Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


”Ѕ≈∆ƒ≈Ќ в наличии идеала, в необходимости духовного совершенствовани€ и выбора высоконравственных моральных ориентаций;




ќсвоил общенаучную методологическую парадигму, включающуюинтерпретации картины мира наукой и искусством, разными типами художественного сознани€ и художественными системами, а также пон€ти€ коммуникативности, €зыковой и речевой культуры, педагогического проектировани€ и закономерности аналитико-синтетической де€тельности в области гуманитарных и филологических наук.

¬ основе программы педагогической практики лежат идеи модернизации высшего педагогического образовани€, изложенные в √осударственном образовательном стандарте высшего профессионального образовани€, программах филологического факультета педагогического университета, методических рекомендаци€х, аналитических исследовани€х, научно-исследовательских работах и учебно-методических пособи€х ведущих методистов, педагогов, философов, психологов, филологов и других работников высшей школы.

ѕереход от знаниецентрической системы высшего педагогического образовани€ к парадигме личностно-ориентированного обучени€ способствует профессиональной социализации через создание интегративно-модульной, обучающей, развивающей, тестирующей, обобщающей и коррекционной системы диалогового режима и мониторинга профессионально-личностной программы студента-филолога и бакалавра филологического образовани€. Ёта программа имеет следующие системообразующие принципы:

Ч разноуровневость (от традиционного контрол€, направленного на проверку знаний, умений, навыков, до самосто€тельного творческого дидактического моделировани€ и педагогического проектировани€ учебно-воспитательного процесса);

Ч поэтапность (с III курса система контрольно-зачетных работ по тематике, вход€щей в итоговую государственную аттестацию Ч »√ј);

Ч растуща€ самореализаци€ (от самосто€тельного проектировани€ и проведени€ уроков на педпрактике, их анализа, отчетности, до курсовых работ по системе спецкурсов, элективных курсов, дополнительных специализаций, предполагающих совершенствование общепедагогической, методологической, социально-психологической компетентности);

Ч личностна€ перспективность (учет профессионально-личностной направленности студентов и бакалавров филологического образовани€, выраженной в за€вленных предпочтени€х при выборе тематики психолого-педагогических, общекультурных, филологических, лингвистических исследований, а также разнообразие учебных площадок [школ, средних учебных заведений разных типов, конкретных учителей-кураторов педпрактики в школах и кураторов-методистов вуза, школьников определенного возраста, учебных программ и учебно-методических комплексов]);

Ч индивидуальное общекультурное, общегуманитарное развитие (обеспечиваетс€ интегративной культуроцентрической разработкой системы заданий, дидактических учебных пространств);

Ч система дидактической поддержки (практикующим студентам и бакалаврам филологического образовани€ предоставл€ютс€ материалы кафедральных разработок преподавателей, фонд дипломных и других исследований, справочные пособи€ кафедры и личных фондов преподавателей; в качестве иллюстративного материала используютс€ учебно-методические комплексы, отчетные материалы с прошедших педпрактик, собственные разработки и проекты студентов и бакалавров филологического образовани€);

Ч индивидуальное консультирование (осуществл€етс€ в процессе педпрактики, подготовки к зачетам, курсовому экзамену, который традиционно €вл€етс€ обобщающе-обучающим, так как предоставл€ет достаточное количество времени на творческое обобщение и совместную оценку проделанной студентом и бакалавром филологического образовани€ за врем€ изучени€ методических дисциплин работы, обсуждение перспектив трудоустройства студента и бакалавра и дальнейшей программы их саморазвити€).

