Развитие слухового восприятия. 1. При рассматриваниис ребенком книжек с картинкамипродолжайте произносить названия предметов и действий в аппарат или на ухо ребенку.При этом ребенок может

1. При рассматривании с ребенком книжек с картинками продолжайте произносить названия предметов и действий в аппарат или на ухо ребенку. При этом ребенок может сидеть у вас на руках, чтобы ему было удобнее слушать и чтобы в то же время сохранялась естественность общения, чтобы не было напряжения и искусственности.

При рассматривании картинок и рассказывании вы показываете в книге не подпись к картинке, а предмет или производимое действие, чтобы у ребенка устанавливалась прямая связь между изображением и обозначающим его звучащим словом. Каждое слово или фразу повторяйте 2 — 3 раза, не больше, чтобы у ребенка не пропал интерес к этому виду работы. Старайтесь говорить эмоционально, с живой интонацией. Конечно, не забывайте о том, что при слушании без аппарата ребенок должен иметь возможность слушать обоими ушами, поэтому один день следует тренировать одно ушко, а следующий день — другое.

2. Продолжайте расширять слуховой словарь ребенка — учите его различать на слух новые слова, словосочетания, фразы. Увеличивайте количество речевых единиц, из которых ребенок должен осуществлять выбор на слух; доведите выбор до 7—9 речевых единиц (в зависимости от индивидуальных возможностей вашего ребенка этот выбор может быть и больше, и меньше). Используйте следующий слуховой словарь: петух, мишка, лиса, зайка, пальто, туфли, мыло, флажок, корова, флаг, пижама (если она есть у ребенка), рубашка, шапка, платок, лошадка (лошадь), фартук, поезд, ёлка, мальчик, девочка, мама, папа, бабуля, дедуля, имя брата (сестры), бумага, фломастер, карандаш, клей, кисть, краска, круг, квадрат, овал, треугольник; слушает, бежит, летит, сидит, говорит, работает, ест, пьёт, плачет; один, два, три, четыре, пять; хлопни один (два, три, четыре, пять) раз; прыгни один (два, три, четыре, пять) раз; возьми (дай) платок (пальто, шапку, самолёт, машину, куклу, мыло и т. д.); самолёт летит, пароход плывёт, девочка (кукла, бабуля) спит, кукла (девочка, мальчик, лиса) бежит (сидит, упал), мальчик (девочка) плачет, дядя (тётя, мальчик, девочка, дедуля) слушает, девочка (мальчик) рисует и т. д.

Слабослышащие дети должны иметь больший слуховой словарь и различать фразы более сложной структуры, фразы с перестановками слов (инверсией), например: самолёт летит высоко — высоко летит самолёт; мама и девочка домой идут (идут домой); девочка рисует домик (дом); собачка бежит быстро-быстро; дядя говорит по телефону и т. д.

3. Картинки, игрушки, реальные предметы, таблички при различении речевого материала на слух раскладывайте на все большем расстоянии друг от друга, в разных местах комнаты. Таким образом, вы будете расширять поле зрения вашего ребенка — объем зрительного восприятия, развивать его зрительную и слуховую память.

Материал каждого слухового занятия должен быть смешанным, т. е. относиться к разным тематическим и грамматическим группам. Например, материал одного занятия: самолёт летит; корова; хлопни три раза; возьми машину; пьёт; материал другого занятия: мальчик плачет; мальчик упал; корова; возьми машину; два, четыре; материал третьего занятия: петух; тётя слушает; прыгни один раз; тётя идёт; говорит, туфли, ёлка; прыгни три раза; бабуля спит и т. д.

Прежде чем различать речевой материал на слух, ребенок называет каждый предмет или картинку или выполняет какое-либо действие. Например, появляется петушок, он идет и клюет зернышки. Ребенок берет его, говорит: «Петух (петушок)», вместе с вами ведет его по полу и ставит около стула. Малыш возвращается на место (он слушает вас, стоя у стола) и вслед за вами говорит: «Петух (петушок) там»,— движением руки указывая местонахождение игрушки. Слабослышащий ребенок может сказать: «Петушок там, около стула (на полу)». Затем вы достаете картинку, ребенок демонстрирует то, что на ней изображено, и говорит: «Тётя слушает». Эту картинку вы вместе кладете на кровать: «Тётя слушает там». Остальные предметы и картинки после называния помещаются на столе, на стуле, в шкафу и т. п. Таблички с заданиями типа «Прыгни три раза» ребенок озвучивает, т. е. произносит так, как может (возможно, произносит только одно усеченное слово), и выполняет нужные действия. Таблички помещаются на столе или на полу возле шкафа и т. п.

