Из требований к построению системы орфографических упражнений вытекают требования и к подбору материала для упражнений. Имея в виду систему занятий по правописанию, учитель должен представлять себе перспективу развития навыков по орфографии и пунктуации от одного этапа к другому и в зависимости от этапа работы отбирать материал для упражнений, постепенно усложняя словарный и синтаксический их состав и вводя всё больше и больше самостоятельности в работу учащихся.
1) Для наблюдений при объяснении грамматического или орфографического явления нужно отобрать наиболее простой, ясный и в то же время достаточный по своему количеству материал, чтобы учащийся мог сделать из наблюдений правильный вывод.
2) При отборе материала для упражнений в правописании на последующих этапах, наоборот, следует иметь в виду разные стороны языка и письма (изучается орфография – привлекаются словарные и синтаксические упражнения), а также непрерывное повторение уже изученного.
3) Нецелесообразно повторять один и тот же словарный, фразовый или текстовой материал на разных этапах работы. Нужно варьировать его, постепенно усложняя.
Заключение.
Упражнения в обучении орфографии играют важнейшую роль. «Понимание правила и запоминание учениками его словесной формулировки является лишь начальной фазой, отправным пунктом усвоения, - пишет Д.Н.Богоявленский, - дальнейшая же судьба этого процесса зависит от той деятельности, в которой регулирующую функцию выполняет правило. В качестве такой деятельности и выступают упражнения, следующие за объяснением правила».
Существенное значение имеет вопрос об эффективности упражнений. Необходимо учитывать, что меньшую ценность представляют упражнения, толкающие учеников на механическое выполнение работы; более ценны упражнения, активизирующие мысль учащихся, обогащающие их словарь, помогающие лучшему осмыслению слов (например, упражнения в подборе родственных слов или в определении их морфологического состава), связывающие орфографические и пунктуационные задачи с развитием речи. Надо помнить и то, что формирование навыков завершается лишь в самостоятельной письменной речи учащихся.
В методике русского языка не раз поднимался вопрос о необходимости создания системы упражнений. Данные исследований, проведённых советскими учёными-психологами и учёными-методистами, подтверждают, что только система упражнений обеспечивает овладение учащимися навыками грамотного письма.
При проведении упражнений в определённой системе необходимо учитывать специфические условия работы с той или иной группой учащихся, а именно:
- степень подготовленности учащихся, состояние их знаний и навыков в области орфографии;
- уровень речевой культуры;
- условия языковой среды, окружающей детей.
Успешному обучению правописанию способствует:
- тщательный отбор дидактического материала;
- разнообразие упражнений, опирающихся на правила и различные виды памяти;
- постепенное усложнение орфографических заданий;
- усиление роли самостоятельности учащихся в выполнении орфографических заданий.
Кроме того, чтобы наметить систему использования в обучении разнообразных упражнений, необходимо понять характер каждого отдельного упражнения, его значение, задачи и овладеть методикой проведения
Литература.
1. М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская «Методика обучения русскому языку в начальных классах», М. 1987.
2. Е.А. Баринова «Методика русского языка», М. 1974.
3. Д.Н. Богоявленский «Психология усвоения орфографии», М. 1957.
4. Г.Н. Приступа «Система орфографических упражнений в средней школе», Рязань, 1967.
5. А.И. Кобызев «Новый вид диктанта «Проверяю себя»», М.1965.
6. Н.С. Рождественский «Методика грамматики и правописания», М. 1973.
7. М.Р. Львов «Правописание в начальных классах», М. 1990.
8. М.Р. Львов «Обучение орфографии в начальных классах», ж. «Нач. школа» №10 1986.
9. А.В. Текучев «Хрестоматия по методике русского языка», М. 1982.
10. П.С. Тоцкий «Орфографическое чтение как основа правописания», ж. «Нач. школа» №7 1988.
11. С.Н. Лысенкова «Когда легко учиться», М. 1988.
12. В.П. Канакина «Лексико-орфографические упражнения при изучении слов из «Словаря»», ж. «Нач. школа» №11 1990.
13. Т.В. Буркова «Рабочая классификация диктантов», ж. «Нач.школа» №10 1989.
14. П.С. Жедек, М.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию», ж. «Нач.школа» №8 1989.
