Оценка уровня реабилитанта по пространственной ориентировке

Главная задача организованного обучения пространственной ориентировке инвалидов по зрению состоит в том, чтобы дать каж­дому реабилитанту (в том числе и тотально слепому) оптимальный уровень знаний и навыков по пространственной ориентации.

До начала занятий надо оценить качество передвижения каж­дого реабилитанта в пространстве. При этом удобно разделить

соответствующие знания и умения по пространственной ориенти­ровке на три уровня, из которых третий является самым высоким.

Первый уровень: Реабилитант должен знать приемы владения тростью и уметь ими пользоваться, знать приемы обследования предметов и помещений, владеть приемами защиты тела при пере­движении и при поиске упавшего предмета, выделять основные элементы улицы, владеть правилами поведения в городе и в обще­ственных местах, знать и уметь пользоваться приемами посадки в транспорт (под контролем реабилитолога), уметь обращаться за помощью к незнакомым прохожим, выделять основную и второсте­пенную улицы, владеть навыками нахождения подъездных дорог, самостоятельно ориентироваться и действовать в квартире, доме, магазинах, на рабочем месте, на территории, прилегающей к дому, а также к месту работы; знать основные районы города, уметь хо­дить по нескольким маршрутам в пределах микрорайонов, в кото­рых он проживает и/или работает.

Развитие сохранных анализаторов должно соответствовать второму уровню, т.е. задания на проверку развития сохранных ана­лизаторов выполняются с небольшими неточностями или при не­значительной помощи.

Второй уровень: Реабилитант, находящийся на втором уровне должен самостоятельно ориентироваться в открытом пространстве и маршрутах постоянной (повседневной) необходимости (дом, рабо­та, дорога домой, магазины, находящиеся недалеко от дома, места работы и т.д.), находить на каждом маршруте наиболее удобные и доступные ориентиры, ориентироваться по типу «карта-путь», ори­ентироваться в незнакомых помещениях, уметь общаться со слу­чайными прохожими, владеть приемами обследования улиц, дво­ров, домов, незнакомого пространства разной конфигурации, под­земных переходов и т.д., сохранять пространственный образ и вы­страивать незнакомые пространственные структуры (маршруты, взаимосвязь улиц, площадей, проспектов, районов и т.д.). Уметь пользоваться сохранными анализаторами в комплексе. Представ­лять изученные маршруты с помощью осязательной памяти.

Третий уровень: Третий уровень предполагает максимальное развитие возможностей инвалидов по зрению: свободную ориента­цию на любом маршруте, на транспорте, в естественной среде, без участия зрячих или при минимальной помощи зрячих; умение сво­бодно ориентироваться со случайными сопровождающими, общать­ся в любом кругу людей, совершать поездки в незнакомые места, в незнакомые города, ориентироваться в различной обстановке, самостоятельно обследовать и изучать новые пешеходные и

комбинированные маршруты различной сложности, запоминать маршруты с помощью осязательной памяти, свободно пользоваться топографическими представлениями типа «карта-обозрение». Реа-билитанты должны адекватно использовать жесты во время обще­ния с людьми и при передвижении по маршруту.

Кроме того, при построении занятий по пространственной ори­ентировке реабилитологу необходимо составить представление о степени коммуникативной активности инвалида с незнакомыми людьми (которая делится на высокую, среднюю и низкую актив­ность) и его адаптации на стрессовые (неожиданные) ситуации (ко­торая также делится на низкую, среднюю и высокую). Все назван­ные критерии имеют большое значение при обучении незрячих са­мостоятельной ориентировки в пространстве.,г;

" Степени коммуникативной активности с незнакомыми людьми:

1. Низкая.

Реабилитант вступает в контакт крайне ограничено, замкнут; испытывает трудности при получении необходимой информации и при дифференциации партнеров.

^

2. Средняя.

