Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 ритерии выбора методов обучени€




¬ыбор методов обучени€ в современной дидактической системе зависит от целей и задач обучени€, степени сложности, новизны и содержательности учебного материала, а также возрастных и индивидуальных особенностей учащихс€, условий обучени€ в школе, профессиональных возможностей самого учител€.

Ќа практике учитель сначала определ€ет, какие цели он буƒе“ достигать, изуча€ данное содержание учебного материала, затем -" какими методами он будет это осуществл€ть и какие приемы по'

требуютс€ дл€ реализации этих методов. Ќо из учебных программ и содержани€ учебников еще не следует пр€мых рекомендаций о выборе конкретных методов, которые можно использовать на уроке.  ак правило, методические рекомендации, адресованные учителю, не всегда €вл€ютс€ образцом дл€ подражани€, а лишь дают возможность оттолкнутьс€ в его собственных искани€х, хот€ успех обучени€ во многом зависит от рационально выбранного метода. ќбучению технике выбора методов обучени€ не удел€етс€ достаточного внимани€, хот€ эта функци€ возлагаетс€ на высшие учебные заведени€, готов€щие учителей.

ќсновные причины, вызывающие затруднени€ в выборе методов обучени€ у работающих учителей, обусловлены, во-первых, ограниченными знани€ми о них; во-вторых, недостаточными представлени€ми о развивающих, образовательных и воспитательных возможност€х методов обучени€ и их конкретной направленности, например, на развитие самосто€тельности или на воспитание интереса к предмету и т.д.; и, в-третьих, отсутствием в педагогической литературе описани€ возможностей различных методов при решении той или иной дидактической задачи.

¬озможность применени€ того или иного метода всегда диктуетс€ целесообразностью его применени€. “ак, например, дл€ развити€ пам€ти учащихс€ наиболее эффективными €вл€ютс€ нагл€дные методы обучени€, св€занные с наблюдением, выделением существенных признаков изучаемого объекта, запоминанием. ≈сли учитель на уроке ставит задачу, св€занную с формированием у учащихс€ знаний о €влени€х в природе и обществе, то наиболее предпочтительными могут быть словесные методы обучени€, методы самосто€тельной работы, репродуктивные методы и т.д.

ћногие исследователи-педагоги, занимающиес€ изучением проблемы методов, выдел€ют разные факторы, вли€ющие в реальных услови€х на выбор метода обучени€. ќсновные из них св€заны с личностью ученика; с услови€ми, в которых протекает учебный процесс; с личностью учител€, со знанием методов и приемов обучени€.

».я.Ћернер рекомендует следующие этапы выбора методов и сочетаний приемов, с помощью которых они реализуютс€:

1. ¬ соответствии с учебным материалом, воплощающим цели обучени€, его местом в теме или разделе определить цели обучени€, воплощенные в этом материале (целевой аспект).

2. ¬ыделить в учебном материале виды содержани€ образовани€ на уровне общедидактического (теоретического) представлени€ (содержательный аспект).

3. ƒл€ каждого вида содержани€ сообразно способу его усвоени€ отобрать соответствующий ему дидактический метод обучени€ (гностический и психологический аспекты).

4. ¬ соответствии с логикой построени€ содержани€ учебного материала и чередовани€ в нем видов содержани€ определить чередование дидактических методов обучени€ (логический аспект).

5. ƒл€ каждого метода в соответствии с учебным материалом выбирать наличные средства Ч предметные, практические, интеллектуальные (материально-источниковый аспект).

6. —оответственно этим же методам и в пор€дке их чередовани€ отобрать приемы обучени€ и их сочетани€, учитыва€ потребност-но-эмоциональную сферу учащихс€ (управленческий, воспитательный аспекты).

ё.  . Ѕабанский считает, что дл€ обосновани€ критериев оптимального выбора методов обучени€ важно знать то место, которое занимает сама процедура их выбора в структурировании учебного процесса.

ѕри планировании процесса обучени€ учитель должен осуществить следующие операции.

1. ќпределить задачи изучени€ темы после ознакомлени€ с программой и методическими указани€ми по теме (задачи формировани€ знаний, умений, навыков общенаучного и политехнического характера, приемов учебно-познавательной де€тельности).

2. ќзнакомитьс€ с содержанием учебного материала по теме в учебнике, выделив основные научные и воспитательные идеи, пон€ти€, законы, умени€, навыки, которые должны быть усвоены учащимис€ в соответстви€ с поставленными задачами.

3. ќбосновать логику раскрыти€ темы в соответствии с закономерност€ми усвоени€ знаний, принципами систематичности, последовательности, св€зи обучени€ с жизнью, теории с практикой, научности и доступности, а также определить, на каком этапе раскрыти€ темы какие именно виды уроков потребуютс€, а какие вопросы можно будет перенести на самосто€тельное изучение.

4.  онкретизировать число и последовательность всех уроков и других зан€тий по теме в соответствии с временем, отведенным программой на ее изучение.

5. ќпределить тематику каждого зан€ти€, урока, сформулировав их основные задачи, совокупность которых должна обеспечить решение общего комплекса задач изучени€ темы.

6.  онкретизировать задачи данного урока на основе изучени€ особенностей учащихс€ данного класса.

7. ќтобрать наиболее рациональное содержание обучени€ на данном уроке и выделить в нем главное, существенное.

8. »збрать оптимальное сочетание методов и средств обучени€ дл€ реализации содержани€ урока и намеченных учебно-воспитательных задач.

9. ¬ыбрать формы организации учебной работы школьников на уроке Ч общеклассные, групповые или индивидуальные.

10. ќпределить оптимальный темп обучени€ на уроке, содержание и методы домашней работы учеников.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 617 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќачинать всегда стоит с того, что сеет сомнени€. © Ѕорис —тругацкий
==> читать все изречени€...

1486 - | 1275 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.