Тема3: Предпосылки развития школьной дезадаптации

Под школьной дезадаптацией подразумевается некоторая совокупность признаков:

· У младших школьников чаще наблюдается срыв тормозных механизмов регуляции поведения (повышенная двигательная активность, не имеющая никакой осмысленной цели);

· Наблюдается плаксивость, вялость, апатия, нерешительность и заторможенность, доходящая до ступора;

· У старшеклассников дезадаптация чаще приобретает черты взрослой депрессии: маскообразное, угрюмо-сосредоточенно лицо человека, ушедшего в себя. Неожиданно это подавленное состояние вдруг может смениться лихорадочной, почти маниакальной активностью по достижению какой-то цели, которая имеет символическое, а не практическое значение. Но вскоре эта активность также резко сменяется на полную пассивность.

В учебной деятельности эмоциональная дезадаптация проявляется:

· в резком ухудшении концентрации внимания;

· в снижении функций памяти;

· в затруднительной реализации речевого намерения (длительное подыскивание слов, паузы, запинки, иногда доходящие до заикания);

· школьник проявляет явные признаки панического страха перед вопросами учителя, перед контрольными;

· невыполнение домашних заданий нередко сочетается с прогулами уроков, с преднамеренной потерей дневника.

При своевременной коррекции эмоционального нарушения, при снятии причин, вызывающих невроз, обычный уровень познавательной активности быстро восстанавливается.

В настоящее время подобные затруднения испытывают от 15% до 40% учащихся начальных классов. Причем отмечается тенденция к росту их количества.

Школьная дезадаптация – любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе обучения в школе.

Не всегда возможно установить точную последовательность причинно-следственных отношений, позволяющую ответить на вопрос о том, что ему предшествовало: школьная дезадаптация появлению нервно-психической патологии или наоборот.

Поэтому стратегическая задача должна быть ориентирована на ранее выявление доклинических нарушений, как факторов риска возникновения нервно-психической патологии.

Имеет значение тип школы – массовая, элитарная, школа-интернат или спецшкола.

Одной из возможных причин нарушения поведения части учеников может стать складывающаяся в настоящее время практика дифференцированного обучения, предполагающая разделение учеников на потоки по показателям интеллекта. Низкий статус коррекционных классов вызывает устойчивое чувство неполноценности, усиливают антагонизм между классами.

Немаловажную роль играет стиль преподавания (авторитарный, педагогический, попустительский).

Личность учителя – мощный фактор формирования личность ученика. В реальной жизни он демонстрирует модели поведения, социальные нормы и ценности.

Стиль руководства и общения создает психологический климат в классе, школе.

Важнейший фактор развития ребенка – отношение со сверстниками.

Главный мотив – найти свое место в коллективе сверстников.

Проблеме школьной неуспеваемости посвящено множество работ (Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова, Ю.З. Гильбух)

Типы отклонений в учебной деятельности:

1. общее отставание в учебной деятельности;

2. специфическое отставание по языку;

3. специфическое отставание по математике;

4. отклонение от индивидуального оптимума учебной деятельности.

Общая неуспеваемость связана с низкими показателями психической активности: отсутствием любознательности, интеллектуальной активности и пр.

Специфическая неуспеваемость связана с проблемами в усвоении конкретной области умственной деятельности.

Факторы школьной дезадаптации:

1. недостатки в подготовке ребенка к школе, социально- педагогическая запущенность;

2. длительная и массивная психическая депривация;

3. соматическая ослабленность ребенка;

4. нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;

5. нарушение формирования школьных навыков (дизлексия, дизграфия, дискалькулия);

6. двигательный расстройства;

7. эмоциональные расстройства.

Эти факторы при определенных условиях могут стать причинами школьной неуспеваемости, но отнюдь не определяют её фатальность.

Немалую роль в успешной адаптации к школе играют личностные особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития:

· умение контактировать с другими людьми;

· владеть необходимыми навыками общения;

· способность определить оптимальную позицию в отношениях с окружающими.

Учитывая теснейшее переплетение симптомов психического дизонтогенеза и признаков школьной дезадаптации, общность, биологических и социальных факторов, профилактика школьных трудностей должна включать:

· целенаправленное воздействие на семью;

· лечение и профилактику соматических заболеваний;

· коррекцию интеллектуальных, эмоциональных и личностных нарушений;

· психологическое консультирование учителей;

· создание благоприятного климата в коллективе;

· нормализация межличностных отношений учащихся.