У реабилитанта имеются некоторые затруднения при вступле-нии в контакт с незнакомыми людьми; недостаточно развит навык коммуникации (реакция на предлагаемую помощь не всегда адек­ватная), но он умеет быстро получить необходимую информацию. Однако, умение выбрать сопровождающего (при наличии выбора) развито недостаточно.

3. Высокая.

Реабилитант вступает в контакт с незнакомыми людьми, от­крыт для общения; умеет быстро получить необходимую информа­цию, сделать выбор оптимального добровольного помощника (трез­вый, с адекватным поведением, доброжелательный и т.п.).

2.4. Общие рекомендации к проведению занятий по ориентированию и мобильности

В ходе первой беседы с реабилитантом надо выяснить, на­сколько хорошо у него развито слуховое внимание и слуховая па­мять. Для этого надо выяснить, легко ли он выбирает слуховые ори­ентиры, а также умеет ли определять наличие больших предметов на расстоянии, не касаясь их; может ли он держаться параллельно стены коридора на слух и определять повороты в пересекающийся коридор. Свободно ли он ориентируется в квартире, знает, как дойти

до ближайшего продуктового магазина, может ли дойти самостоя­тельно до ближайшей остановки общественного транспорта, умеет ли легко передвигаться с сопровождающим, держа его под руку и следуя его движениям, наталкивается ли на сопровождающего, ко­гда тот при довольно быстром передвижении останавливается.

В последнем случае реабилитологу достаточно подсказать, что если держать сопровождающего не под руку, а захватить его ру­ку чуть выше локтя, то можно легко избежать таких столкновений, так как у реабилитанта будет больше времени на реакцию.

После всех вопросов и диагностических заданий реабилитоло­гу нужно выяснить, чему именно человек хочет научиться (напри­мер, самостоятельно ездить на работу, ориентироваться на своем рабочем месте и в микрорайонах, где он живет и предполагает ра­ботать), выделить конкретные проблемы реабилитанта, затрудняю­щие его ориентировку в пространстве. Затем нужно составить и предложить план-программу обучения и только после этого можно приступать к занятиям.

Первым делом нужно выбрать трость. Трость подбирается с учетом роста человека и его походки. Длина трости должна быть та­кой, чтобы у человека было хотя бы два шага для своевременной реакции на обнаруженное препятствие или спуск. Этого времени как раз достаточно для того, чтобы определить наличие препятствия или лестницы и приготовиться к необходимым действиям: обойти препятствие или начать спуск по лестнице. Наиболее удобной для безопасного передвижения незрячего является трость, длина кото­рой достигает уровня груди или даже подбородка ее владельца. Слишком длинная трость неудобна: приходится прикладывать мно­го сил для ее координации, к тому же она может мешать другим прохожим; слишком короткая не дает достаточно времени на реак­цию, так как позволяет ощупать только то, что находится непосред­ственно у ног. Поэтому незрячий, который пользуется слишком ко­роткой тростью, вынужден двигаться медленно и с опаской.

Надо заметить, что трость подбирается дважды: в начале пер­вых занятий и потом еще раз после освоения техник.

Ориентировочная трость для незрячих имеет белый цвет, что является отличительным знаком нарушения зрения. На ручке этой трости имеется петля, но по правилам безопасности ее нельзя на­девать на руку. Она используется только для того, чтобы повесить трость на крючок.

Начинать практические занятия по изучению техник владения тростью лучше с техники «диагональ», которая используется только в знакомых помещениях, где нет лестниц или других изменений

уровня поверхности пути. Эта техника довольно быстро дает незря­чему возможность почувствовать свободу самостоятельного пере­движения.

Если использовать «диагональное слежение», когда трость скользит вдоль стены, то легко отличить двери (по звуку от трости), а если их посчитать, то можно найти нужный номер комнаты в кори­доре. Можно запомнить, как именно располагаются комнаты в кори­доре (например, в офисе, институте, поликлинике). Нечетные номе­ра комнат, как правило, находятся на одной стороне коридора, а четные - на другой.

