Требования к подбору материала

Из требований к построению системы орфографических упражнений вытекают требования и к подбору материала для упражнений. Имея в виду систему занятий по правописанию, учитель должен представлять себе перспективу развития навыков по орфографии и пунктуации от одного этапа к другому и в зависимости от этапа работы отбирать материал для упражнений, постепенно усложняя словарный и синтаксический их состав и вводя всё больше и больше самостоятельности в работу учащихся.

1) Для наблюдений при объяснении грамматического или орфографического явления нужно отобрать наиболее простой, ясный и в то же время достаточный по своему количеству материал, чтобы учащийся мог сделать из наблюдений правильный вывод.

2) При отборе материала для упражнений в правописании на последующих этапах, наоборот, следует иметь в виду разные стороны языка и письма (изучается орфография – привлекаются словарные и синтаксические упражнения), а также непрерывное повторение уже изученного.

3) Нецелесообразно повторять один и тот же словарный, фразовый или текстовой материал на разных этапах работы. Нужно варьировать его, постепенно усложняя.

 

Заключение.

Упражнения в обучении орфографии играют важнейшую роль. «Понимание правила и запоминание учениками его словесной формулировки является лишь начальной фазой, отправным пунктом усвоения, - пишет Д.Н.Богоявленский, - дальнейшая же судьба этого процесса зависит от той деятельности, в которой регулирующую функцию выполняет правило. В качестве такой деятельности и выступают упражнения, следующие за объяснением правила».

Существенное значение имеет вопрос об эффективности упражнений. Необходимо учитывать, что меньшую ценность представляют упражнения, толкающие учеников на механическое выполнение работы; более ценны упражнения, активизирующие мысль учащихся, обогащающие их словарь, помогающие лучшему осмыслению слов (например, упражнения в подборе родственных слов или в определении их морфологического состава), связывающие орфографические и пунктуационные задачи с развитием речи. Надо помнить и то, что формирование навыков завершается лишь в самостоятельной письменной речи учащихся.

В методике русского языка не раз поднимался вопрос о необходимости создания системы упражнений. Данные исследований, проведённых советскими учёными-психологами и учёными-методистами, подтверждают, что только система упражнений обеспечивает овладение учащимися навыками грамотного письма.

При проведении упражнений в определённой системе необходимо учитывать специфические условия работы с той или иной группой учащихся, а именно:

- степень подготовленности учащихся, состояние их знаний и навыков в области орфографии;

- уровень речевой культуры;

- условия языковой среды, окружающей детей.

 

Успешному обучению правописанию способствует:

- тщательный отбор дидактического материала;

- разнообразие упражнений, опирающихся на правила и различные виды памяти;

- постепенное усложнение орфографических заданий;

- усиление роли самостоятельности учащихся в выполнении орфографических заданий.

Кроме того, чтобы наметить систему использования в обучении разнообразных упражнений, необходимо понять характер каждого отдельного упражнения, его значение, задачи и овладеть методикой проведения

 

Литература.

1. М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская «Методика обучения русскому языку в начальных классах», М. 1987.

2. Е.А. Баринова «Методика русского языка», М. 1974.

3. Д.Н. Богоявленский «Психология усвоения орфографии», М. 1957.

4. Г.Н. Приступа «Система орфографических упражнений в средней школе», Рязань, 1967.

5. А.И. Кобызев «Новый вид диктанта «Проверяю себя»», М.1965.

6. Н.С. Рождественский «Методика грамматики и правописания», М. 1973.

7. М.Р. Львов «Правописание в начальных классах», М. 1990.

8. М.Р. Львов «Обучение орфографии в начальных классах», ж. «Нач. школа» №10 1986.

9. А.В. Текучев «Хрестоматия по методике русского языка», М. 1982.

10. П.С. Тоцкий «Орфографическое чтение как основа правописания», ж. «Нач. школа» №7 1988.

11. С.Н. Лысенкова «Когда легко учиться», М. 1988.

12. В.П. Канакина «Лексико-орфографические упражнения при изучении слов из «Словаря»», ж. «Нач. школа» №11 1990.

13. Т.В. Буркова «Рабочая классификация диктантов», ж. «Нач.школа» №10 1989.

14. П.С. Жедек, М.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию», ж. «Нач.школа» №8 1989.