриваются психологические и лингвистические основы речевого развития детей в разных возрастных группах дошкольных образовательных учреждений, дан анализ литературы по проблеме развития речи ребенка.

8. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. – М., Воронеж: МОДЭК, 2002. Рассмотрены вопросы особенности функционирования психолого-педагогических механизмов речи у детей дошкольного возраста: формирование языковых обобщений, выявление линейности и дискретности речи, представления о слове, актуальное членение предложения и т.д.

9. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. соч. — М., 1982.—Т. 2. В книге представлены психологические исследования вопросов отношений мышления, внешней внутренней речи, ее устной и письменной форм, что позволяет сформировать представления и механизмах и закономерностях речевого онтогенеза.

10. Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М., 1958. Представлены результаты исследований психологических и психофизиологических механизмов порождения речевых высказываний, процессов восприятия, понимания и порождения текста как целостного психолингвистического явления.

 

8.3.Материально-техническое и/или информационное обеспечение дисциплин

Перечень технических средств обучения, используемых в процессе освоения дисциплины:

1) телевизор, видеомагнитофон (демонстрация и анализ видеозаписи занятия);

2) компьютер, медиапроектор (демонстрация учебно-методических материалов-презентаций в формате Power Point).