Для обучения ориентированию на улице предварительно не­обходимо выучить техники «скольжение», «касание» и «маятник» (см. Приложение 3).

По началу техника «маятник» некоторым кажется очень слож­ной, реабилитант может постоянно сбиваться то в одном, то в дру­гом (то кисть держит не по центру тела, то двигать начинает не только кистью, а плечом и рукой, то неправильно координирует движение трости и ног). Однако, постепенно все встанет на свое место. Нужны терпение и тренировки.

Кроме того, инвалиды, начинающие ходить самостоятельно, периодически забывают контролировать себя, на какой этаж они поднялись, в каком направлении идут. Это вызвано тем, что они еще не умеют распределять свое внимание, слишком сильно кон­центрируются на правильном выполнении техники работы тростью. Постепенно кисть привыкнет находиться по центру и перестанет со­скальзывать в сторону, мышцы кисти будут меньше уставать и кон­троль положения руки будет не нужен, так как соблюдение техники будет осуществляться автоматически. Освободившиеся усилия (внимание) реабилитант будет направлять на те нюансы передви­жения, на которые по началу у него не хватало сил.

После освоения техник работы с тростью в здании и по тро­туару необходимо проверить длину трости и окончательно подоб­рать нужный размер. Для этого реабилитанту надо походить по тро­туару с разными тростями. Заметим, что они должны быть длиннее первоначальной, то есть той, которая была подобрана в начале за­нятий. Реабилитант сам сможет убедиться в том, что прежняя трость была чуть коротковатой и не давала два полных шага для реакции, но слишком длинная трость неудобна. Скорее всего, реа­билитант выберет трость, с которой через два шага его нога насту­пит точно туда, где была трость. Эта трость обязательно окажется длиннее первоначальной трости. Иногда она даже достигает осно­вания шеи. Объясняется это тем, что, освоив техники работы тро­стью, незрячий начинает передвигаться быстрее и шагать шире.

При переходе к занятиям на улице реабилитант столкнется с новыми для него трудностями. По началу трость будет застревать на тротуаре, вонзаться в бесконечные трещины и выбоины асфаль­та. Казалось бы, отработанная методика работы тростью будет да­вать сбои. Это естественно, так как скользить и касаться гладкого линолеума при передвижении по коридору гораздо легче, чем по шершавому тротуару.

Новой сложностью будут и бордюры. Если лестницы в здании не очень трудно искать из-за их предсказуемого расположения, то запомнить расположение всех бордюров на маршруте довольно сложно. Реабилитант будет находить бордюры, когда научится рас­познавать проприоцептивные сигналы, поступающие от его мелких мышц и сухожилий кисти. - "

В этом деле необходимы упорные тренировки. В конце концов, человек начнет чувствовать снижение уровня поверхности, по кото­рой он идет: угол наклона кисти при этом немного меняется, а трость как будто «падает» вниз. Чем выше бордюр, тем сильнее угол наклона.

Обучение передвижению по определенным актуальным для инвалида маршрутам надо начинать с наиболее простого из них, постепенно наращивая сложность или изучать маршрут по частям.

Особое внимание следует уделить маршрутам, включающим пересечение улиц на перекрестке со светофором и без него. Реаби-литанту надо научиться слушать машины, чтобы понять, когда заго­рается зеленый свет, а потом направлять внимание на те машины, которые могут повернуть в его сторону, и следить за их движением. Однако, до практических занятий на перекрестке у светофора жела­тельно разобрать с реабилитантом, как именно двигаются машины на перекрестке и куда они могут поворачивать, используя для этого модель перекрестка с игрушечными машинками.

Важно научить анализировать перекрестки и самостоятельно определять, есть ли на перекрестке светофор и безопасно ли в дан­ном месте переходить улицу. Можно, например, увести реабилитан-та в незнакомое место и дать ему возможность самостоятельно разбираться с перекрестком.

