Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√лава 16.  ритерий личностной готовности педагога к работе с детьми




 

√уманистическое воспитание, провозглашенное в насто€щее врем€ как достижение современной культуры, исследуемое теорией воспитани€, разрабатываемое методикой воспитани€ и внедр€емое в практику воспитани€ детей в учебно-воспитательных учреждений, выдвигает острый вопрос как центральное условие реализации гуманистической педагогической идеи - личностно-профессиональную готовность педагога к работе с детьми на гуманистических основани€х.

—егодн€шний педагог Ч вчерашний воспитанник авторитарной школы - с большим трудом осваивает и усваивает гуманистическую педагогику, с еще большим трудом воплощает в действительности идеи гуманистической концепции воспитани€ ребенка.  ак правило, практика имеет два ложных направлени€ в попытке воспитательных учреждений преобразовать нормативное воспитание в гуманистическое: первое Ч Ђлиберализаци€ воспитани€ї, последствием которого €вл€етс€ пренебрежение культурой, социальными нормами, снижение этического уровн€ взаимоотношений, приоритет низменных интересов и отсутствие духовных потребностей; второе Ч расширение круга учебных дисциплин, гуманитаризаци€ образовани€ в соединении с ужесточением требований к качеству усвоени€ гуманитарных знаний и умений и как следствие Ч неизбежна€ селекци€ детей на Ђспособныхї и Ђнеспособныхї усвоить широкий круг новых учебных дисциплин.

»де€ гуманизации воспитани€ профанируетс€ и извращаетс€, потому что личность педагога объективно неизбежно перетолковывает ее сущность, занима€ иные мировоззренческие позиции в силу прежнего собственного воспитани€, а значит, системы неадекватных поставленным педагогическим цел€м личностных качеств.

ѕрактика воспитани€ в сущности своей остаетс€ дегуманизирующей в силу неподготовленности личности педагога к системе гуманистических отношений и к гуманистическим основам жизни.

Ћичностна€ готовность педагога к профессиональной работе предполагает определенную совокупность личностных качеств, обеспечивающих возможность его профессиональной де€тельности, результативную сторону его профессиональной работы и меру достижени€ педагогического результата профессиональной активности.

ƒанна€ совокупность личностных качеств выступает в роли решающей предпосылки будущей профессиональной де€тельности и предпосылки учебной работы в высшем учебном заведении. “ака€ суммированна€ совокупность, осмысленна€ теоретически, преобразуетс€ в систему, позвол€ющую ставить практический вопрос о реальном воспитании личности педагога в педвузе.

“рудность поставленного вопроса состоит в скрытой опасности нивелировать личность педагога, задавить своеобразие индивидуальности, породить безликого исполнител€ профессиональ-ных инструкций и предписаний. ѕоэтому решение данного вопроса может быть произведено лишь в плоскости широких социально-психологических обобщений.

–азумеетс€, решение поставленного вопроса нуждаетс€ в предварительном вы€влении единой меры, благодар€ которой становитс€ возможным судить о присутствии либо отсутствии такой готовности педагога Ч личностно-профессиональной готовности. Ёто требует предварительного определени€ основного критери€ такой готовности.

 ритерий оценки обусловлен методологическими позици€ми взгл€да на воспитательный процесс. »сходить следует из сущностного представлени€ о воспитании, ибо природа процесса предъ€вл€ет свои требовани€ к субъекту, управл€ющему процессом.

ќснованием служит философское определение сущности человека как совокупности социальных отношений (Ђансамбль отношенийї, Ђузел отношенийї) и наивысшей ценности жизни на земле.

ѕон€тие Ђпедагогї наполн€етс€ вполне определенным содержанием, созданным культурологическим и гуманистическим представлением о роли профессиональной де€тельности в деле воспитани€ молодого поколени€.

ѕедагог Ч это субъект профессиональной педагогической де€тельности, свободно избравший сферу профессионального воспитани€ детей, осуществл€ющий воспитательный процесс во им€ счасть€ детей, осознающий высокое социально-историческое значение своего профессионального труда, посто€нно совершенствующий свое профессиональное мастерство в контексте развивающейс€ культуры и осмысленно реализующий в процессе воспитани€ и практике жизни гуманистическую позицию.

ѕон€тно, что такое представление о педагоге как профессионале базируетс€ на определенном личностном его развитии, где ключевым социально-психологическим образованием €вл€етс€ признание человека наивысшей ценностью. ќно, это ключевое образование, и есть основна€ мерка личностной готовности этого профессионала к своей профессиональной работе с детьми на уровне современной гуманистической культуры.

