Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕедагога не волнует поступок ребенка Ч его должен волновать сам ребенок




ѕредставим данный профессиональный технологический алгоритм:

ѕервый шаг Ч ЂЌе удивл€тьс€ї (парадигма ЂЁто € видел...ї, Ђэто бывает в вашем возрасте...ї или Ђ  сожалению, люди иногда так поступают, хот€ это плохо кончаетс€...ї). Ќазначение шага Ч сн€ть ореол геро€ и смельчака, каким кажетс€ себе подросток в момент совершени€ недостойных действий.

ѕедагог, увидев, как ученик перевернул тарелку и выбросил еду на пол, со скучным и спокойным лицом сказал: ЂЁто мы не раз видали в нашей трудной жизни...ї

¬торой шаг Ч Ђѕоддержатьї или Ђприсоединитьс€ї (парадигма Ђя тоже когда-то...ї - или Ђћне тоже когда-то казалось, что это достойное поведение...ї или Ђ„еловек слаб, и иногда мы совершаем что-то подобное...ї). Ѕлагодар€ этому шагу сохран€етс€ общее положительное отношение к такому ребенку окружающих его людей, которое после первой реакции педагога заметно изменилось не в пользу смельчака.

ѕедагог продолжал далее: ЂЅывает, что люди так рассерд€тс€, что считают виноватыми даже безвинные предметы. —о мной однажды такое было...ї

“ретий шаг - Ђќписать предметный результат соде€нногої (парадигма Ђ“еперь так сложились обсто€тельства, что мы не можем...ї или Ђ ак же нам теперь дальше работать...ї).  онечно, состо€ние нарушител€ в этот момент такое, что его разум не способен на холодный анализ, поэтому надо ему помочь. ѕродолжим наше предположение:

ѕедагог, гл€д€ на результат действий, обращаетс€ к самому себе как будто размышл€€: Ђ аша, выброшенна€ на пол, уже не каша, а гр€зь. «десь теперь не пройти. » кому-то приходитс€ дополнительно убирать...ї

„етвертый шаг Ч Ђјпеллировать к разуму субъектаї (парадигма Ђ„то вы думаете по этому поводу?ї или Ђј как расцениваете вы ситуацию?ї или Ђ„то нам всем теперь делать?ї). “ак как главным дл€ педагога €вл€етс€ не принудительное правильное поведение ребенка, а осознанное отношение, то этот шаг очень важен, хот€ именно с него и нельз€ было начинать.

...ј теперь педагог гл€дит на подростка: Ђя верно размышл€ю? ћои опасени€ вы раздел€ете?..ї

ѕ€тый шаг Ч Ђѕроизвести положительное подкреплениеї (парадигма Ђѕри€тно иметь дело с понимающими...ї или Ђ—разу видно разумного человекаї или ЂЌельз€ не признать, что вы не из бо€зливых...ї). ’орошо бы поторопитьс€ и поддержать Ђгеро€ї.

ѕедагог кивает головой: Ђ¬ижу, все понимаете... — такими людьми легко иметь дело...ї

Ўестой шаг - Ђѕредложить помощьї (парадигма Ђѕомощь нужна?ї или Ђ то-то из нас может помочь?ї или Ђ—правитесь или что-то сделать дл€ вас?ї)

“еперь звучит кратка€ фраза: Ђѕомощь нужна?ї

—едьмой шаг - Ђѕроизвести Ђя-сообщениеї (парадигма Ђя всегда думал, что...ї или Ђћне всегда хорошо, когда люди разрешают проблемы...ї).

ѕедагог выражает общее удовлетворение (оно мимически выражено) разрешением ситуации и говорит: Ђ¬сем люд€м свойственно ошибатьс€, но главное - понимать ошибочные действи€...я уважаю людей, способных это пон€ть...ї

—емь операций Ч это шаги навстречу разуму ребенка, оказавшегос€ в особом положении и потому неадекватно реагирующему на действительность. ѕредложенный алгоритм проверен практикой, его воплощение в реальность взаимодействи€ с детьми осложненного поведени€ эффективно.

ѕриведем пример высказывани€ педагога-практика*:

...ѕытаюсь объ€снить каждому ребенку его индивидуальность, доказать, что он не последний человек в классе и что его участие в жизни класса необходимо... “ехнологи€ реакции на осложненное поведение мне нравитс€...’от€ €, наверное, не все еще делаю совсем хорошо, но - уже при€тно видеть, что такие дети посещают все мои уроки.

* √оворит »рина ¬асильевна ƒмитриева, педагог школы є 1 пос. Ѕарсове —ургутского района ’анты-ћансийского округа.

 

»сключительной профессиональной тонкости требует взаимодействие педагога с родител€ми ребенка осложненного поведени€. “ака€ сложность обусловлена родительской любовью и непрофессионализмом родителей. Ћюб€ своих детей и жела€ счасть€ дет€м, родители впадают в состо€ние депрессии при жалобах на поведение их любимых детей, они неосознанно ищут выход в агрессии против педагогов. ќбвинени€ в адрес педагогов как бы снимают долю вины с ребенка, а заодно и затемн€ют родительскую немощь в воспитании сына и дочери.