Надо специально тренировать реабилитанта в умении, спра­шивать информацию у прохожих и правильно реагировать на отве­ты типа «там» или «иди туда». Главное - незрячий должен научить­ся задавать вопросы правильно. Например, «Скажите, пожалуйста, чтобы дойти до почты, мне продолжать идти вперед или вернуться немножко назад?» т.д. Иногда, чтобы подтвердить направление, можно обратиться со словами: «Подскажите, пожалуйста, торговый

центр в той стороне?» и указать рукой в ту сторону, где предположи­тельно находится нужная улица или нужный объект. Таким образом, незрячий может получить более точные ответы на свои вопросы. * Также надо объяснить инвалиду, что во многих случаях перед обращением за помощью (например, перед тем, как спросить номер маршрута, цену товара в магазине) необходимо объяснить зрячему человеку, что перед ним находится инвалид по зрению. Особенно это относится к незрячим, имеющим остаточное зрение. Без такого предварительного разъяснения незрячие часто попадают в непри­ятные для себя ситуации, потому что окружающие, не понимая того, насколько человек не видит, иногда вместо ответа на вопрос начи­нают давать рекомендации типа «Наденьте очки», «Поменяйте оч­ки», «Протрите глаза» и т.п.

Во время поездок на транспорте можно ориентироваться на маршруте по времени движения, по количеству остановок, поворо­там, совершаемым транспортным средством. Когда маршрут не знаком, то можно попросить водителя или кондуктора объявить нужную остановку, и еще спросить кого-нибудь из пассажиров. Это нужно делать на случай забывчивости водителя (кондуктора).

Реабилитанты, которые в ориентировке могут пользоваться остаточным зрением только на хорошо освещенной местности или использовать боковое зрение, должны обучаться приемам ориенти­ровки, которыми пользуются тотально слепые, но с опорой на со­хранные зрительные функции и на информацию прохожих, особен­но, если место, в котором они находятся, им не знакомо.

Нужно помнить, что у многих людей со зрительной патологией имеется цветоанамалия. А среди инвалидов по зрению есть группа с совместным поражением сетчатки и зрительного нерва. Световая чувствительность их зрения ниже по сравнению с нормой. Такие люди на теоретических занятиях нуждаются в усиленном освещении при работе с рельефно-графическими картами (не менее 800 люкс на рабочем месте), а используемые при этом цвета должны быть яркими и контрастными.

Оценивая выполнение практического задания по ориентиров­ке, реабилитолог должен разъяснить причины неудач и указать пути устранения ошибок при повторном выполнении. Это способствует повышению интереса к процессу ориентировки, более точному и яс­ному восприятию маршрута движения, четкому и устойчивому его представлению и осуществлению саморегуляции.

На занятиях по пространственной ориентировке особое вни­мание уделяется правильной осанке реабилитантов, свободе и раскованности движений, мимике и пантомимике.

Реабилитологу необходимо обращать внимание обучающего­ся на самовоспитание у себя волевых качеств, таких как целеуст­ремленность, настойчивость и упорство в достижении цели, умение общаться с окружающими людьми, выдержка и самообладание, инициативность и др.

Составная часть занятия по пространственной ориентировке -«домашнее задание». Оно может включать отработку движений на маршруте (повороты, прямолинейное хождение и др.), упражнения по развитию сенсорной сферы (осязания стопами ног, обоняния, слухового восприятия), различные физические упражнения, повы­шающие физические возможности инвалида.

В целом занятия по пространственной ориентировке должны проходить при наличии индивидуального подхода к каждому реаби-литанту, при учете характера его дефекта, особенностей личности и уровня подготовленности. В связи с этим реабилитолог должен пла­нировать свою работу, выбирая формы и методы обучения для ка­ждого конкретного человека.

В конце обучения необходимо проводить контрольные заня­тия, где реабилитанты показывают свои умения, а реабилитолог выявляет ошибки и трудности, с которыми сталкивается инвалид, и определяет пути самосовершенствования навыков ориентировки в пространстве.

