Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 лассификаци€ методов обучени€. ѕедагогической наукой накоплен богатый материал, касающийс€ методов обучени€




ѕедагогической наукой накоплен богатый материал, касающийс€ методов обучени€. —уществуют также различные классификации методов обучени€, многообразие которых зависит от избираемого принципа классификации.

ќдна из первых классификаций методов обучени€ была предложена ≈. ¬. ѕеровским и ≈.я.√олант. —троилась она по основанию источника знаний, ориентиру€сь на Ђзолотое правилої дидактики. ¬ соответствии с источником знаний (слово, нагл€дность, практика) были выделены соответственно три группы методов: словесные (лекци€, рассказ учител€, беседа, работа с книгой, учебным текстом); нагл€дные (демонстраци€ картин, мул€жей, кинофильмов и диафильмов, гербариев и т.д.); практические (выполнение опыта, эксперимента, исследовательской работы, лабораторной работы, упражнени€, составление таблиц, графиков, диаграмм, выполнение измерений на местности, изготовление прибора и т.д.).

Ёти методы определ€ютс€ по внешним признакам, в основном по видам де€тельности учител€. ќднако така€ классификаци€ методов не раскрывает де€тельность учащихс€, а также психические процессы, св€занные с этой де€тельностью. ѕоэтому р€д ученых делают попытку разработать такую классификацию методов обучени€, в основе которой лежал бы характер де€тельности учител€ и учащихс€.

“ак, ћ. Ќ.—каткин и ».я.Ћернер в соответствии с характером познавательной де€тельности учащихс€ по усвоению содержани€ образовани€ выдел€ют следующие методы.

1. ќбъ€снительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный, метод, основное назначение которого состоит в организации усвоени€ учащимис€ знаний в готовом виде. ”читель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиес€ воспринимают, осознают и фиксируют в пам€ти эту информацию. ќбъ€снительно-иллюстративный метод относитс€ к наиболее экономным способом передачи накопленного человечеством обобщенного и систематизированного опыта подрастающему поколению. ”читель сообщает информацию с помощью устного слова (объ€снение, рассказ, лекци€), печатного слова (учебник), нагл€дных средств (картины, кино- и диафильмы, схемы, натуральные объекты в классе и во врем€ экскурсий), практического по-

каза способов де€тельности (показ опыта работы на станке, образцов склонени€, способа решени€ задачи, доказательства теоремы, способов составлени€ плана, аннотации и т.д.). Ётот метод включает рассказ, лекцию, объ€снение, использование и изучение литературы, использование нагл€дных средств, дидактических машин и т.п. ќн тренирует пам€ть, дает знани€, но не способствует развитию творческого мышлени€.

2. –епродуктивный метод, главным признаком которого €вл€етс€ воспроизведение и повторение способа де€тельности по задани€м учител€. ƒанный метод характеризует не только де€тельность ученика, но и предполагает организующую, побуждающую де€тельность учител€. — целью повышени€ эффективности репродуктивного метода разрабатываютс€ системы упражнений, а также программированные материалы, обеспечивающие обратную св€зь и самоконтроль. ¬ажную роль при осуществлении данного метода играет алгоритмизаци€, когда ученикам предлагаетс€ определенный алгоритм, т.е. правила и пор€док действий, в результате выполнени€ которых ученик распознает объект (€вление), вы€сн€ет его наличие и одновременно осуществл€ет определенный пор€док действий.

3. ѕроблемное изложение (используетс€ главным образом на лекции, в ходе работы с книгой, экспериментировани€ и т.д.) заключаетс€ в том, что учитель ставит проблему, сам ее решает, показыва€ при этом путь решени€ в его подлинных, но доступных учащимс€ противоречи€х. ”читель показывает образцы научного познани€, научного решени€ проблем, а учащиес€ мысленно след€т за его логикой, усваива€ этапы решени€ целостных проблем. –езультатом проблемного изложени€ €вл€етс€ усвоение учеником способа и логики решени€ поставленной проблемы, но еще без умени€ примен€ть их самосто€тельно. —воеобразие этого метода заключаетс€ в том, что ученик не только воспринимает, осознает и запоминает готовые знани€, но и следит за логикой доказательства, контролирует убедительность мысли учител€.

4. „астично-поисковый, или эвристический, метод состоит в том, что учитель организует участие школьников в выполнении отдельных этапов поиска, конструирует задание, расчлен€ет его на вспомогательные, намечает шаги поиска, а учащиес€ осуществл€ют его самосто€тельно, актуализиру€ наличные знани€, мотивиру€ свои действи€. Ётот метод включает самосто€тельную работу учащихс€, беседу, лекции и т.д.