ќснованием дл€ установлени€ союза педагога и родителей служит единственное - забота о развитии ребенка, и ничто другое. “олько этот этический мотив служит опорой при профессиональной попытке педагога оказать какое-либо вли€ние на родителей, на стиль семейных взаимоотношений и на отношение родителей к ребенку. » этот же мотив ставит жесткий запрет дл€ публичного оглашени€ неудач и нарушений ученика. Ќи при каких обсто€тельствах не может быть оправдано сообщение на родительском собрании об отставании в развитии ребенка или о его недостойном поведении. “емы такого пор€дка следует относить в Ђтайнуї, где нет третьего лица. ѕублично педагог имеет право оглашать лишь особенности успешных продвижений, вы€вл€ющиес€ интересы, способности и характер складывающихс€ отношений между детьми в классе.

ѕоднимать Ђна пьедесталї надо каждого человека. ќсобенно бережно и заботливо это следует делать по отношению к ребенку осложненного поведени€ и Ч как ни странно - по отношению к его не очень достойным родител€м, помога€ ребенку сохранить безусловную любовь к родител€м, а родител€м - любовь к собственному ребенку. » то и другое выполнить нетрудно, если учитывать три аргумента в пользу правомерности безусловной любви к носителю осложненного поведени€:

во-первых, человек как продукт времени и социальной среды всегда несет на себе ее негативные отпечатки;

во-вторых, человек слаб и потому не всегда способен противосто€ть недостойным искушени€м натуры;

в-третьих, дети и родители Ч представители разных поколений, всегда располагаютс€ в поле неразрешимых противоречий.

 

* * *

 

»так, брошенный взгл€д на проблему осложненного поведени€ с позиции педагогической технологии позвол€ет вы€вить, в первую очередь, исходное положение, которое занимает педагог -Ђзабота о состо€нии и развитии ребенка осложненного поведени€ї. — такой профессиональной платформы видитс€ и стратегическое решение вопроса: оно в том, чтобы содействовать установлению св€зей ребенка с окружающими людьми, - тех св€зей, что оказались разрушенными. „то же касаетс€ развернувшейс€ ситуации осложненного поведени€, то ее разрешение производитс€ с данных позиций, поэтому направлено не на подавление осложненного поведени€, а на инициирование сознани€ и воли носител€ такого поведени€.

¬опросы дл€ углубленного осмыслени€

1. ¬спомните проступок, который вы совершили в детстве.  ак бы вы реагировали сейчас, если бы ваш воспитанник совершил такое же?

2. ѕри виде группы подростков, пугающей всех окружающих, старайтесь найти повод обратитьс€ к группе с просьбой о помощи. Ќапример: Ђ√оспода, € не знаю, как пройти на улицу...ї. Ѕлагодарите и производите Ђя-сообщениеї: Ђ—пасибо, как хорошо, что есть добрые люди...ї

3. ѕри виде человека Ђосложненного поведени€ї старайтесь внимательно рассмотреть его мимику, пластику, позу. ¬ы поймете, что он находитс€ под давлением каких-то нерешенных проблем. “еперь ваше отношение к асоциальным про€влени€м стало более м€гким, не так ли?

4.  огда вы видите подростка осложненного поведени€ со спущенными на глаза волосами, закрывающими его лицо, как вы расцениваете данную общую характеристику таких детей?

5.  огда вы очень негодуете на что-то и готовы на отча€нный поступок, не очень достойного пор€дка, то спросите себ€: ЂЌеужели € так несчастлив, что так расстроен?ї ¬ы заметите, что ваше состо€ние заметно см€гчилось.  ак вы это объ€сн€ете? » - не показалось ли вам, что сейчас вы обнаружили механизм дурного поведени€ детей Ђосложненного поведени€ї?

6. ѕредположим, ваш коллега сказал в вашем присутствии вашим воспитанникам, что их класс - самый плохой класс в школе. „то говорите вы в ответ?  оллеге при дет€х? ƒет€м при авторе такой отрицательной характеристики?

7. «амечали ли вы, что дети осложненного поведени€ не смотр€т в глаза ƒругому при общении?  ак объ€сните эту поведенческую характеристику?

8. ¬о врем€ зан€тий подросток просит у вас авторучку, говор€, что свою он забыл. ¬ы, конечно, даете ему свою ручку. Ќо - что происходит дальше, если он уходит с зан€тий, не вернув вам ручку?

9. ѕредставьте, что по вашей просьбе к вам на беседу пришла мать ученика Ђосложненного поведени€ї.  ак вы начнете с ней разговор?  уда предложите сесть? √де в это врем€ будет находитьс€ этот ученик?

10. ”даетс€ ли вам во взаимодействии с детьми осложненного поведени€ Ђне замечатьї их низкого уровн€ культуры? ј удаетс€ ли при этом самому сохранить свойственный вам уровень культуры? ћожете ли сформулировать, как такое совместить?





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 405 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћучша€ месть Ц огромный успех. © ‘рэнк —инатра
==> читать все изречени€...

1380 - | 1324 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.014 с.