Младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития. Произвольными и осознанными в младшем школьном возрасте становятся все познавательные процессы.
Изменения в области восприятия. В начальной школе под руководством учителя у ребенка формируется целенаправленное произвольное наблюдение за объектом, подчиняющееся определенной задаче.
Изменения в области внимания. На момент прихода в школу произвольное внимание развито слабо. Дети обращают свое внимание в основном на то, что им непосредственно интересно, что выделяется яркостью и необычностью (непроизвольное внимание).
Развитие внимания связано также с расширением объема внимания и умением распределять его между разными видами действий. Поэтому учебные задачи целесообразно ставить так, чтобы ребенок, выполняя свои действия, мог и должен был следить за работой товарищей.
Изменения в области памяти. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой. Во-вторых, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. Память в младшем школьном возрасте развивается под влиянием обучения в двух направлениях - усиливаются роль и удельный вес словесно-логического смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным), и ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).
Изменения в области воображения. Сама учебная деятельность побуждает, прежде всего, развитие репродуктивного воображения в этом возрасте - школьники должны воссоздать образ действительности в изучаемом предмете.
Изменения в области мышления. Мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер. Именно младший школьный возраст Л. С. Выготский считал сензитивным для развития понятийного мышления. Самые существенные перемены происходят в самом мышлении. До обучения оно, опираясь на непосредственный жизненный опыт, оперирует либо конкретными образами и представлениями, либо своеобразными эквивалентами понятий, данными в форме неосознаваемых ребенком чувственных обобщений («житейских понятий»). В процессе школьного обучения оно преобразуется в мышление теоретическое, дискурсивное, в основе которого лежит оперирование понятиями.
Усваивая знания, школьник учится процессу образования научных понятий, т.е. овладевает умением строить обобщения не по сходным признакам, а на основе выделения существенных связей и отношений. Он овладевает умением развернуть эти суждения, переходить от понятия к понятию, т.е. рассуждать в собственно теоретическом плане.
Задание 4: сформулируйте рекомендации учителю по учету развития познавательной сферы школьника на уроках в начальной школе.
Задание 5: сформулируйте задания для ученика с учетом особенностей развития познавательной сферы в младшем школьном возрасте.
А. Формируется целенаправленное произвольное наблюдение за объектом, подчиняющееся определенной задаче.
Б. Развитие внимания связано также с расширением объема внимания и умением распределять его между разными видами действий. Поэтому учебные задачи целесообразно ставить так, чтобы ребенок, выполняя свои действия, мог и должен был следить за работой товарищей.
В. Начинает осознавать особую мнемическую задачу.
Г. Идет интенсивное формирование приемов запоминания.
Д.Усиливаются роль и удельный вес словесно-логического смыслового запоминания.
Е. Ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления.
Ж. Сама учебная деятельность побуждает, прежде всего, развитие репродуктивного воображения в этом возрасте - школьники должны воссоздать образ действительности в изучаемом предмете.
З. Мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер.
И. Сензитивный период для развития понятийного мышления.
К. Школьник учится процессу образования научных понятий, т.е. овладевает умением строить обобщения не по сходным признакам, а на основе выделения существенных связей и отношений.
