Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


Занятие 7. Теоретические основы психодиагностики одаренности




Цель занятия: сформировать представление студентов о специфике исследования одаренности; закрепить знания об основных принципах и методах ее изучения. Привить интерес к изучению одаренности.

Основные (ключевые) понятия: идентификация одаренности, комплексный подход, принципы диагностики одаренности, портфель данных, метод креативного поля, психодиагностический мониторинг одаренности.

Вопросы для обсуждения:

1. Идентификация одаренности как психологическая проблема.

2. Основные принципы диагностики одаренности

3. Комплексный подход к диагностике одаренности и его преимущества в отличие от метода единой оценки.

Базовый учебник:

1. Савенков А.И. Психология детской одаренности. М.: Генезис, 2010.

Список источников и литературы

1. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия – М.: МПСИ, 2008. – 480 с.

2. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах, 1998. - 669 с.

3. Рабочая концепция одаренности. М.: Магистр, 2003. 94 с.

4. Что такое одаренность. Выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты. / по ред Матюшкина А, Матюшкиной А. М.: МПСИ, Черо, Омега-Д, 2008. – 368 с.

Занятие 8. Психологическая характеристика основных методов диагностики одаренности

Цель занятия: сформировать представление студентов о специфике эмпирического исследования одаренности; закрепить знания об основных принципах и методах ее изучения. Привить интерес к изучению одаренности.

Основные (ключевые) понятия: идентификация одаренности, комплексный подход, принципы диагностики одаренности, портфель данных, метод креативного поля, психодиагностический мониторинг одаренности.

Вопросы для обсуждения:

1. Основные методы исследования интеллектуальной одаренности.

2. Основные методы диагностики креативности.

3. Методы диагностики специальных видов одаренности.

Базовый учебник:

1. Савенков А.И. Психология детской одаренности. М.: Генезис, 2010.

Список источников и литературы

1. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия – М.: МПСИ, 2008. – 480 с.

2. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах, 1998. - 669 с.

3. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах, 1998. - 669 с.

4. Рабочая концепция одаренности. М.: Магистр, 2003. 94 с.

5. Таллибулина М.Т. Музыкальная одаренность: модель, структуры, методы выявления и развития. Пермь:Пер.гос пед.ун-т., 2011. – 276 с.

6. Хрусталева Т.М. Психология педагогической одаренности. Пермь, 2003. 170 с. Глава 1.

7. Что такое одаренность. Выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты. / по ред Матюшкина А, Матюшкиной А. М.: МПСИ, Черо, Омега-Д, 2008. – 368 с.

 

Формы и методы обучения

Традиционные технологии: лекции, семинарские, лабораторные занятия, консультации.

Неигровые технологии, технологии проблемного обучения: интерактивные лекции с использованием современных информационных средств, лекция-визуализация, лабораторные работы, выступление с докладом, сообщением по реферату,рецензирование студентами работ друг-друга,исследовательские проекты.

Игровые и имитационные технологии: дискуссии, дебаты.

Интерактивные и активные формы проведения занятий: мозговой штурм, разбор конкретных ситуаций

Технологии формирования научно-исследовательской деятельности: лабораторные работы

 

Структура и содержание самостоятельной работы студентов

Данный раздел определяется «Положением об организации самостоятельной работы студентов ПГПУ», разработанным в соответствии с требованиями с ФГОС ВПО.Самостоятельная работа студентов должна обеспечивать более глубокое усвоение изучаемого курса и способствовать формированию компетенций закрепленных за дисциплиной и входящих в компетентностную модель выпускника. Данный раздел включает в себя: методические рекомендации студентам, структуру, трудоемкость и план-график самостоятельной работы (далее – СРС).

Методические рекомендации

В соответствии с Федеральным государственным стандартом самостоятельная работа студентов занимает 60% от общей трудоемкости часов, отведенных на учебную дисциплину. Поэтому роль самостоятельной работы в формировании компетенций и освоении знаний значительно повысилась. Это требует специального руководства по ее организации.

Основой самостоятельной работы является данный УМК (учебно-методический комплекс), в котором подробно описывается ее содержание, конкретные задания по темам, сроки их выполнения, справочный материал, формы отчетности и способы контроля с критериями оценки. Общая схема самостоятельной работы включает следующее:

1. Внимательно изучить материалы, характеризующие курс и тематику самостоятельного изучения. Это позволит четко представить как круг изучаемых тем, так и глубину их постижения.

2. При подготовке к практическим занятиям следует начать с подбора литературы, достаточной для изучения предлагаемых тем, и ориентироваться на списки обязательной и дополнительной литературы. Следует иметь в виду, что нужна литература различных видов:

· Учебники, учебные и методические пособия;

· «Первоисточники». К ним относятся оригинальные работы теоретиков, разрабатывавших проблемы, а также хрестоматии, в которых эти работы представлены не полностью, а в виде избранных отрывков;

· Монографии, сборники научных статей, публикации в журналах, любой эмпирический материал;

· Справочная литература – энциклопедии, словари, терминологические справочники, раскрывающие понятийный аппарат.

3. Основное содержание самостоятельной работы – изучение и конспектирование учебной литературы. Такая работа требует постоянного уточнения сущности и содержания понятий и категорий посредством обращения к энциклопедическим словарям и справочникам. В некоторых случаях обобщение изученной литературы может осуществляться в составлении схем и таблиц.

4. Для закрепления и систематизации знаний рекомендуется составить план и тезисы ответа на вопросы практического занятии, подготовить тезисы сообщений, докладов и текстов рефератов для выступления на семинаре, коллеквиуме, конференции.

5. Для формирования умений по всем темам предложены психологические задачи, обязательные для выполнения, и вопросы для самопроверки.

6. Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:

· уровень освоения учебного материала;

· умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

· полнота общеучебных представлений, знаний и умений по изучаемому самостоятельно внеаудиторно вопросу или по теме;

· обоснованность и четкость изложения ответа на поставленный вопрос;

· оформление отчетного материала в соответствии с заданными требованиями.

Распределение внеаудиторной самостоятельной работы представлено в следующей таблице.





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2015-10-21; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 312 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Бутерброд по-студенчески - кусок черного хлеба, а на него кусок белого. © Неизвестно
==> читать все изречения...

2524 - | 2447 -


© 2015-2025 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.01 с.