При изучении каждой темы необходимо ориентировать реаби­литантов на рациональное использование всех сохранных анализа­торов для получения более полной информации о той среде, в ко­торой им приходится ориентироваться.

При обучении ориентировке надо научить реабилитантов, об­ращать внимание на любой доступный их восприятию признак (свет, цвет, форма, величина, запах и т.д.) и использовать его в целях ориентировки. Следует упражнять обучающихся восприятию харак­терных особенностей маршрута всеми доступными средствами, включая ощущения стопы.

В общий процесс адаптации инвалида по зрению к окружаю­щей среде включаются также воображение, память, мышление. Например, слепые с остаточным зрением могут узнавать предметы на некотором расстоянии от них, если эти предметы были ранее рассмотрены ими на доступном для них расстоянии. Запоминая форму объектов, их окраску, они затем анализируют получаемые зрительные впечатления и сопоставляют с имеющимся опытом. Это

зо

позволяет легче узнавать объекты на расстоянии, а значит, и ори­ентироваться в них. Так, стандартные упаковки продуктов, рассмот­ренные вблизи, могут узнаваться затем на полках магазинов.

Индивидуальное обучение каждого тотально слепого создает для обучающего определенные трудности, для решения которых невозможно обойтись без ассистентов. В качестве ассистентов це­лесообразно использовать самих реабилитантов, усвоивших мар­шрут или изучаемую тему, Ассистирование положительно сказыва­ется на развитии у них навыков пространственной ориентировки. Объясняя товарищу детали маршрута, отвечая на его вопросы, реабилитант-ассистент сам сознательнее и лучше начинает ориен­тироваться.

Нельзя считать материал усвоенным, если реабилитант вы­полнил задание по теме вместе с помощью ассистента или педаго­га. Только самостоятельное выполнение каждого задания закрепля­ет навык в ориентировке, создает уверенность в успехе.

Многие приемы ориентировки реабилитанты могут усвоить, самостоятельно изучая опыт ориентировки в пространстве и мо­бильности инвалидов по зрению. Соответствующий материал име­ется в книгах, изданных рельефно-точечным шрифтом, плоскопе­чатным и в записи на магнитную ленту.

Изучив тонкости (особенности) одного маршрута, реабилитан­ты должны учиться переносить полученный опыт на другие маршру­ты. К этому необходимо их специально побуждать.

Специальное внимание следует уделить упражнениям в чте­нии (понимании) планов помещений, маршрутов и местности, уме­нию учащихся по плану или на основе словесной инструкции со­ставлять представление о незнакомом пространстве и переносить эти представления в опыт ориентировки.

В самостоятельной жизни слепым и слабовидящим чаще всего приходится составлять представление о незнакомом пространстве (в частности, маршруте) по словесному описанию. Надо объяснить реабилитантам, что незрячие, слабовидящие и зрячие при описании одного и того же маршрута часто дают совершенно разные ориен­тиры: незрячие перечисляют объекты, которые можно обнаружить с помощью осязания (руками, ногами или с помощью трости), слуха и обоняния; слабовидящие, в основном, перечисляют зрительные ориентиры, но такие, которые отличаются от зрительных ориенти­ров зрячих на этом же маршруте.

Например, слепой с остаточным зрением, объясняя слабови­дящему маршрут, говорит: «... Дойдя до угла, поверни налево и иди до дома с зелеными колоннами. Их много. Увидишь. На эти колонны

опираются верхние этажи здания. Это и будет издательство. Вход находится за колоннами, посреди здания. Будь осторожна. Между колоннами часто стоят машины». Во время этого объяснения зрячий нетерпеливо перебивает: «На этом доме есть вывеска. Зачем такие подробности?». Дело в том, что объяснявший человек (а у него только остаточное зрение) вывеску никогда не видел, хотя, конечно, понимает, что она там где-то есть, но точного места не знает (у входной двери или на одной из наружных колонн), поэтому и давал свои ориентиры. Именно они позволяют слабовидящему, для кото­рого излагался новый и необходимый для него маршрут, легко пройти по нему. Ведь и слабовидящему вывеску на доме, да еще за колоннами, увидеть трудно, а часто и невозможно.