5. »сследовательский метод определ€етс€ как способ организации поисковой, творческой де€тельности учащихс€ по решению новых дл€ них проблем. Ётот метод призван обеспечить творческое применение знаний, овладение методами научного познани€ в процессе поиска этих методов и применение их.  роме того,

он €вл€етс€ условием формировани€ интереса, потребности в творческой де€тельности.

ѕредложенна€ авторами классификаци€ методов обучени€ демонстрирует постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самосто€тельность учащихс€, к методам, опирающимс€ на их полную самосто€тельность. Ѕезусловно, данна€ классификаци€ методов обучени€ наиболее совершенна, однако в ней не раскрываютс€ способы овладени€ знани€ми, сообщени€ми и практическим материалом, не характеризуетс€ работа с отдельными источниками знаний, поскольку и учитель и учащиес€ не вооружаютс€ конкретными приемами работы.

ѕольский дидакт ¬.ќконь выдел€ет четыре группы методов обучени€, предполага€ в каждой из них дифференцированные и разнообразные действи€ учител€ и его учащихс€, хот€ в каждой группе методов имеетс€ перевес определенного типа де€тельности над другими типами.

1. ћетоды усвоени€ знани€, или подающие методы, €вл€ютс€ наиболее распространенными.   ним относ€тс€ беседа, дискусси€, лекци€, работа с книгой, программированное обучение.

Ѕеседа Ч разговор учител€ с учащимис€ Ч с точки зрени€ дидактической роли бывает трех видов: вступительна€; представл€юща€ новую информацию и закрепл€юща€.

ƒискусси€ как метод обучени€ основана на обмене мнени€ми между учителем и учащимис€ или только между учащимис€. јвтор выдел€ет несколько разновидностей дискуссии: дискусси€, развивающа€с€ в ходе общего решени€ проблемы классом или группой учащихс€; дискусси€, направленна€ на формирование убеждений молодежи; дискусси€, целью которой €вл€етс€ восполнение учащимис€ пробелов в собственных знани€х.

Ћекци€ основана на косвенной или непосредственной передаче информации учащимс€ и примен€етс€, как правило, в старших классах. Ћекции раздел€ютс€ на традиционные, проблемные и разговорные.

¬ школьной практике также довольно часто используютс€ описание и рассказ.

–абота с книгой дает возможность не только получать новую информацию, но и закрепл€ть, расшир€ть и углубл€ть приобретенные на уроках знани€.

Ќаиболее распространенным среди учителей €вл€етс€ способ обучени€ по учебнику с целью приобретени€ или закреплени€ определенной учебной информации. «десь подразумеваетс€ после ѕрочтени€ текста мысленный анализ его, выделение главного, составление плана.

2. ћетоды самосто€тельного приобретени€ знаний основаны на »спользовании проблемных методов обучени€. ќни стимулируют интерес учащихс€, заставл€ют их анализировать ситуацию, выдел€€ известные и неизвестные данные.

¬ насто€щее врем€ широко вход€т в практику обучени€ проблемные методы обучени€. Ќар€ду с классическим проблемным методом выдел€ютс€ такие его разновидности, как метод случайностей, ситуативный метод, мозговой штурм, микропреподавание и дидактические игры. —ущность проблемных методов заключаетс€ в том, что они вызывают интерес при рассмотрении какой-либо ситуации, заставл€ют учащихс€ анализировать ее, выдел€€ в ней известные и неизвестные факты, выдвигать предположени€ по решению проблемы и проверке правильности этих предположений.

3. ќценочные (экспонирующие) методы характеризуютс€ богатством разновидностей, среди которых выдел€ютс€ импрессивные и экспрессивные методы.

»мпрессивные методы свод€тс€ к организации участи€ детей или взрослых в соответственно экспонированных ценност€х: социальных, моральных, эстетических, научных.

Ётот метод предполагает активизацию такой де€тельности, как:

Ч получение информации о произведении и его создателе, полное сосредоточение на воспри€тии произведени€ и участие в его экспонировании;

Ч выбор соответствующей формы такого участи€, выражающего главную идею произведени€;

Ч сопоставление этой идеи с особенност€ми поведени€ участников, их практические выводы о собственном поведении и поступках.

Ёкспрессивные методы основаны на создании ситуаций, в которых участники сами создают или воссоздают конкретные ценности, как бы выража€ себ€ и одновременно пережива€ их.

