Понятие и сущность обучения

Общее понятие о дидактике.

Дидактика - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения. Дидактика рассматривает свой объект - обучение в первую очередь как особый вид деятельности, направленной на передачу социального опыта. Специфическим для этой деятельности отношением, лежащим в основе её теоретического анализа с позиций педагогики, является отношение преподавания и учения как действий учителя и ученика, выступающих в единстве. Предмет дидактики - закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения. Общая дидактика отвечает на вопросы: с какими целями, чему и как обучать учащихся по всем предметам и на всех уровнях. Существуют частные дидактики, или предметные методики. Они исследуют обучение по отдельным предметам или уровню образования (методика начального образования, дидактика высшей школы). Общая дидактика составляет теоретическую основу частных дидактик, базируясь в то же время на результатах их исследований.

Задачи дидактики состоят в том, чтобы (1) описать и объяснить процесс обучения и условия его реализации; (2) разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, технологии.

Для дидактического угла зрения характерно рассмотрение содержательной и процессуальной сторон обучения в их единстве. Например, знания изучаются не изолированно, не сами по себе, а вместе с методами их передачи и усвоения. Дидактика рассматривает обучение в его единстве с воспитанием. Имея в виду задачу преобразования и совершенствования практики, дидактика рассматривает обучение не только как объект изучения, но и как объект научно-обоснованного конструирования.

Для уяснения предмета и категорий дидактики следует вспомнить понятие “педагогическая система”, то же - дидактическая система, в компонентах которой отражены её основные категории: цели, содержание образования, дидактические процессы, методы, средства, формы обучения, закономерности и принципы обучения.

Понятие “дидактическая система” важно как в теоретическом, так и в практическом плане. Оно позволяет анализировать процесс обучения по элементам и в системе их взаимодействия, исследовать системно, полнее и глубже сущность образования и обучения. Кроме того, на его основе можно разрабатывать конкретные обучающие системы, проектировать учебный процесс с определёнными характеристиками.

Понятие и сущность обучения.

Являясь одной из основных категорий дидактики, обучение характеризуется учёными по-разному, вызывая множество споров по данному вопросу. Наиболее принятой является следующая. Обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучающегося формируются определённые ЗУН, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества. Движущей силой такого обучения являются противоречия, центральным из которых выступает противоречие между возникающими у обучающихся под влиянием учителя потребностями в усвоении недостающих, необходимых знаний и опыта, познавательной деятельности для решения новых учебных задач и реальными возможностями удовлетворения этих потребностей. На основе разрешения этого противоречия осуществляется развитие учащихся. Это центральное противоречие проявляется в частных противоречиях между ранее усвоенным и изучаемым, обыденно-житейскими и научными знаниями, учебно-познавательными, исследовательскими действиями и научными знаниями, между знанием и формированием навыков и умений. Указанные противоречия свидетельствуют о том, что в процессе обучения при выявлении его сущности надо различать момент организации деятельности и момент обучения в организации деятельности. При этом проявляется сущность обучения в общении. Т.о.

Обучение - это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности.

Обучение, как категория педагогической науки, и процесс обучения - не тождественны и не синонимы. Процесс - это смена состояния системы обучения как целостного педагогического явления, как фрагмента, как акта педагогической деятельности. Согласно В.П. Беспалько, процесс обучения (дидактический процесс) можно представить формулой: ДП=М + Аф + Ау, где М - мотивация учащихся к учению, Аф - алгоритм функционирования(учебно-познавательная деятельность ученика), Ау - алгоритм управления(деятельность учителя).

Так как процесс обучение рассматривается в дидактике рассматривается как деятельность, то в нём чётко просматриваются следующие характеристики: 1)анализ исходной ситуации, определение и постановка цели обучения и принятие её учащимися; 2)планирование работы, отбор содержания и средств достижения цели - предъявление нового фрагмента учебного материала разными способами и его осознанное восприятие; 3)исполнение обучающих и учебных операций, организация(и самоорганизация) учебной работы учителя и учеников; 4)организация обратной связи, контроль и корректирование работы по усвоению содержания материала и самоконтроль; 5)анализ и самоанализ, оценка результатов обучения.