В описанном случае и слепой с остаточным зрением, и зрячий I предлагали слабовидящему зрительные ориентиры, но ориентиры

| _ первого (зеленые колонны) для слабовидящего является более ин-

! формативными. Поэтому надо приучать каждого реабилитанта с на-

рушением зрения при составлении представления о каком-либо пространстве по словесному описанию уточнять детали таким обра­зом, чтобы получить сведения, информативно значимые именно для него.

Занятия предполагают также совершенствование умений ориентировки в пространстве по мысленному плану, составленному по результатам обследования плана (схемы) или словесному описа­нию. Надо упражнять обучающихся в том, чтобы по мере следова­ния по маршруту они последовательно находили имеющиеся в мысленном плане ориентиры и сопоставляли их с ориентирами ре-- альной действительности. При этом необходимо убедить реабили-

г тантов самим стремиться рационально использовать все сохранные

анализаторы. Особенного внимания требуют слепые с остаточным зрением. Именно они зачастую весьма неудовлетворительно ис­пользуют информацию, которую дают органы чувств. Парадоксаль­но, но это относится к использованию зрения. Например, чтобы на незнакомой станции войти в метро люди даже с очень плохим зре­нием часто и днем ищут букву «М», которую при плохом зрении лег­ко можно обнаружить только в темноте, когда она выделяется цве­том. Днем же следует ориентироваться на поток людей. Около мет­ро большинство пешеходов движется к входу.

На занятиях по обучению ориентированию инвалида по зре­нию в общественных зданиях и учреждениях надо расширить воз­можности ориентировки реабилитантов в учреждениях культурно-бытового назначения: магазинах, аптеках, поликлиниках, кинотеат­рах, отделениях связи, ремонтных мастерских и т.п.

- Автоматизации приемов ориентировки в зданиях культурно-бытового назначения эффективнее можно добиться, если вырабо­тать у реабилитантов стремление самостоятельно получать пред­ставление о типовых зданиях (универсамах, универмагах, аптеках, ремонтных мастерских и т.п.). При этом алгоритм изучения зданий может включать следующие этапы: назначение учреждения, функ- ш

циональные обязанности работников, отделы (помещения), их рас- I

положение (на каком этаже, куда следует повернуть от главного •

входа, на какой стороне коридора, какая дверь по счету и т.д., и т.п.), время работы.

На коррекционных занятиях по ориентировке следует также объяснить реабилитантам, что перед первым посещением любого здания они должны постараться расспросить об учреждении, кото­рое находится в интересующем его здании тех, кто там уже был. По результатам расспросов составляется мысленная схема пути, кото-, рая служит путеводителем для инвалида по зрению. При расспро­сах следует учитывать, что зрячие, как правило, перечисляют ори­ентиры, информативные именно для них самих, а человеку с нару­шением зрения своими расспросами надо постараться получить -ориентиры, значимые именно для него. Например, зрячий сообщил номер комнаты и текст вывески на ней. Слепому и слабовидящему надо навести справки о цвете двери, ее порядковом номере при счете дверей по левой (правой) стороне коридора, от лифта, от ле­стницы и т.д.

Если в первый раз учреждение посещается совместно со зря­чим (реабилитолог, родственник, друг и др.), то это надо использо­вать для того, чтобы максимально запомнить маршрут и сориенти-" роваться в здании. Непозволительная роскошь для человека, стра­дающего глубоким нарушением зрения, позволить себе увлечься только приятной беседой (например, в театре) и не получить той информации, которая в дальнейшем, когда в-этом или подобном здании придется ориентироваться самостоятельно, даст свободу передвижения, т.е. независимость.

