Занятие 7. Теоретические основы психодиагностики одаренности

Цель занятия: сформировать представление студентов о специфике исследования одаренности; закрепить знания об основных принципах и методах ее изучения. Привить интерес к изучению одаренности.

Основные (ключевые) понятия: идентификация одаренности, комплексный подход, принципы диагностики одаренности, портфель данных, метод креативного поля, психодиагностический мониторинг одаренности.

Вопросы для обсуждения:

1. Идентификация одаренности как психологическая проблема.

2. Основные принципы диагностики одаренности

3. Комплексный подход к диагностике одаренности и его преимущества в отличие от метода единой оценки.

Базовый учебник:

1. Савенков А.И. Психология детской одаренности. М.: Генезис, 2010.

Список источников и литературы

1. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия – М.: МПСИ, 2008. – 480 с.

2. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах, 1998. - 669 с.

3. Рабочая концепция одаренности. М.: Магистр, 2003. 94 с.

4. Что такое одаренность. Выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты. / по ред Матюшкина А, Матюшкиной А. М.: МПСИ, Черо, Омега-Д, 2008. – 368 с.

Занятие 8. Психологическая характеристика основных методов диагностики одаренности

Цель занятия: сформировать представление студентов о специфике эмпирического исследования одаренности; закрепить знания об основных принципах и методах ее изучения. Привить интерес к изучению одаренности.

Основные (ключевые) понятия: идентификация одаренности, комплексный подход, принципы диагностики одаренности, портфель данных, метод креативного поля, психодиагностический мониторинг одаренности.

Вопросы для обсуждения:

1. Основные методы исследования интеллектуальной одаренности.

2. Основные методы диагностики креативности.

3. Методы диагностики специальных видов одаренности.

Базовый учебник:

1. Савенков А.И. Психология детской одаренности. М.: Генезис, 2010.

Список источников и литературы

1. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия – М.: МПСИ, 2008. – 480 с.

2. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах, 1998. - 669 с.

3. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах, 1998. - 669 с.

4. Рабочая концепция одаренности. М.: Магистр, 2003. 94 с.

5. Таллибулина М.Т. Музыкальная одаренность: модель, структуры, методы выявления и развития. Пермь:Пер.гос пед.ун-т., 2011. – 276 с.

6. Хрусталева Т.М. Психология педагогической одаренности. Пермь, 2003. 170 с. Глава 1.

7. Что такое одаренность. Выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты. / по ред Матюшкина А, Матюшкиной А. М.: МПСИ, Черо, Омега-Д, 2008. – 368 с.

 

Формы и методы обучения

Традиционные технологии: лекции, семинарские, лабораторные занятия, консультации.

Неигровые технологии, технологии проблемного обучения: интерактивные лекции с использованием современных информационных средств, лекция-визуализация, лабораторные работы, выступление с докладом, сообщением по реферату,рецензирование студентами работ друг-друга,исследовательские проекты.

Игровые и имитационные технологии: дискуссии, дебаты.

Интерактивные и активные формы проведения занятий: мозговой штурм, разбор конкретных ситуаций

Технологии формирования научно-исследовательской деятельности: лабораторные работы

 

Структура и содержание самостоятельной работы студентов

Данный раздел определяется «Положением об организации самостоятельной работы студентов ПГПУ», разработанным в соответствии с требованиями с ФГОС ВПО.Самостоятельная работа студентов должна обеспечивать более глубокое усвоение изучаемого курса и способствовать формированию компетенций закрепленных за дисциплиной и входящих в компетентностную модель выпускника. Данный раздел включает в себя: методические рекомендации студентам, структуру, трудоемкость и план-график самостоятельной работы (далее – СРС).

Методические рекомендации

В соответствии с Федеральным государственным стандартом самостоятельная работа студентов занимает 60% от общей трудоемкости часов, отведенных на учебную дисциплину. Поэтому роль самостоятельной работы в формировании компетенций и освоении знаний значительно повысилась. Это требует специального руководства по ее организации.

Основой самостоятельной работы является данный УМК (учебно-методический комплекс), в котором подробно описывается ее содержание, конкретные задания по темам, сроки их выполнения, справочный материал, формы отчетности и способы контроля с критериями оценки. Общая схема самостоятельной работы включает следующее:

1. Внимательно изучить материалы, характеризующие курс и тематику самостоятельного изучения. Это позволит четко представить как круг изучаемых тем, так и глубину их постижения.

2. При подготовке к практическим занятиям следует начать с подбора литературы, достаточной для изучения предлагаемых тем, и ориентироваться на списки обязательной и дополнительной литературы. Следует иметь в виду, что нужна литература различных видов:

· Учебники, учебные и методические пособия;

· «Первоисточники». К ним относятся оригинальные работы теоретиков, разрабатывавших проблемы, а также хрестоматии, в которых эти работы представлены не полностью, а в виде избранных отрывков;

· Монографии, сборники научных статей, публикации в журналах, любой эмпирический материал;

· Справочная литература – энциклопедии, словари, терминологические справочники, раскрывающие понятийный аппарат.

3. Основное содержание самостоятельной работы – изучение и конспектирование учебной литературы. Такая работа требует постоянного уточнения сущности и содержания понятий и категорий посредством обращения к энциклопедическим словарям и справочникам. В некоторых случаях обобщение изученной литературы может осуществляться в составлении схем и таблиц.

4. Для закрепления и систематизации знаний рекомендуется составить план и тезисы ответа на вопросы практического занятии, подготовить тезисы сообщений, докладов и текстов рефератов для выступления на семинаре, коллеквиуме, конференции.

5. Для формирования умений по всем темам предложены психологические задачи, обязательные для выполнения, и вопросы для самопроверки.

6. Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:

· уровень освоения учебного материала;

· умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

· полнота общеучебных представлений, знаний и умений по изучаемому самостоятельно внеаудиторно вопросу или по теме;

· обоснованность и четкость изложения ответа на поставленный вопрос;

· оформление отчетного материала в соответствии с заданными требованиями.

Распределение внеаудиторной самостоятельной работы представлено в следующей таблице.