Подготовка выпускника высшей школы – сложный, комплексный процесс, в котором органически сочетается решение всех основных задач – образовательных, воспитательных и развивающих. Деятельность преподавателя в учебном процессе – ведущая. Однако, как бы ни были совершенны применяемые преподавателем в учебном процессе формы и методы обучения, без активной познавательной деятельности самих обучаемых они не могут давать желаемых результатов. Поэтому особое значение приобретает проблема сознательного отношения самих студентов к приобретению умений и навыков самостоятельного учебного труда
Основной признак самостоятельной работы – наличие конкретной познавательной задачи, предусматривающей последовательное увеличение количества знаний и их качественное усложнение, овладение рациональными
методами и приемами умственного труда, умение систематически, ритмично работать, соблюдать режим занятий, открывать для себя новые способы учебной деятельности.
К ним относятся:
• умение работать с книгой, журналом, газетой, Интернет-публикацией
(умение пользоваться оглавлением, введением, послесловием, умение выделять главное, осмыслять и записывать прочитанное);
• умение выбирать книги (студент должен иметь примерный перечень
литературы для самостоятельной работы, иметь четкое представление об источниках информации (например «Тематические планы издательств», поисковые системы сети Интернет и др.) и умело ими пользоваться;
• умение читать (виды чтения: предварительное, сплошное, повторное,
частичное, синтетическое; способы чтения: выразительное, чтение для себя, с пересказом, с заучиванием наизусть, опережающее, динамическое);
• умение анализировать и коротко записывать прочитанное или услышанное (план, тезисы, конспект); умение пользоваться диктофоном;
• рецензирование (подробный научно-технический анализ);
• систематизация записей (тетради, карточки, файлы).
Актуальные проблемы модернизации современного образования и основные тенденции развития современных образовательных технологий делают социально значимым процессом процесс развития технологий обучения, в котором большое внимание уделяется электронным ресурсам, однако умелое использование традиционных источников информации не перестает быть значимым.
Процесс восприятия знаний начинается с их восприятия (чтение, слушание, наблюдение) и проходит этапы уточнения цели действий, выделения объекта, анализа, синтеза выделенных частей в одно целое и введения вновь воспринимаемого факта в существующую систему знаний.
Хорошо организованное восприятие характеризуется подготовленностью и направленностью, быстротой и точностью, полнотой и осмысленностью.
Внешние приемы подготовки к восприятию: планирование работы, выбор времени, условий, подготовка рабочего места и т.п.
Общий психологический настрой на работу – отключение от текущих
забот и т.п. Психологический, внутренний настрой – предвосхищение текста книги, статьи, лекции, исходя из названия, содержания.
Существенная закономерность любого восприятия – его изобразительность, основанная на составлении ожидаемой и получаемой информации.
Восприятие учебного материала неотделимо от его понимания. При затруднении понимания можно использовать приемы его самоорганизации и самоконтроля:
1) использование поясняющих действий:
· выявление непонятного (расчленение изучаемого вопроса на понятные и непонятные компоненты). При анализе формы изложения следует учитывать различие между естественным и искусственным языком. Если естественный язык – система слов, то искусственный язык – система знаков, заменяющих слова или непосредственно обозначающих те или другие понятия. Трудности понимания чаще всего возникают при анализе терминов и специфических конструкций, принятых в той или иной науке. Отдельный непонятный термин легко поясняется с помощью словарей, справочников, учебников, в том числе электронных. Усвоению материала в специфическом языке науки помогут только систематические знания, последовательность и терпение в работе. «Разовых» приемов понимания целостной системы научных знаний нет, и не может быть;
· соотнесение непонятного с понятным. Некоторые из приемов: перефразировки, при условии сохранения основной мысли; рисунки, схемы, графики, обобщенные схемы-рисунки; соотнесения с личным опытом, с другими источниками;
· использование знаний при анализе новых фактов.
2) использование поясняющих операций:
• поясняющий анализ и синтез (сведение непонятного к понятному);
• поясняющие сравнения (соотнесение нового со старым);
• поясняющая конкретизация (ссылка на конкретные факты);
• поясняющие обобщения (для группировки фактов, систематизации,
классификации);
• поясняющее абстрагирование (к замене предметов – знаками, связей
схемами).
Понимание поддается организации, что является необходимым условием для сознательного и прочного усвоения учебного материала.
Усвоение новых знаний предполагает не только их правильное восприятие и осмысление, но и обязательное закрепление их в памяти. Память – сложный познавательный процесс, состоящий из запоминания, сохранения, узнавания, воспроизведения.
Приемы запоминания:
· настройка (интерес к делу, чувство ответственности и т.п.);
· установка на срок и точность (весь материал, кроме основных принципов, правил и законов следует запоминать в виде «смысловых вех»);
· активный мыслительный анализ, запоминание существа контрольных примеров;
· сближение процесса запоминания с процессом узнавания и воспроизведения (для ускорения запоминания как можно раньше начинать воспроизводить материал в памяти);
· правильная организация деятельности памяти в целом (рациональное
· распределение, повторение, перерывы в работе, максимум повторений в первые часы и дни после заучивания, перерывы, чтобы материал мог увлечься в памяти и для отдыха нервной системы).
Различают следующие виды проверок усвоения знаний:
• обычную (осуществляется преподавателем на занятиях, консультациях, зачетах, экзаменах; носит эпизодический, выборочный характер);
• самопроверку (ведется обучающимся без посторонней помощи и носит непрерывный характер);
• вербальную (устное и письменное воспроизведение материала);
• практическую (самый надежный способ, состоит в выполнении различных учебных упражнений и контрольных заданий).
Если студент способен лишь к вербальному (словесному) воспроизведению, но не может применить своих знаний на практике, значит налицо формальное усвоение материала.