На занятиях полезно моделирование различных ситуаций, ко­торые могут возникнуть у людей с нарушением зрения в учреждени­ях культурно-бытового назначения. Прежде всего, следует практи­ковать деловые игры. Примеры заданий: «Продавец помог вам вы­брать вещь. Ее надо оплатить. Как можно определить местополо­жение кассы?» и т.д. и т.п. Внимание учащихся надо зафиксировать на тех ответах, которые помогут педагогу достичь цели задания. Так, кассу можно найти, постояв и послушав звуки. Если слышится работа нескольких касс и все они рядом с отделом (слева, справа,

впереди), то лучше спросить у продавца, в какую кассу следует за­платить, и жестом уточнить, правильно ли вы поняли ответ.

Приступая обучению ориентировке при пользовании различ­ными видами транспорта», прежде всего, необходимо повторить и закрепить общие правила проезда на всех видах транспорта. Далее последовательно надо формировать (а некоторым только совер­шенствовать) приемы пользования городскими и междугородными видами транспорта.

Чтобы слепые и слабовидящие могли использовать большие возможности городского транспорта в передвижении по городу, их надо научить, хорошо представлять местонахождение остановок транспортных средств, их салоны, маршруты, уметь садиться в транспортное средство и выходить из него. Так, чтобы сесть в вагон поезда или электричку с высокой платформы, надо найти поручень (самостоятельно или с помощью окружающих), крепко взяться за него, тростью или одной ногой нащупать пол тамбура, поставить прочно на пол ногу и только после этого оторвать от перрона вто­рую ногу и войти в вагон.

Зрячие люди, помогая слепому при посадке в транспортное средство, часто пытаются подтащить его к двери и посадить, то есть они не знают, как следует помочь, и создают излишнюю суету. В та­ких случаях незрячий сам должен подсказывать меру их помощи: «Подведите меня к двери. Положите мою руку на поручень. Спасибо».

Для обнаружения остановки транспортного средства на какой-либо улице слепым и слабовидящим надо овладеть целым ком­плексом умений, включающих узнавание специального строения (по форме, размерам, материалу, световой рекламе и др.), ориентиров­ку на скопление людей, на звуки транспорта.

Например, если троллейбус (или другое транспортное средст­во) набирает скорость, это означает, что остановка осталась сзади, т.е. человек ее прошел. Если троллейбус тормозит, мигают его сиг­нальные лампочки, то это значит, что он останавливается, следова­тельно, он подъезжает к остановке или к светофору.

Некоторые вопросы педагогу следует давать реабилитантам для самостоятельного изучения: расширение знаний о метрополи­тене и примерах ориентировки в нем, расширение знаний по ориен­тировке в воздушном и водном транспорте и др.

Выделение вопросов для самостоятельного изучения зависит от местности, в которой живет реабилитант. Например, в Москве есть метро, поэтому вопросы ознакомления с приемами ориенти­ровки в нем должны стать предметом специального изучения с опо­рой на практическую ориентировку в метро.

На занятиях надо обратить внимание на отработку приемов пользования различными видами транспорта на комбинированных маршрутах. В качестве примера можно рассмотреть несколько ва­риантов маршрутов до одного и того же объекта и показать, что при дефектах зрения, прежде всего, следует учитывать не краткость маршрута, а его безопасность. Например: «Я выберу 2-ой маршрут. Он на две остановки длиннее, но тогда мне не надо будет перехо­дить через дорогу».

Обучение проезду и поведению на транспорте надо (как под­тверждает опыт Центров реабилитации слепых) проводить поэтапно с учетом их личного опыта.

Слабовидящему, как и слепому, следует постоянно совершен­ствоваться в локализации звука без зрительного контроля, опреде­ляя место источника звука и его происхождение.

Следует привлечь внимание к разнообразным звукам природы. Для каждого места, для каждого времени года у нее есть особое вы­ражение. Звуки во время тумана, снегопада, дождя немного приглу­шаются. Ветер относит (смещает) или приглушает звуки, мороз, на­оборот, усиливает их. Реабилитанты должны знать это и сознательно в повседневной ориентировке упражняться в определении расстоя­ния до источника звука. Такая дифференциация звуков помогает ин­валидам по зрению понять, что происходит вокруг, и принять пра­вильное решение при самостоятельной ориентировке.

