Происхождение игры в истории общества

В современной психолого-педагогической литературе достаточно широко освещается феномен игры, как части общечеловеческой культуры в различных контекстах: теория происхождения игры (К.Гросс, Бюллер, Г. Спенсер, 3. Фрейд, К.Д. Ушинский, Ф. Шиллер и др.), построена культурно-историческая концепция игровой деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев), рассмотрены классификации в трудах Е.А. Аркина, Д.В. Менджерицкой, Л.С. Новоселовой.

Начало разработки общей теории игры следует отнести к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в данную теорию внесли Бюллер, К Гросс, Ж.Ж. Пиаже, Д. Дьюи и др. Попытки разгадать тайну происхождения предпринимались учеными различных направлений на протяжении многих сотен лет. В отечественной педагогике теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский, Г.В. Плеханов, А.П. Усова, Е.И. Тихеева, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, Д.В. Менджерицкая, М.М. Бахтин, Мухина.

Известные ученые, психологи, педагоги рассматривали игру в разных аспектах:

Воронова В.Я. - Формирование начал коллективизма в игре;

Усова А.П. - Формирование взаимоотношений в игре;

Михайленко Н.Я. - Проблемы руководства игрой;

Иванова Р. А. - Нравственное воспитание в игре.

Р.И. Жуковская, А.П. Усова, Д.В. Менждерицкая, Ф.С. Левин-Щирина, В.Я. Воронова, Е.А. Флерина, П.Г. Саморукова - развитие сюжетно-ролевой игры.

Е.И. Тихеева, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, А.К. Бондаренко, Н.Я. Михайленко, В.Н. Аванесова, В.Р. Беспалова - структуру, содержание и использования дидактических игр.

Наиболее массовые теории происхождения игры и ее развития изложены в монографиях и трудах как представителей зарубежной, так и отечественной науки. И. Хёйзинга «В тени завтрашнего дня», Д.Б. Эльконин «Психология игры», Е.А. Аркин «Ребенок и его игрушки», Р.Н. Жуковская «Игра и ее педагогическое значение», С.А. Шмаков «Игры и дети». «Игра - феномен общечеловеческой культуры».

Основные научные подходы к обеспечению причинности появления игры следующие:

Теория избытка сил (Г. Спенсер)

У высших животных, силы которых уже не поглощаются исключительно заботами о поддержании существования и сохраняется некоторый избыток жизненной силы,

отдельные духовные способности пользуются «более или менее продолжительным» отдыхом. Но так как всякий орган, отдыхая больше обычного времени станет развивать снова свою деятельность, то при отсутствия высшего повода для соответствующей настоящей деятельности вместо нее возникает подражание этой деятельности, из которого и происходит игра во всех ее формах. Действия для сохранения жизни. Минусы теории:

- подражание ни есть постоянное свойство детской игры;

- нельзя объяснять происхождение игры наличием накопленного во время
продолжительного отдыха запаса энергии.

Теория инстинктивности и функции упражнения (Гросс, Штерн)

Исходит из биологической постановки вопроса.

Биологическая цель игры:

«У высших животных существ, особенно у человека, прирожденные реакции, как бы необходимы они не были, являются недостаточными для выполнения сложных задач».

Чтобы удовлетворять сложным условиям жизни высших существ, органы их должны приспособиться к функционированию, для этого необходим более или менее длительный период приспособления органов к самостоятельному функционированию.

Чем сложнее и дифференцированнее органы, тем длиннее пора детства.

- «Выработка приспособлений проводится при помощи прирожденной реакции
человека стремиться к подражанию в теснейшей связи с привычками и
способностями старшего поколения».

- Игра есть «появление и укрепление, развитие растущим индивидом своих
органов и накопленности из собственного внутреннего побуждения и без
всякой внешней цели».

Теория отдыха в игре (Штейнталь, Лацарус)

Игра есть «отдых более активного рода, который является в тех случаях, когда мы хотя и чувствуем потребность освободиться от работы, но еще не нуждаемся в полном спокойствии».

Игра есть «деятельностный отдых» в отличие от пассивного отдыха или сна.

