Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ћетодические рекомендации по организации самосто€тельной работы




 

ѕодготовка выпускника высшей школы Ц сложный, комплексный процесс, в котором органически сочетаетс€ решение всех основных задач Ц образовательных, воспитательных и развивающих. ƒе€тельность преподавател€ в учебном процессе Ц ведуща€. ќднако, как бы ни были совершенны примен€емые преподавателем в учебном процессе формы и методы обучени€, без активной познавательной де€тельности самих обучаемых они не могут давать желаемых результатов. ѕоэтому особое значение приобретает проблема сознательного отношени€ самих студентов к приобретению умений и навыков самосто€тельного учебного труда

ќсновной признак самосто€тельной работы Ц наличие конкретной познавательной задачи, предусматривающей последовательное увеличение количества знаний и их качественное усложнение, овладение рациональными

методами и приемами умственного труда, умение систематически, ритмично работать, соблюдать режим зан€тий, открывать дл€ себ€ новые способы учебной де€тельности.

  ним относ€тс€:

Х умение работать с книгой, журналом, газетой, »нтернет-публикацией

(умение пользоватьс€ оглавлением, введением, послесловием, умение выдел€ть главное, осмысл€ть и записывать прочитанное);

Х умение выбирать книги (студент должен иметь примерный перечень

литературы дл€ самосто€тельной работы, иметь четкое представление об источниках информации (например Ђ“ематические планы издательствї, поисковые системы сети »нтернет и др.) и умело ими пользоватьс€;

Х умение читать (виды чтени€: предварительное, сплошное, повторное,

частичное, синтетическое; способы чтени€: выразительное, чтение дл€ себ€, с пересказом, с заучиванием наизусть, опережающее, динамическое);

Х умение анализировать и коротко записывать прочитанное или услышанное (план, тезисы, конспект); умение пользоватьс€ диктофоном;

Х рецензирование (подробный научно-технический анализ);

Х систематизаци€ записей (тетради, карточки, файлы).

јктуальные проблемы модернизации современного образовани€ и основные тенденции развити€ современных образовательных технологий делают социально значимым процессом процесс развити€ технологий обучени€, в котором большое внимание удел€етс€ электронным ресурсам, однако умелое использование традиционных источников информации не перестает быть значимым.

ѕроцесс воспри€ти€ знаний начинаетс€ с их воспри€ти€ (чтение, слушание, наблюдение) и проходит этапы уточнени€ цели действий, выделени€ объекта, анализа, синтеза выделенных частей в одно целое и введени€ вновь воспринимаемого факта в существующую систему знаний.

’орошо организованное воспри€тие характеризуетс€ подготовленностью и направленностью, быстротой и точностью, полнотой и осмысленностью.

¬нешние приемы подготовки к воспри€тию: планирование работы, выбор времени, условий, подготовка рабочего места и т.п.

ќбщий психологический настрой на работу Ц отключение от текущих

забот и т.п. ѕсихологический, внутренний настрой Ц предвосхищение текста книги, статьи, лекции, исход€ из названи€, содержани€.

—ущественна€ закономерность любого воспри€ти€ Ц его изобразительность, основанна€ на составлении ожидаемой и получаемой информации.

¬оспри€тие учебного материала неотделимо от его понимани€. ѕри затруднении понимани€ можно использовать приемы его самоорганизации и самоконтрол€:

1) использование по€сн€ющих действий:

Ј вы€вление непон€тного (расчленение изучаемого вопроса на пон€тные и непон€тные компоненты). ѕри анализе формы изложени€ следует учитывать различие между естественным и искусственным €зыком. ≈сли естественный €зык Ц система слов, то искусственный €зык Ц система знаков, замен€ющих слова или непосредственно обозначающих те или другие пон€ти€. “рудности понимани€ чаще всего возникают при анализе терминов и специфических конструкций, прин€тых в той или иной науке. ќтдельный непон€тный термин легко по€сн€етс€ с помощью словарей, справочников, учебников, в том числе электронных. ”своению материала в специфическом €зыке науки помогут только систематические знани€, последовательность и терпение в работе. Ђ–азовыхї приемов понимани€ целостной системы научных знаний нет, и не может быть;

Ј соотнесение непон€тного с пон€тным. Ќекоторые из приемов: перефразировки, при условии сохранени€ основной мысли; рисунки, схемы, графики, обобщенные схемы-рисунки; соотнесени€ с личным опытом, с другими источниками;

Ј использование знаний при анализе новых фактов.

2) использование по€сн€ющих операций:

Х по€сн€ющий анализ и синтез (сведение непон€тного к пон€тному);

Х по€сн€ющие сравнени€ (соотнесение нового со старым);

Х по€сн€юща€ конкретизаци€ (ссылка на конкретные факты);

Х по€сн€ющие обобщени€ (дл€ группировки фактов, систематизации,

классификации);

Х по€сн€ющее абстрагирование (к замене предметов Ц знаками, св€зей

схемами).

ѕонимание поддаетс€ организации, что €вл€етс€ необходимым условием дл€ сознательного и прочного усвоени€ учебного материала.

”своение новых знаний предполагает не только их правильное воспри€тие и осмысление, но и об€зательное закрепление их в пам€ти. ѕам€ть Ц сложный познавательный процесс, состо€щий из запоминани€, сохранени€, узнавани€, воспроизведени€.

ѕриемы запоминани€:

Ј настройка (интерес к делу, чувство ответственности и т.п.);

Ј установка на срок и точность (весь материал, кроме основных принципов, правил и законов следует запоминать в виде Ђсмысловых вехї);

Ј активный мыслительный анализ, запоминание существа контрольных примеров;

Ј сближение процесса запоминани€ с процессом узнавани€ и воспроизведени€ (дл€ ускорени€ запоминани€ как можно раньше начинать воспроизводить материал в пам€ти);

Ј правильна€ организаци€ де€тельности пам€ти в целом (рациональное

Ј распределение, повторение, перерывы в работе, максимум повторений в первые часы и дни после заучивани€, перерывы, чтобы материал мог увлечьс€ в пам€ти и дл€ отдыха нервной системы).

–азличают следующие виды проверок усвоени€ знаний:

Х обычную (осуществл€етс€ преподавателем на зан€ти€х, консультаци€х, зачетах, экзаменах; носит эпизодический, выборочный характер);

Х самопроверку (ведетс€ обучающимс€ без посторонней помощи и носит непрерывный характер);

Х вербальную (устное и письменное воспроизведение материала);

Х практическую (самый надежный способ, состоит в выполнении различных учебных упражнений и контрольных заданий).

≈сли студент способен лишь к вербальному (словесному) воспроизведению, но не может применить своих знаний на практике, значит налицо формальное усвоение материала.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 271 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тудент всегда отча€нный романтик! ’оть может сдать на двойку романтизм. © Ёдуард ј. јсадов
==> читать все изречени€...

1649 - | 1440 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.