У человека с нормальным интеллектом обычные творческие способности. Но интеллект и творчество могут расходиться при IQ выше 120, поскольку творческое мышление имеет свои отличительные черты и не тождественно интеллекту.
Особенности творческого мышления:
Ø пластичность (множественность решений)
Ø подвижность (разнообразие точек зрения)
Ø оригинальность решений.
Практическое занятие:
Формирующие задания: практическая работа по решению задач по познавательным психическим процессам.
План выполнения задания:
2 Изучить УП «Познавательная сфера личности».
2. Решить психолого-педагогические задачи по познавательным психическим процессам (студенты получают задачи на уроке). Работа может быть выполнена в группах не более 4 человек.
Студенты, изучающие дисциплину по индивидуальному плану, выполняют работу индивидуально, письменно.
Тема 2. Возрастные закономерности психического развития человека. Возрастная периодизация. Основные методы познания.
Тема: «Возрастная психология. Возрастные закономерности психического развития человека. Основные понятия возрастной психологии. Возрастная периодизация».
Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека (от рождения до смерти).
Предметом исследования возрастной психологии является возрастная динамика, закономерности и движущие силы развития психических процессов и свойств личности человека на разных этапах его жизненного пути.
Психическое развитие – процесс, развертывающийся во времени и характеризующийся количественными и качественными изменениями.
В процессе изучения возрастного развития выявляются закономерности: неравномерность и гетерохронность.
Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательныйхарактер. На неравномерность развития оказывает влияние историческое время. Одни и те же свойства функционируют с разными скоростями в зависимости от поколения, к которому принадлежит индивид. Так, одни и те же промежутки времени, объем знаний и система интеллектуальных операций существенно изменяются с общим прогрессом образованности и культуры. Изменяются темпы и сроки завершения созревания, наблюдаются явления ускорения (акселерация), замедляются процессы старения.
Гетерохронность развития заключается в том, что при сопоставлении между собой темпов изменчивости психических функций и свойств выявляется разновременность в прохождении ими фаз возрастного развития, роста, достижения зрелости. Гетерохронность может быть внутрифункциональной, когда отдельные стороны психической функции развиваются разновременно и межфункциональной, при которой различные функции проходят фазы своего развития в разное время. К первой относится, н., разновременность старения различных видов цветовой чувствительности: с возрастом быстрее стареет чувствительность к синему и красному цветам и более стабильной оказывается чувствительность к желтому и зеленому (по Смиту).
Ко второй относится несовпадение во времени достижений оптимума различных видов развития: зрелость сенсорного развития 18-25 (по Лазареву), интеллектуального к 35 (по Леману), личностная зрелость 50-60). Все это дает благоприятные возможности для индивидуального развития человека на протяжении всей жизни. В период роста быстрее всего развиваются те функции, которые имеют первостепенное значение для становления других форм психики.
Основные понятия возрастной психологии.
Возраст.
Хронологический возраст – это возраст отдельного человека, начиная с момента зачатия (фактически, с момента образования яйцеклетки) и до конца жизни. Физический возраст - характеризует время жизни ребенка в годах, месяцах и днях, прошедших с момента его рождения.
Биологический возраст – определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста.
Психологический возраст – определяется путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т.д.) развития индивида с соответствующим нормативным статистическим симптомокомплексом.
Социальный – измеряется путем соотнесения уровня социального развития человека (например, овладения определенным набором соц. ролей) с тем, что статистически нормально для его сверстников.
Основным понятием механизма психического развития является так называемая социальная ситуация развития ребенка. Это та конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни. Она полностью определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Образ жизни ребенка обусловлен характером социальной ситуации развития, т. е. сложившейся системой взаимоотношений ребенка со взрослыми (Выготский Л. С, 1984). Каждый возраст характеризуется специфической, единственной и неповторимой социальной ситуацией развития. Только оценив социальную ситуацию развития, мы сможем выяснить и понять, как возникают и развиваются те или иные психологические новообразования.
В рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид (тип) деятельности. Ведущий тип деятельности – тип деятельности человека, обуславливающий изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития. Ведущая деятельность — это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.
Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности. Именно в процессе развития, а не роста, возникают качественно новые психологические образования, и именно они составляют сущность каждого возрастного этапа.
Психологическое новообразование - это:
- во-первых,психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период;
- во-вторых,новообразование - обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста (Выготский Л. С, 1984).
Сензитивный период – период, наиболее благоприятный для той или иной стороны психики, наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям. Например, наиболее успешным для овладения родным языком является возраст от 2 до 5 лет, когда ребенок активно расширяет свой словарный запас, усваивает законы грамматики родного языка, овладевая связной речью.
Кризис развития — это следующий основной элемент механизма развития ребенка. Л. С. Выготский под кризисом развития понимал переломный пункт в нормальном течении психического развития. Он возникает тогда, «когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу будет обязательно переломным...» (Выготский Л. С, 1984). Сущностью каждого кризиса, отмечал он, является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. На это указывала и Л. И. Божович, согласно мнению которой, причиной возникновения кризиса является неудовлетворение новых потребностей ребенка (Божович Л. И., 1979). Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношениях со взрослыми. Кризис развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому. Он возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего. Источником возникновения кризиса выступает противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами (способами) деятельности.