Эта теория явно противоречит фактам и не в состоянии объяснить происхождение игры. Как отмечено СИ. Гессеном «дитя играет не для смены занятий; оно играет утром, днем, вечером, пока только хватит сил; и когда оно устает от самой игры, то отдыхает во сне».

Классификация игр

Существует много классификаций игр, так как время от времени возникает потребность в их систематизации с целью наиболее адекватного использования в воспитании и обучении детей. Большинство классификаций опирается на содержание и воспитательную или развивающую направленность детских игр, специфику использования игрушек, особенность поведения и т.п.

Есть классификации, основанные на выделении психических процессов, преимущественно реализуемых в игре. Неоднократно выдвигались классификационные принципы, определяемые этнической принадлежностью играющих, древностью игр и их направленностью на воспитание тех или иных черт личности. В основу классификации игр иногда предлагается положить их внутреннее строение. Распространены классификации, связанные с особенностями материала, игрового поля или места, где играют.

Необходимо отметить, что несмотря на то, что произведения той или иной классификации является полезным, поскольку оно позволяет грамотно и аналитично представить игровой материал, все же следует признать, что классифицирование игр является в определенной степени условным.

Любая детская игра, в силу богатства и разносторонности своего содержания может быть отнесена к различным группам игр.

Надо отметить, что первые попытки классифицировать детские игры сделаны П.Ф. Лесгафтом (имитационные, подражательные, подвижные игры с правилами), Е.А. Аркиным, Н.К. Крупской (творческие, придуманные самими детьми, игры с правилами, придуманные взрослыми).

В психолого-педагогической науке известны классификации игры предложенные разными авторами: К.Гросс - игры экспериментальные и игры «обычных функций; Ж. Пиаже - игры упражнения; символические игры, игры с правилами; Фребель -умственные, сенсорные, моторные; Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, Зворыгина, Пономарева, С.Л. Новоселова.

Наибольший интерес представляет классификация детских игр С.Л. Новоселовой представленная в базисной программе «Истоки». В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникает игра (ребенка или взрослого).

 

Классы

Виды

Подвиды

Игры,

Игры-

С природными объектами

X

X

X

X

X

X

X

возникшие

эксперимент

С животными и людьми

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

по

ирывания

Со специальными игрущками для

инициативе

экспериментирования

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

ребенка

Сюжетные,

Сюжетно-отобразительные

X

X

самодеятель

Сюжетно-ролевые

X

X

X

X

X

X

ные игры

Режиссерские

X

X

X

X

X

X

X

X

Театрализованные

X

X

X

X

X

X

X

Игры,

Обучающие

Автодидактические предметные

X

X

X

X

X

X

связанные с

игры

Сюжетно-дидактические

X

X

X

X

X

исходной

Подвижные

X

X

X

X

X

X

X

X

X

инициативой

Музыкальные

X

X

X

X

X

X

X

X

X

взрослого

Учебно-дидактические

предметные

X

X

X

X

X

X

X

Досуговые

Интеллектуальные

X

X

X

X

X

X

игры

Забавы

X

X

X

X

X

X

X

Развлечения

X

X

X

X

X

X

Театральные

X

X

X

X

X

Празднично-карнавальные

X

X

X

X

X

X

X

X

Компьютерные

X

X

X

X

X

X

X

Игры

Обрядовые

Культовые

X

X

X

X

народные,

игры

Семейные

X

X

X

X

X

X

X

X

идущие от

Сезонные

X

X

X

X

X

X

X

X

исторических

традиций

этноса

Тренинговые

Интеллектуальные

X

X

X

X

X

X

игры

Сенсомоторные

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Адаптивные

X

X

X

X

X

X

X

X

Досуговые

Игрища

X

X

X

X

X

игры

Тихие

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Забавляющие

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Развлекающие

X

X

X

X

X

X

X

X

Литература:

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольника. -М., 1990.

2. Дошкольная педагогика // Под. ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М., 1988г. 4.2. Гл. 1.