Когда начинается обучение различению на слух, ребенок каждый раз повторяет услышанное и бежит (идет) к тому месту, где находится данный предмет. Но нельзя ограничиваться только показом — воображение ребенка должно постоянно работать, а все, что он слышит, должно вызывать разнообразные представления. Поэтому, услышав, например, слово туфли, ребенок в одном случае показывает туфли у мамы, при следующем предъявлении — кукольные, затем — те, что стоят у вешалки и т. п. Петуха ребенок может рисовать (в ответ на каждое предъявление пририсовывает очередную недостающую часть тела петуха), лепить (также по частям), делать аппликацию из готовых форм, раскрашивать контур, складывать разрезные картинки и т. д. К фразе «тётя слушает» ребенок может подбирать нужные картинки из набора в 5—6 картинок, соответствующих и не соответствующих указанному звучанию (картинки с изображением мужчин, женщин, зверюшек, часть которых слушает, а часть выполняет другие действия); может складывать разрезные картинки, где женщина изображена с наушниками; с телефонной трубкой у уха; наклонившаяся к ребенку и т. д.

При использовании поручений нужно всегда правильно употреблять грамматические формы слов, не делая скидок на то, что ребенку трудно понять причину изменения окончания. Он и не должен этого понимать — должен просто привыкать к тому, что слова могут изменяться, должен также запоминать отдельные грамматические конструкции. Поэтому нужно говорить: дай куклу, надень шапку, возьми зайку и т. п.

4. Продолжайте учить ребенка опознавать на слух тот речевой материал, который он хорошо различает при выборе из 7—8 резвых единиц.

Когда ребенок достигнет стадии опознавания, каждое занятие будет состоять из двух частей: первая часть — опознавание, вторая — различение. Сокращается объем материала: теперь на слуховое занятие следует брать не более 7 речевых единиц (как вы помните, когда занятие состояло только из различения, мы рекомендовали использовать 7—9 речевых единиц). Каждая речевая единица должна предъявляться ребенку несколько раз: при опознавании — до 5 раз (если он ошибается), при различении — 3—4 раза.

5. Учите ребенка слышать шепот. Глухие и многие слабослышащие дети шепота или не слышат, или восприятие его очень затруднено. Они слышат ограниченный материал, часто в искаженном виде, на близком расстоянии от уха или у самого уха. Но научить слышать шепот с помощью аппарата можно даже многих глухих детей, хотя и в очень ограниченных пределах. Появление слуховой чувствительности на шепот означает расширение диапазона воспринимаемых речевых сигналов и поэтому оказывает существенное влияние на развитие слухового восприятия. Обучение восприятию шепота следует проводить с помощью аппарата, режим работы которого во время этих упражнений нужно менять: нужно расширять диапазон до средних и высоких частот, а усиление увеличивать, но при увеличенном усилении можно говорить только шепотом. Слабослышащих детей необходимо учить воспринимать шепот не только с аппаратом, но и без него, начиная с минимального расстояния от каждого уха, постепенно его увеличивая.

Сначала выучите своего ребенка ощущать шепот. Для этого предлагаете ему выполнять какое-либо действие в ответ на произнесенное вами шепотом за экраном слово. Например, вы говорите шепотом в аппарат собака и рукой ребенка снимаете со стержня одно колечко пирамидки, снова — собака и совместное действие. И так несколько раз с разными интервалами. Затем наступает момент, когда ребенок сам потянется к пирамидке, чтобы снять или надеть кольцо. Вы предлагаете слушать разные слова, например: бабушка, корова, дом, чашка, машина, часы, рыба и т. д. Расстояние до аппарата (микрофона) меняйте, так как звучание одних слов ребенок будет ощущать лучше (т. е. на большем расстоянии), а звучание других — хуже (т. е. на меньшем расстоянии). Звучание части слов ваш ребенок может совсем не ощущать. Эту работу нужно проводить понемногу, но каждый день.

После того как вы убедились, что ребенок шепот ощущает, начинайте учить его различать слова, произносимые шепотом. Эта работа проводится точно так же, как различение от голоса обычной разговорной громкости.

6. По мере накопления слухового словаря продолжайте учить малыша различать его на большем расстоянии. Увеличивайте расстояние до аппарата (микрофона), не меняя усиления. Увеличивайте и расстояние до уха ребенка без усиления голоса. Но это увеличение для глухих детей должно быть постепенным — по 3—5 см, не более. У слабослышащихдетей увеличение расстояния должно происходить быстрее и «шаги» могут быть большими — по 10 — 20—50 см.

7. Специальные слуховые занятия целесообразно проводить ежедневно по 15—30 мин, Один-два раза в день. Возможны и три занятия по 10—15 мин. Дозировка материала и длительность занятия зависит от возраста ребенка, состояния его слуха и индивидуальных особенностей. Но помимо этого нужно очень часто давать ребенку возможность воспринимать на слух разнообразную информацию в бытовых ситуациях, например: пойдем гулять; одевайся; вымой (мой) руки; умывайся; ложись спать; иди кушать; ешь; пей; вытри нос; возьми полотенце; пойдем на кухню и т. и.

8. Давайте ребенку возможность прослушивать пластинки с записью музыкальных пьес или музыкальные передачи по радио. В момент звучания музыки учите его исполнять простые танцевальные движения. Не забывайте о том, что нельзя ставить очень большое усиление. Следите за реакциями ребенка — начинайте с небольшого усиления, а затем, если он не будет реагировать, немного усиливайте звучание, но делайте это постепенно и осторожно, все время, наблюдая за малышом.