Ёффективность учебного процесса невозможно рассмотреть без учета организационной де€тельности учител€ на уроке.  аждый педагог, основыва€сь на определенных принципах, правилах и сложившихс€ у него традици€х, организует как свою учебно-воспитательную де€тельность, так и учебно-познавательную де€тельность школьников.  аждый учитель в собственной профессионально-педагогической де€тельности должен четко осознавать:

¾ с какой целью он пойдет на урок;

¾ чему и как он будет учить школьников;

¾ какие знани€ он даст учащимс€;

¾ какие умени€ и навыки он сформирует у обучаемых;

¾ какие качества личности он разовьет у воспитанников;

¾ какие общечеловеческие моральные ценности он воспитает у школьников;

¾ как он организует учебно-воспитательный процесс на уроке;

¾ насколько эффективно он может управл€ть учебно-познавательной де€тельностью школьников;

¾ какого уровн€ обученности он сможет достичь с данной группой учащихс€ на этом и последующих уроках;

¾ как достоверно определить и оценить эффективность и результативность урока и педагогической системы работы в целом;

¾ какими профессиональными качествами должен обладать учитель и что ему необходимо дл€ совершенствовани€ и повышени€ профессиональной и методологической компетентности;

¾ как он будет организовывать самообразование и саморазвитие.

Ќагл€дную схему реализации практической де€тельности учител€ на уроке смотри в ѕриложении 20.

√лавный критерий профессиональной готовности педагога Ч этовыработка Ђзнаний в действииї, т.е. умений и навыков. ƒл€ развити€ личности педагогу-профессионалу необходимы следующие профессиональные умени€:

¾ коммуникативные (умени€ общатьс€ с учащимис€ и организовывать их общение друг с другом в процессе управлени€ их учебно-познавательной де€тельностью);

¾ научно-исследовательские, в том числе:

- аналитико-синтетические (умени€ педагогически мыслить, обобща€ и примен€€ опыт мировой педагогической практики в реальной учебно-воспитательной ситуации);

- информационно-поисковые (поиск, систематизаци€ и использование необходимой информации, источниковедческий анализ);

- регул€тивно-прогностические (коррекци€ целей, результатов и хода педагогического процесса);

¾ организационные, в том числе:

- диагностические (по отношению к социально-педагогической среде и материальной базе, количественному и качественному составу учащихс€ и т.д.);

- конструктивно-де€тельностные (педагогическа€ де€тельность по организации учебно-воспитательного процесса с учетом поставленных целей и задач, спецификой объекта, субъектов и предмета обучени€, с ориентацией на конечный результат и в реальной социокультурной среде);

- рефлексивно-тестирующие (анализ и самоанализ результатов педагогической де€тельности).

ѕолный перечень педагогических умений учител€-словесника смотри в пункте 9 насто€щего пособи€ Ђѕедагогические умени€ї.

¬ процессе практической подготовки студенты и бакалавры филологического образовани€ должны приоб≠рести основные профессионально-педагогические умени€:

проектировочно-прогностические: умение прогнозировать раз≠витие и воспитание личности ребенка, результаты определенных педагогических воздействий, умение ставить цели и формулиро≠вать задачи педагогической де€тельности, умение планировать и составл€ть план работы с детьми, педагогами и др.;

организаторские: умение организовывать разные виды де€≠тельности с детьми и взрослыми, умение организовывать свою де€тельность, умение организовывать рабочее место и др.;

методические: владение методами и приемами работы с детьми, умение осуществл€ть индивидуальный подход, развивать творческие способности, активизировать познавательную де€тельность и др.;

диагностические: умение изучать личность ребенка и педагога, услови€ и оснащенность педагогического процесса, педаго≠гическую документацию, умение анализировать де€тельность детей и педагога, продукты детской де€тельности, умение разра≠ботать тест, диагностическую карту, умение определ€ть уровень развити€ ребенка, составл€ть психолого-педагогическую харак≠теристику и др.;

защитные: умение создавать благопри€тные услови€ дл€ здо≠рового образа жизни, умение создавать положительный эмоцио≠нальный климат, умение охран€ть нервную систему, оказывать первую медицинскую помощь и др.;