Материал о различных способах передвижения с помощью трости реабилитолог может найти в ряде книг. В данной работе ак­цент будет сделан на совершенствовании способов

Приведем несколько специальных приемов передвижения лиц с остаточным форменным зрением, которые, на наш взгляд, помогут педагогам сориентировать реабилитантов, действовать адекватно их возможностям.

1, Переход улицы по светофору на перекрестке. Очень мно­гие слепые с остаточным зрением и слабовидящие не могут днем пользоваться светофором, так как не видят его огней. Поэтому им удобнее на перекрестках ориентироваться на поведение пешехо­дов. Если улицу переходит толпа людей, то слабовидящему лучше находиться в ее центре. Таким образом, можно подстраховаться с двух сторон.

Однако зрячие иногда переходят улицу, не обращая внимания на показания светофора. Людям с плохим зрением надо помнить об этом и проявлять осторожность. Надо прислушиваться к моторам машин. Если машины тормозят у светофора или моторы работают приглушенно, то это означает, что загорелся зеленый цвет и с тол­пой можно безбоязненно переходить улицу.

Если моторы начинают усиливать рев, от транспортного средства исходит звук, характерный для машины, набирающей скорость, то надо остановиться, так как в данном случае горит желтый огонек светофора, а зеленому осталось гореть несколько секунд. В этом и подобном случаях лучше не рисковать жизнью, остановиться, а не бежать за недисциплинированными пешеходами.

2. Ориентировка и мобильность на знакомых и незнакомых улицах. Люди с плохим зрением часто передвигаются медленно, так как их слабое зрение не позволяет им видеть окружающее про­странство и быстро оценивать ситуацию. Однако скорость передви­жения можно значительно увеличить, не снижая безопасности, если использовать прием, который мы условно назвали «Передвижение за лидером».

Суть способа заключается в следующем. Инвалид по зрению выбирает себе на улице лидера, т.е. человека, который идет в нуж­ном для инвалида направлении и с удовлетворяющей его (инвали­да) скоростью. Выбрав лидера, слепой с остаточным зрением и слабовидящий, могут идти за ним, не опасаясь каких-либо неприят­ностей. Дело в том, что по поведению лидера инвалид может судить об особенностях пути, а главное - заблаговременно заметить опас­ность или преграду. Этот способ годится для всех инвалидов, имеющих какие-либо остатки зрения.

На опасных участках инвалиду тоже желательно передвигать­ся за лидером. На отдельных, очень трудных участках взор инвали­да должен быть направлен только на ноги лидера. Надо трениро­вать учащихся в умении смотреть на ноги и ходить «след в след». Этот прием помогает ориентироваться, когда надо обойти лужу, вы­брать наиболее сухое место, избежать опасных участков дороги и т.п.

3. Ориентировка на остановке. Рассмотрим ситуацию, кото­рую можно преподнести учащимся в виде задачи: «Инвалиду с ос­татком зрения для поездки подходит два вида транспорта (напри­мер, троллейбус и автобус), остановки которых не совмещаются, но расположены в нескольких метрах друг от друга. Требуется сказать, каким образом должен вести себя инвалид, чтобы своевременно уз­нать о том, какой вид транспорта приближается». Решение: «Чело­веку с плохим зрением надо встать между остановками так, чтобы расстояние до каждой из них было примерно одинаковым. С этой позиции следует наблюдать за поведением людей на обеих оста­новках. В зависимости от того, на какую остановку начнут переме­щаться люди, можно сделать правильный вывод о приближении троллейбуса или автобуса и подготовиться к посадке».

Следует также уделить внимание умениям реабилитантов определять необходимые ориентиры (рельеф местности, голоса людей, птиц, направление ветра, солнечных лучей, телеграфные столбы, тропинки и т.д.).