4. ћетоды реализации творческих задач могут основыватьс€ на управлении зан€ти€ми, во врем€ которых учащиес€ выполн€ют работы по дереву, стеклу, металлу или работают с пластическими массами, изготавливают ткани, переплетают книги, выращивают растени€, животных, оборудуют школьные спортплощадки или работают в сельском хоз€йстве.

—уществует также достаточно аргументированна€ и научно обоснованна€ классификаци€ методов обучени€, предложенна€ известным ученым ћ.».ћахмутовым, который исходит из того, что в дидактике различаютс€ пон€ти€ Ђпреподаваниеї и Ђучениеї и соответственно пон€ти€ Ђметод преподавани€ї и Ђметод учени€ї, которые в совокупности составл€ют Ђбинарные методы обучени€ї.

Ќа основе анализа передового опыта и теоретических исследований автор формулирует 5 методов преподавани€ и п€ть соответствующих им методов учени€.

 

ћетоды преподавани€ ћетоды учени€
1. »нформационно-сообщаю- 1. »сполнительский метод
щий метод (сообщение без до- учени€ (заучивание без крити-
статочного объ€снени€, обоб- ческого анализа и осмыслени€).
щени€, систематизации).  
2. ќбъ€снительный метод пре- 2. –епродуктивный метод уче-
подавани€ (раскрытие сущности ни€ (понимание объ€снений
нового пон€ти€ с помощью сло- учител€ учеником и осознанное
ва, практических действий). усвоение им знаний).
3. »нструктивно-практиче- 3. ѕродуктивно-практический
ский метод преподавани€ (ха- метод (отработка навыков прак-
рактеризуетс€ указанием учите- тических действий; де€тельность
л€ учащимс€, какого вида прак- по изобретению; выполнение
тическую работу они должны поручений организационно-
выполн€ть). практического характера).
4. ќбъ€снительно-побуждаю- 4. „астично-поисковый метод
щий метод преподавани€ (учеб- учени€ (сочетание воспри€ти€
ный материал частично объ€с- учеником объ€снений учител€ с
н€етс€ учителем, а частично его поисковой де€тельностью).
даетс€ ученикам в виде про-  
блемно-познавательных задач).  
5. ѕобуждающий метод пре- 5. ѕоисковый метод учени€
подавани€ (постановка учите- (ученик самосто€тельно откры-
лем проблемных вопросов и за- вает дл€ себ€ и усваивает новые
дач перед учащимис€), т. е. орга- знани€ путем постановки учеб-
низаци€ их самосто€тельной ных проблем и их решени€ или
де€тельности исследовательско- ищет пути решени€ практиче-
го характера. ской проблемы).

 

Ќа основе методологии целостного подхода к де€тельности, известный дидакт ё. . Ѕабанский выдел€ет 3 большие группы методов обучени€: 1) методы организации и осуществлени€ учебно-познавательной де€тельности, благодар€ которым обеспечиваетс€ процесс опосредовани€ личностью учебной информации; 2) методы стимулировани€ и мотивации учебно-познавательной де€тельности, благодар€ которым обеспечиваютс€ важнейшие функции регулировки учебной де€тельности, ее познавательной, волевой и эмоциональной активизации; 3) методы контрол€ и самоконтрол€ эффективности учебно-познавательной де€тельности, благодар€ которым педагоги и ученики осуществл€ют функции контрол€ и самоконтрол€ в ходе обучени€.

ѕриведем подробную классификацию названных групп методов, поскольку она учитывает все основные структурные элементы де€тельности (организацию, стимулирование, контроль) и поэтому €вл€етс€ относительно целостной (табл. 6).

 

“аблица 6

 лассификаци€ методов обучени€ (по ё. .Ѕабанскому)