коммуникативные: умение целенаправленно организовывать общение и управл€ть им, умение публично выступать перед кол≠лективом педагогов, родител€ми, умение разрешать конфликтные ситуации, умение управл€ть своим поведением и настроением, умение четко и убедительно выражать свои мысли и др.;

исследовательские: умение составить персонифицированный план развити€, обучени€, воспитани€, владение исследовательски≠ми методами в профессиональной де€тельности, умение изучать, обобщать передовой педагогический опыт, владение педагогиче≠ской рефлексией и др.;

коррекционные: быть экспертом состо€ни€ рече€зыковой среды, быть готовым к корректирующей, направл€ющей де€тельности по совершенствованию качества речевой культуры;

прикладные: умение изготовить дидактические материалы, иг≠ры, игрушки, умение эстетически и педагогически грамотно офор≠мить выставки, стенды, помещение и др.

¬ начале практики студенты и бакалавры филологического образовани€ знаком€тс€ с перечнем умений, которыми они должны овладеть. —тремление совершенствовать имеющиес€ умени€ и овладеть отсутствующими способствует развитию у них р€да важных личностных качеств (самоорганизаци€, самосто€тельность), необходимых будущему педагогу.

ѕрофессиональные умени€ обеспечивают овладение основными видами профессиональной де€тельности (диагностической, ориентационно-прогностической, конструктивно-проектировочной, информационно-объ€снительной, организаторской, коммуникативно-мотивирующей, аналитико-оценочной, исследовательско-творческой) и про€вл€ютс€ в способности интегрировать полученные в процессе обучени€ в педагогическом университете знани€ и опыт практического преподавани€ гуманитарных предметов в школе. –езультаты этой интеграции выражаютс€ в конструировании дидактических информационных моделей познавательно-воспитательного содержани€, нацеленных на формирование культурно-€зыковой, культуродиалоговой личности, способствующих ее самопознанию, самообразованию, саморазвитию и самоактуализации.

ќсвоение студентами и бакалаврами филологического образовани€ современного педагогического пространства осуществл€етс€, во-первых, через продуманный отбор учебных заведений разной направленности, разного типа, реализующих вариативные концепции и дидактические модели, и учителей, работающих по авторским методическим системам; во-вторых, через иерархически организованную совокупность технологических средств, детерминированных общей концепцией педагогической практики, охватом разнообразных форм и видов де€тельности будущего учител€, направленных на создание оптимальных условий дл€ профессионального самоутверждени€ и самовыражени€ и, в конечном счете, подготавливающих к самосто€тельной профессиональной де€тельности в школах ’’I века.

“ехнологическое обеспечение педагогической практики сводитс€ к системе ведущих компонентов де€тельности: целевого, мотивационного, эмоционально-волевого, содержательного, проектирующего, диагностико-ориентированного, прогнозирующего, операционально-действенного, контрольно-оценивающего.

÷елевой компонент педпрактики соотноситс€ с конечным результатом обучени€ студентов и бакалавров филологического образовани€ в педагогическом университете и служит реализации √осударственного образовательного стандарта высшего профессионального образовани€ 2000 года по специальности 032900 Ђ–усский €зык и литератураї, по направлению 540300 Ђ‘илологическое образованиеї.

¬ысокий уровень мотивации обеспечиваетс€ иллюстрированием современной образовательной парадигмы личностно ориентированными проблемными ситуаци€ми, сравнительно-сопоставительным анализом альтернативных методических систем, личным Ђвхождениемї студента и бакалавров филологического образовани€ в профессию через выполнение различных заданий (как аналитического, так и конструктивного типа) методической, общедидактической, общекультурной направленности.

Ёмоционально-волевой компонент св€зан с мотивационным компонентом и формируетс€ за счет расширени€ эмоционального пол€ личности учител€ от непосредственного взаимодействи€ (сотрудничества, сотворчества, со-развити€) с учеником как субъектом учебного процесса, неуклонного стремлени€ к творческой, взаимообогащающей де€тельности, а также как следствие контакта с произведени€ми искусства.

