Петрова Н.В.
Очевидно, что в условиях стремительно растущего массива знаний образование должно сместить акценты с усвоения готовой информации как совокупности конкретных научных сведений об окружающем мире на воспитание творчески мыслящей, интеллектуально активной личности, способной быстро реагировать на изменения в мире, познавать, преобразовывать и самореализовываться в нем. Этот процесс предполагает переосмысление традиционных подходов к подбору содержания образования и его осуществление в соответствии с требованиями современной образовательной парадигмы. В этом заключается суть предлагаемого нововведения.
С целью его обоснования предлагаем концептуальные идеи информационно-категориального подхода к ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром.
В современном образовании появляется тенденция к единству знаний, минимизации понятийных систем, что в конечном итоге позволило бы рассматривать процессы и явления окружающего мира с единой точки зрения. Этой единой точкой зрения, как мы полагаем, может стать универсальное знание.
Осуществляя поиск содержания универсального знания, мы учитывали то обстоятельство, что оно должно обладать качественной характеристикой -универсальностью, то есть предельным уровнем обобщенности и разносторонности применения во всех областях знаний.
Попробуем подойти к пониманию термина «универсальное знание» (в контексте нашего исследования - универсальное знание об окружающем мире) путем уточнения его места в более широком понятии - окружающий мир.
| «Мира Я», «Мира природы», «принять, что в плоскости специальные для каждого. |
| «творного мира» (рис.1). Если условно [тия, факты, законы, отношения), ересечения отображает |
| единое универсаль ное зна < ние об олш ужаЕаш.еК! мире/ |
| Окружающий мир |
Представим себе окружающий мир как целое, состоящее из совокупностей -
Знания о природе Знания о мире «Я»
Знания о
рукотворном
л/ире
| Единое универсальное знание |
Знания о мире людей
Рис.1
Как уже отмечалось, универсальное знание должно обладать предельным уровнем обобщенности и разносторонности своего применения. Этими качествами в философии и логике обладают категории.
Универсальность категорий заключается в следующем:
1. Каждая категория выполняет фундаментальную функцию (формирует в
процессе обучения способы и средства познания) и прикладную (знакомит детей с
разными областями действительности, формирует соответствующее представление о
них).
2. Категории, как универсальное знание, могут быть интегрированы в любой
раздел окружающего мира («мир Я», «мир людей», «мир природы», «рукотворный мир»)
и раскрывать его сущность.
Универсальность категорий заключается еще и в том, что они, как дидактическое средство, могут адаптироваться к любому этапу обучения. Так, например, на первых этапах обучения ребенок находит категорию в окружающем чувственным путем, в процессе живого созерцания, затем - эмпирически проверяемым способом, и позднее - в результате логических операций.
На данных концептуальных идеях построена программа «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром. Информационно-категориальный подход».
При ее разработке за основу были взяты следующие теоретические положения:
- культурно-историческая теория Л.С. Выготского об обучении как движущей
силе психического развития и необходимом пути присвоения ребенком
общечеловеческого опыта;
- теория деятельности А. Н. Леонтьева о влиянии на развитие психики ведущего
вида деятельности;
- теория Д.Б. Эльконина о чередовании, периодичности разных типов деятельности;
- теория А.В. Запорожца об амплификации детского развития, которая была
выдвинута в противовес акселерации. Согласно этой теории основной путь развития -
это амплификация, то есть его обогащение, наполнение наиболее значимыми
формами и способами деятельности;
- теория Н.Н.Поддьякова о доминировании процессов интеграции в развитии
детей дошкольного возраста. Примечательно, что категориальная структура
мышления возникает как целостная структура, которая с возрастом ребенка
приобретает все более расчлененный и дифференцированный характер;
- теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий,
позволяющая объяснить механизм перехода информации из внешнего плана во
внутренний;
- теория Дж. Брунера о ступенях развития познавательной деятельности, которая
определяет поэтапность процесса познания, состоящую из трех последовательных
учебных средств: вначале ребенок действует с информацией (поиск, получение,
хранение, передача) через предметы, затем через образы и позднее через знаки и
символы.
Базовое содержание программы состоит из разделов:
- мир «Я»;
- мир людей;
- мир природы;
- рукотворный мир.
Каждый раздел содержит определенную иерархию представлений и понятий, которые в результате обобщения трансформируются в категории «часть - целое», «изменение», «время».
Содержание программы ориентировано на ребенка старшего дошкольного возраста. Показателями усвоение программы являются:
- осмысление детьми содержания понятий и представлений об окружающем мире в его разделах («Мир Я», «Мир людей», «Мир природы», «Рукотворный мир»);
умение находить в предметах, объектах, явлениях окружающего мира целое и его структурные компоненты, процессы изменения и временные характеристики; овладение элементами информационной культуры;
свободное использование в речи слов-категорий «часть и целое», «изменение», «время».
Данные категории являются «сверхкатегориями» для теоретического знания вообще и для естественного знания в частности. Выбор данных категорий не случаен, он определен результатами психолого-педагогических исследований, подтверждающих психологическую готовность ребенка дошкольника к их усвоению.
Резюмируя изложенное, отмечаем, что информационно-категориальный подход в ознакомлении детей с окружающим миром не в коем случае не должен быть искусственной инновацией, навязываемой им в силу привлекательности и новизны. Он:
- формирует способность к целостному восприятию окружающего мира,
демонстрируя ребенку многомерную его картину, динамичность, множественные
связи;
- позитивно влияет на познание окружающего мира, расширяя «горизонты» его
мировоззрения и миропонимания;
- развивает категориальное мышление, являющееся базовой основой для
теоретического;
- формирует информационную культуру как компонент общечеловеческой культуры;
- развивает познавательные процессы;
- открывает мир знаков и символов;
- служит необходимым условием обеспечения преемственных связей в
содержании образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.
В итоге создаются условия для получения качественно нового педагогического результата - не частного усвоения информации в предметной области «Окружающий мир», а новой философии образования, отражающей целостность и взаимосвязи бытия, его диалектический характер.