Iгруппа методов 11 группа методов III группа методов
ћетоды организации и осуществлени€ учебно-познавательной де€тельности ћетоды стимулировани€ и мотивации учени€ ћетоды контрол€ и самоконтрол€ в обучении
ƒоминирующее функции ќрганизаци€ познавательной де€тельности учащихс€ по чувственному воспри€тию, логическому осмысливанию учебной информации, самосто€тельному поиску и получению новых знаний ƒоминирующие функции —ти мул и ру кэше - моти ва-ционна€, регулировочна€, коммуникативна€ (создание благопри€тного общени€, вли€ние положительного примера) ƒоминирующие функции  онтрольно-оценочна€ (создание контрол€ и самоконтрол€ в процессе обучени€)
—межные функции —тимулирующе-мотивационна€, контрольно-регулировочна€ —межные функции ќрганизационно-познавательна€, контрольно-регул ировоч на€ —межные функции ќрганизационно-познавательна€, стимулирующе-мотивационна€, регулировочна€
I подгруппа II подгруппа III подгруппа IV подгруппа I подгруппа II подгруппа I подгруппа II подгруппа III подгруппа
ѕо источнику передачи и воспри€ти€ учебной информации (перцептивные методы) ѕо логике передачи и воспри€ти€ учебной информации (логические методы) ѕо степени самосто€тельности мышлени€ школьников при овладении знани€ми ѕо степени управлени€ учебной работой (методы управлени€ учением) ћетоды стимулировани€ интереса к учению ћетоды стимулировани€ долга и ответственности в учении ћетоды устного контрол€ ћетоды письменного контрол€ ћетоды лаборатор-но-практи-ческого контрол€
—ловес- »ндуктив- –епродук- ”чебна€ ра- ѕознава- ”беждени€ »ндиви-  онтроль-  онтроль-  
ные: ные, де- тивные, бота под тельные иг- в значимо- дуальный ные и пись- ные лабора-  
Ч рассказ. дуктивные, поисковые руковод- ры, учеб- сти учени€. опрос. менные ра- торно-прак-  
Ч беседа. аналитиче- частично- ством учи- ные дискус- предъ€вле- фронталь- боты, пись- тические  
Ч лекци€ ские. поисковые, тел€, вклю- сии, созда- ние требо- ный опрос. менные за- работы,  
Ќагл€дные: синтетиче- исследова- ча€ работу ние ситуа- ваний, уп- устные за- четы, экза- машинный  
Ч иллю- ские тельские с обучаю- ций эмо- ражнени€ четы, уст- мены, про- контроль  
страции,     щими ма- ционально- по выпол- ные экзаме- граммиро-    
Ч демон-     шинами и нравствен- нению тре- ны, про- ванные    
страции,     самосто€- ных пере- бований, граммиро- письменные    
практич.     тельную живаний, поощрение ванный работы    
опыты     работу уче- создание успеха в опрос      
ѕрактиче-     ников: ситуаций учении,        
ские:     Ч работа с заниматель- порицание        
Ч опыты,     книгой. ности, со- недостатков        
Ч упраж-     Ч письмен- здание си- в учении        
нени€.     на€ работа, туаций          
Ч учебно-     Ч лабора- аппер-          
производ-     торна€ ра- цепции          
ственный     бота, (опоры на          
труд     Ч выполне- жизненный          
      ние трудо- опыт), со-          
      вых зада- здание си-          
      ний туаций по-          
        знаватель-          
        ной новиз-          
        ны          
                                   

230-231

 

¬. ј. —ластении и его ученики раскрыли сущность и закономерности функционировани€ методов осуществлени€ целостного педагогического процесса. ¬ соответствии с этой концепцией предлагаетс€ следующа€ система общих методов осуществлени€ целостного педагогического процесса:

методы формировани€ сознани€ в целостном педагогическом процессе (рассказ, объ€снение, беседа, лекци€, учебные дискуссии, диспут, работа с книгой, метод примера);

методы организации де€тельности и формирование опыта общественного поведени€ (упражнени€, приучение, метод создани€ воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдени€, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы);

методы стимулировани€ и мотивации де€тельности и поведени€ (соревнование, познавательна€ игра, дискусси€, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание);

методы контрол€ эффективности педагогического процесса (специальна€ диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка).

јвторы данного подхода считают, что в реальных услови€х методы осуществлени€ целостного педагогического процесса выступают в сложном и противоречивом единстве.  аждый из них на каком-то этапе педагогического процесса может примен€тьс€ в изолированном виде, однако без взаимодействи€ с другими он утрачивает свое назначение, понижа€ эффективность учебно-воспитательного процесса.

ѕроведенный анализ дидактического пон€ти€ Ђметод обучени€ї показывает важность данной категории дл€ педагогической науки, и, несмотр€ на многочисленные подходы, дискуссии, она остаетс€ еще недостаточно исследованной. “акже не существует единой универсальной классификации методов обучени€, котора€ в принципе невозможна, так как ее наличие означало бы богатую, многостороннюю учебно-педагогическую де€тельность поставить в рамки жестких логических схем.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 742 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќаглость Ц это ругатьс€ с преподавателем по поводу четверки, хот€ перед экзаменом уверен, что не знаешь даже на два. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1669 - | 1332 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.024 с.