ѕринципиально новым в практике воспитани€ €вл€етс€ переход с позиции административно-должностной Ђучитель Ч ученикї на позицию Ђчеловек Ч человекї, где взаимоотношени€ с детьми выстраиваютс€ в иной психолого-педагогической плоскости, практически не освоенной сегодн€шним педагогом и профессионально пока не обеспеченной современным вузовским обучением. √уманистическое отношение к человеку должно стать об€зательным условием образовательной системы всех учебно-воспитательных учреждений, от детского сада до вуза. », следовательно, войти в систему профессиональной подготовки педагога широкого профил€.

ѕризнание человека наивысшей ценностью предполагает:

Х приоритет социальной роли человека в многообразии тех социальных ролей, которые играет член общества;

Х безусловное уважительное отношение к человеку как таковому, вне конкретных обсто€тельств, общественного положени€ человека, уровн€ развити€ и личностных достижений;

Х признание интересов человека как первоочередных при решении социальных, жизненных, личностных проблем, а также проблем, св€занных с организацией предметной или духовной де€тельности человека.

ѕри формировании такого социально-психологического образовани€ в личностной структуре педагога, как признание человека наивысшей ценностью, воспитательный процесс в корне преобразуетс€:

Х во-первых, создаетс€ наиболее благопри€тна€ социально-психологическа€ среда содружества и братства, где каждый признан человеком, где обеспечиваетс€ защищенность каждого, свобода про€влений каждого, а значит наибольший комфорт дл€ де€тельности и максимального развити€ каждого ребенка;

Х во-вторых, каждый ребенок получает максимальную свободу творческих про€влений, обрета€ личностно значимую и жизненно важную разновидность де€тельности, соответствующей его стремлени€м, интересам и способност€м;

Х в-третьих, ребенок получает возможность полностью раскрыть индивидуальные особенности личности и обрести €ркую индивидуальность;

Х в-четвертых, реальное практически выраженное педагогом гуманистическое отношение к человеку оснащает каждого ребенка большим социальным опытом, столь необходимым каждому человеку в обществе, подн€вшем знам€ гуманизма;

Х в-п€тых, свободу личностного про€влени€ и профессионального развити€ приобретает каждый педагог в школе Ч поскольку и отношение к нему выстраиваетс€ с позиции признани€ человеческой ценности коллегами и детьми.

ќднако признание человека наивысшей ценностью жизни существует лишь в качестве потенциального отношени€, если не обеспечиваетс€ р€дом актуальных отношений в непосредственной реальной профессиональной практике педагога.

“акое признание отражает лишь рациональную сторону профессионально-личностного отношени€, есть некоторый мировоззренческий принцип, декларировать который нетрудно, но реализаци€ которого обеспечиваетс€ при условии формировани€ р€да новых духовных личностных образований практического плана.

Ётот р€д практически значимых отношений - актуальных отношений Ч исчерпыва€ содержание потенциального отношени€ и выража€ его суть, обеспечивает действительное про€вление св€зи Ђчеловек Ч человекї на уровне гуманистического ключевого отношени€ в сфере социальной, профессиональной и в сфере межличностной. ƒанные актуальные отношени€ нос€т сущностный характер, поэтому могут играть роль основных критериальных признаков. ѕредставим их характеристики.

 ритериальный признак свидетельствует о соответствии какого-то предмета избранному эталону и мере такого соответстви€. ≈сли таких признаков удаетс€ вычленить несколько, то, разумеетс€, наличность и степень развитости каждого из них станут определ€ть меру соответстви€ предмета заданному или желаемому эталону.  ритерий задает совокупность характеристик, которые позвол€ют выстраивать оценку в адрес предмета согласно заданному эталону.

ќбыденные суждени€ о личностной готовности педагога к профессиональной работе отличаютс€ удивительным единодушием: всем известно, каким должен быть педагог, все без сомнени€ принимают некоторый укрепившийс€ образ педагога-профессионала. ¬ том случае, если конкретный учитель не соответствует данному трафарету, такое несоответствие настораживает, порождает недоверие, даже враждебность и опасение, как бы это не сказалось дурно на воспитании детей. Ќо очень редко задаютс€ вопросом обоснованности общераспространенных представлений о личностных качествах педагога. –ассмотрим и этот вопрос.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1048 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—лабые люди всю жизнь стараютс€ быть не хуже других. —ильным во что бы то ни стало нужно стать лучше всех. © Ѕорис јкунин
==> читать все изречени€...

1250 - | 1224 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.014 с.