Такова структура процесса обучения в его теоретической представленности. В реальной педагогической действительности процесс обучения носит цикличный характер. Каждый дидактический цикл процесса обучения представляет собой функциональную систему, основанную на совместной работе всех его звеньев.

Общие принципы обучения.

Понятие «принцип» происходит от латинского principium - начало, основа. По своему происхождению принципы обучения являются теоретическим обобщением педагогической практики, что придаёт им объективность, поэтому они становятся руководящими положениями, которые регулируют деятельность в процессе обучения людей. Они охватывают все его стороны и придают ему целеустремлённость, логическую последовательность. Однако, по форме своего существования принципы носят субъективный характер, т.к. они отражаются в сознании педагога с различной степенью полноты и прочности.

Итак, принципы обучения - это наиболее общие руководящие положения, в которых выражены требования к содержанию, организации и методике обучения.

Современная дидактика выделяет следующую систему принципов обучения: 1)социальная обусловленность и научность обучения; 2)практическая направленность подготовки; 3)целеустремлённость, систематичность и последовательность в обучении; 4)доступность и высокий уровень трудности обучения; 5)сознательность, активность и мотивированность обучаемых; 6)прочность овладения компонентами профессиональной компетентности; 7)дифференцированный и индивидуальный подход в обучении; 8)комплексность и единство обучения и воспитания.

Рассмотрим некоторые из перечисленных принципов.

Принцип целеустремлённости, системности и последовательности обучения определяет направленность, логику и последовательность учебного процесса. Основное предназначение подготовки, задачи практической деятельности - необходимость формирования профессиональной компетентности специалистов. Овладевать различными её компонентами можно лишь тогда, когда учебный материал изучается в определённой системе.

Данный принцип предполагает реализацию ряда взаимосвязанных требований: 1) В процессе обучения руководствоваться всеми планирующими документами (учебными планами, программами), строго соблюдать логику учебного процесса, последовательно распределять материал по периодам обучения, тесно связывать ранее изученный материал с новым, с содержанием практических действий при выполнении функциональных обязанностей. 2) Хорошо знать содержание не только данной темы, но и предыдущих, всей учебноё дисциплины, видеть взаимосвязи их частей; изучая материал по частям, учитывать, что уже усвоено по конкретной теме, разделу, курсу, предмету; не переходить к изучению последующих тем до тех пор, пока не будут усвоены предыдущие. 3) Выделять в изучаемом материале главное, формулировать и раскрывать общую цель и замысел каждой темы, раздела, курса в целом; направлять и развивать логическое мышление обучаемых, приучать их к самостоятельному анализу и обобщению фактов, самоконтролю и самокоррекции. 4) Систематически руководить самостоятельной работой обучаемых, знать их успехи и недостатки, стимулировать стремление к результативной работе.

Принцип доступности и высокого уровня трудности обучения определяет такую организацию и методику обучения при которой обучаемые сознательно и активно овладевают знаниями, навыками и умениями, формируют профессиональные позиции, психологические качества и акмеологические инварианты(детерминанты), определяющие стремление обучаемого к достижению собственных вершин в профессиональной компетентности с учётом реальных его способностей. Принцип уточняет основные педагогические правила доступности и целесообразной интенсивности в обучении: учить, переходя от известного к неизвестному; от менее трудного - к более трудному; от сложного к более сложному. Опыт показывает, что правильном соблюдении данного принципа уровень трудности для людей постоянно меняется.

Данный принцип требует соблюдения следующих дидактических правил: 1) Обеспечить отбор, группировку и подачу учебного материала с учётом интеллектуальных возможностей обучаемых; хорошо знать уровень их подготовки, степень умственного и физического развития, состояния развития и самочувствия; осуществлять постоянную заботу о соблюдении правил доступности в обучении, ориентируясь при этом на наиболее подготовленных учащихся. 2) Воспитывать сознательное отношение к преодолению реальных трудностей подготовки. 3) Создавать на каждом занятии обстановку, требующую от обучаемых максимального напряжения сил, осуществлять контроль за соответствием учебного материала количеству времени, отводимого на его изучение.

Рассмотренные принципы обучения учитывают рекомендации различных наук и эффективной практики, которые связаны в своеобразную систему. Взятые в своём единстве, принципы обучения определяют все стороны учебного процесса как системы: содержание, организацию, методику и общую направленность процесса обучения.