—одержательный компонент предусматривает свободное оперирование учебным материалом альтернативных программ и соответствующих учебно-методических комплексов и пособий.

–езультатом реализации проектирующего компонента €вл€етс€ тематическое планирование, обоснование и моделирование системы уроков в рамках раздела и курса (а также целых курсов и факультативов).

ƒиагностико-ориентировочный компонент представл€ет собой овладение инструментарием социопедагогических исследований: методиками анкетировани€, тестировани€, наблюдени€, анализа, статистической обработки полученных результатов, создани€ диагностических карт по направлени€м: ученик-учитель, методическа€ система (технологи€), концепци€ урока (проект, модель, конспект), модель учебного заведени€.

Ѕез прогнозирующего компонента не может существовать ни одна педагогическа€ технологи€. ”читель об€зан предвидеть результаты своей де€тельности с целью планомерного регулировани€ учебно-воспитательного процесса. ¬ ходе педагогической практики студентам и бакалаврам филологического образовани€ рекомендуетс€ создавать карты-прогнозы, фиксирующие возможные варианты протекани€ каждого из этапов урока, непосредственно в рабочих конспектах.

ќперационально-действенный компонент включает все возможные формы и виды поведени€ и де€тельности учител€ на уроке (от мимики, жестов, процессов, состо€ний, организующих и направл€ющих знаков и символов до собственно вербальных средств общени€), способствующие созданию целостного многоцелевого алгоритма профессиональной де€тельности учител€-словесника.

 онтрольно-оценивающий компонент складываетс€ из скоординированной де€тельности куратора (преподавател€ университета), учител€-наставника и самого практиканта и иллюстрирует уровень сформированности профессиональных качеств и умений студентов и бакалавров филологического образовани€. —уммарный коэффициент (оценка за педагогическую практику) выводитс€ из аттестации, данной учителем-наставником и утвержденной администрацией школы, оценок за открытые уроки и отчетные материалы.

–азвернута€, многоаспектна€ система оценивани€ работы студентов-практикантов существует лишь на выпускном курсе, однако в конце каждого этапа педагогической практики даетс€ как индивидуальна€, так и обща€ качественно-содержательна€ характеристика, в которой отмечаетс€ продвижение студентов в освоении алгоритмов профессиональной де€тельности, в овладении разнообразными технологи€ми обучени€.

»тоговым показателем индивидуального саморазвити€, профессионального самовыражени€ и самоактуализации €вл€етс€ разработка элементов авторской методической системы (программы, дидактического материала, типов упражнений, оригинальных методических идей и гипотез, нетрадиционных приемов работы, проектов, моделей и.т.п.), а также создание и защита курсовых и дипломных работ.

÷ели, задачи, содержание педагогической практики и основные требовани€ к оформлению отчетной документации разработаны в соответствии с положени€ми √осударственного образовательного стандарта высшего профессионального образовани€ 2000 года по специальности 032900 Ђ–усский €зык и литератураї, по направлению 540300 Ђ‘илологическое образованиеї.

—одержание и сроки педагогической практики устанавливаютс€ и утверждаютс€ на заседании кафедры теории и методики обучени€ русской словесности и —овета филологического факультета в соответствии с ѕоложением о педагогической практике студентов филологического факультета Ќ√ѕ” (1998), с ѕоложением о педагогической практике бакалавров филологического факультета Ќ√ѕ” (2005) и с требовани€ми модернизации высшего педагогического образовани€, с учетом профил€ дополнительной специализации на факультете, особенностей контингента студентов и бакалавров филологического образовани€, территориального расположени€, типа и условий образовательного учреждени€ Ч места педпрактики.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1563 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сли вы думаете, что на что-то способны, вы правы; если думаете, что у вас ничего не получитс€ - вы тоже правы. © √енри ‘орд
==> читать все изречени€...

1391 - | 1414 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.133 с.