 

3. Коэй Р., Ван дёр. Постумус Мейес Г. Современное состояние теории детской игры.
Перспективы // Вопросы образования. - 1987. - №1.

4. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников.
Игра и развитие личности дошкольника.// Сборник научных трудов. - М.: АПН СССР, 1990.

5. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М., 1982.

 

6. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. -М., 1990.

7. Недопалова В.А. Растем играя. -М., Просвещение, 2002.

8. Основы дошкольной педагогики//Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М., 1980.

9. Плеханов Г.В. Письма без адреса. Искусство и жизнь, (письмо 3) // Избранные
произведения. - 1985. Т. 5.

10. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект // Под ред. Н.Н.
Поддъякова, Н.Я. Михайленко. - М., 1987.

11. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.. 1976.

12. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

13. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. -М., 1999.

Контрольные вопросы и задания по теме: «Теоретические основы игры»

1. Какие три подхода имеют место в рассмотрении функций игровой
деятельности?

а)................. б).................. в)..........................

2. Для какого из этих подходов характерно следующее понимание.

Игра: «специфическая форма воссоздания, воспроизводства, практического апробирования в деятельности и усвоении общественного опыта, фиксированного в способах предметных действий и социальных взаимодействий».

3. Рассмотрите схему, дополните её, указав все признаки игры, выделенные
нидерландским культурологом Йоханом Хейзингом.

Йохан Хейзинг

Направленность непосредственно на удовлетворение нужд и потребностей

Система сои -культ урных

I
________ признаков vb_____

Порядок или необходимость действования играющих по правилам

V

V

свобода

 

4. Сопоставьте мнения педагогов с их пониманием игры:

1) С.Л. Рубинштейн

2) 3. Фрейд

3) П.Ф. Каптерев

4) А.П. Усова

5) С.А. Шмаков

а) единственная центральная деятельность ребёнка, имеющая место во все времена и у всех народов, носящая спонтанный характер

6) «школа воображения»

в) путь к познанию ребёнком самого себя, своих возможностей и пределов

г) преобразующая, творческая деятельность, в процессе которой изменяется
окружающий мир, создаётся собственное символическое пространство.

5. Какой признак в игре выделял С.Л. Рубинштейн?

6. Какие три стадии развития проходит игра, по мнению Ж. Пиаже?

а)........................ б)....................... в).......................

7. Дайте определение понятию «игра» с точки зрения педагогического подхода в
рассмотрении функций игровой деятельности.

8. Кто из педагогов выделил следующие психолого-педагогические аспекты:

-1 социальная детерминированная форма организации

жизнедеятельности ребенка

-1 специфическая деятельность, направленная на развитие -1 особое содержание для усвоения -1 социально заданный и усвоенный вид деятельности -1 особая субъективная деятельность ребенка -1 особое отношение человека к окружающему миру Выберите верный ответ, отметив его каким-либо знаком.

а) Л. Фрэнк б) В. Акслайн в) Г.П. Щедровицкий

9. Представьте в виде схемы суть «теории избытка сил», указав её автора.

10. А: Дайте краткую расшифровку нижеприведенной схемы.
Б: Для какой теории происхождения игры это характерно?
В: Кто является её а вторам?__________

Игра

Биологическая цель

прирожденные реакции

I

недостаточность

для выполнения

сложных жизненных

задач

приспособления к функционированию

- Более или менее длительный период

приспособления органов к самостоятельному функционированию

 

11. Кто из педагогов понимал игру как: «появление и укрепление, развитие органов и
наклонностей и собственного внутреннего побуждения и без всякой внешней цели».

Выберите верный ответ, отметив его каким-либо знаком.

а) 3. Фрейд б) А. Адлер в) К. Гросс г) Штерн

12. Соедините теории происхождения игры с их авторами:

1) теория функционального удовольствия реализаций врожденных влечений;

2) теория отдыха в игре;

3) теория религиозного начала.

а) Геккель

б)Хейзенг

в) Штейнта ль

г) Лацарус

д) Бюллер V

е) Всеволдский-Грен-Гросс

ж) Фрейд

з) Аллен
и) Адлер
к) Валлон
л) Холл.