Принципы коррекционно-педагогической деятельности

Принципы – это основы, первоначало, в них отражаются требования к организации педагогической деятельности, определяются его направления, конечная цель и результат деятельности.

Общепедагогические принципы:

1. Принцип целенаправленности педагогического процесса. Происходит соотнесение существующего уровня развития подростка с предполагаемым, практикуемым эталоном, что создает основу для формирования программы коррекционной деятельности, определения этапов ее реализации, путей, способов и средств достижения предполагаемого результата;

2. Принцип целостности и системности педагогического процесса. Своя структура, упорядоченное множество своих взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единством управления;

3. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса определяет необходимость гармонического сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно-воспитательного процесса на личностные возможности ребенка, его интересы и потребности;

4. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;

5. Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности;

6. Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе. Только понимая и осознавая необходимость проводимых перемен в поведении, активно помогая их осуществлению, желая и стремясь их ускорить и реализовать, можно говорить о результативности и успешности коррекционно-педагогического процесса, надеяться на успех;

7. Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Этот принцип активизирует педагогический процесс, мобилизует в нем социально-значимые силы, создает поле дополнительного педагогического влияния, подключая воздействия ученического коллектива, силу общественного мнения.

Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности:

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Необходимо исходить из ближайшего прогноза развития подростка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения;

2. Принцип единства диагностики и коррекции. Требуется постоянный систематический контроль, фиксация происшедших изменений или их отсутствие, т.е. контроль динамики хода и эффективности коррекции;

3. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;

4. Деятельностный принцип коррекции. Определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей;

5. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности;

6. Принцип интеграции ближайшего социального окружения. Без опоры взаимодействия со сверстниками, без сотрудничества с родителями успех коррекционной работы оказывается либо недостаточно эффективным, либо безрезультатным.

Основные направления коррекционно-педагогической деятельности:

· Корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными);

· Организация учебного процесса (его коррекционная направленность);

· Специальный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий;

· Психогигиена семейного воспитания.

Основные направления коррекционной деятельности:

· Нормализация и обогащение отношений с окружающим миром, прежде всего с педагогическим и детским коллективом;

· Компенсация пробелов и недостатков в духовном мире, усиление деятельности в той области, которую он любит;

· Восстановление деффектированных положительных качеств;

· Постоянная стимуляция положительных качеств, не утративших социальной значимости;

· Интенсификация положительного развития личности, формирование ведущих положительных качеств;

· Усвоение и накопление социально-ценного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни;

· Накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек и потребностей на основе организации деятельности учащихся по удовлетворению их интересов;

· Исправление как преодоление отрицательного, то есть ликвидация пробелов в формировании положительных качеств и вредных привычек.

Методы коррекционно-педагогической деятельности: упражнения, убеждения, стимулирование поведения и деятельности детей с отклонениями в развитии и поведении. Методы переубеждения, принуждения, приучения, поощрения или методы переучивания, переубеждения, переключения.