Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√лава 6. —пособности личности




 

—пособности Цэто индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требовани€м данной де€тельности и €вл€ющиес€ условием успешного ее выполнени€ [29].

ќбратим внимание на важнейшие стороны этого определени€. ¬о-первых, способности Ц это индивидуальные особенности, то есть то, что отличает одного человека от другого. ¬о-вторых, это не просто особенности, а психологические особенности. ѕоэтому длинные пальцы, гибкие пальцы (особенности пианиста, скрипача) или высокий рост (особенности баскетболиста) не €вл€ютс€ способност€ми, хот€ и помогают добитьс€ успеха в соответствующей де€тельности. » наконец, способности Ц это не вс€кие индивидуально-психологические особенности, а лишь те, которые соответствуют требовани€м определенной де€тельности.

  способност€м относ€тс€, например, музыкальный слух и чувство ритма, нужные дл€ успешного зан€ти€ музыкой; конструктивное воображение, необходимое дл€ выполнени€ де€тельности конструктора, инженера.

Ќар€ду с индивидуальными особенност€ми психических процессов (ощущений и воспри€ти€, пам€ти, мышлени€, воображени€), способност€ми €вл€ютс€ и более сложные психологические особенности. Ёто более сложные индивидуально-психологические особенности, которые формируютс€ на базе тех или иных особенностей личности и включают в себ€ эмоционально-волевые моменты, элементы отношени€ к де€тельности и некоторые особенности психических процессов, но не свод€тс€ к каким-либо частным психическим про€влени€м (таковы, например, педагогический такт, математическа€ направленность ума или эстетическа€ позици€ в области литературного творчества).

„то дает основание говорить о наличии у человека способностей к какой-либо де€тельности? ќснованием служат два показател€: быстрота овладени€ де€тельностью и качество достижений. „еловека считают способным, если он, во-первых, быстро и успешно овладевает какой-либо де€тельностью, легко, по сравнению с другими людьми, приобретает соответствующие умени€ и навыки и, во-вторых, добиваетс€ достижений, значительно превосход€щих средний уровень.

 ажда€ де€тельность (музыкальна€, конструктивна€, математическа€, коммуникативна€, литературна€ и т. д.) предъ€вл€ет человеку определенные требовани€ к его психическим процессам, работе анализаторов, скорости реакций, к свойствам личности. ќдни люди могут обладать соответствующими качествами, у других они могут быть слабо развиты.

Ћюба€ де€тельность требует от человека не одной, а целого р€да взаимосв€занных способностей. “ак, литературные способности включают в себ€, помимо уже упом€нутой эстетической позиции, впечатлительность, наблюдательность, образную пам€ть, творческое воображение, способность к точному и выразительному €зыку.

Ќедостаток, слабое развитие какой-либо одной частной способности, может быть компенсирован за счет усиленного развити€ других. Ёто свойство компенсации способностей дает довольно широкие возможности дл€ овладени€ различными видами де€тельности, выбора профессии. ќтсутствие отдельной частной способности можно компенсировать также упорным трудом, настойчивостью, напр€жением сил [12].

—пособности формируютс€, а следовательно, и обнаруживаютс€ только в процессе соответствующей де€тельности. Ќе наблюда€ человека в де€тельности, нельз€ судить о наличии или отсутствии у него способностей.

„еловек не рождаетс€ способным к той или иной де€тельности, его способности формируютс€, складываютс€, развиваютс€ в правильно организованной соответствующей де€тельности в течение его жизни под вли€нием обучени€ и воспитани€. »ными словами, способности Ц прижизненное, а не врожденное образование.

¬ де€тельности, направленной на удовлетворение потребностей, исторически создавались и развивались способности людей. ¬ ходе исторического развити€ человеческого общества возникали новые потребности, люди создавали новые области де€тельности, тем самым стимулиру€ развитие новых способностей.

—ледует подчеркнуть тесную и неразрывную св€зь способностей со знани€ми, умени€ми и навыками. — одной стороны, способности завис€т от знаний, умений, навыков Цв процессе приобретени€ знаний, умений, навыков развиваютс€ способности. — другой стороны, знани€, умени€ и навыки завис€т от способностей. —пособности позвол€ют быстрее, легче, прочнее и глубже овладеть соответствующими знани€ми, умени€ми и навыками.

»звестную роль в развитии способностей играют биологические факторы, €вл€ющиес€ предпосылками развити€ способностей. “акие природные предпосылки развити€ способностей называют задатками.

«адатки Ц некоторые врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обусловливают природные индивидуальные различи€ между людьми.

«адатки вли€ют на процесс формировани€ и развити€ способностей. ѕри всех прочих равных услови€х наличие благопри€тных дл€ данной де€тельности задатков способствует успешному формированию способностей, облегчает их развитие [27].

  задаткам относ€тс€ некоторые врожденные особенности зрительного и слухового анализаторов. ¬ качестве задатков выступают также типологические свойства нервной системы, от которых зависит быстрота образовани€ временных св€зей, их прочность, сила сосредоточенного внимани€, выносливость нервной системы, умственна€ работоспособность. ¬ насто€щее врем€ установлено, что нар€ду с тем, что типологические свойства (сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов) характеризуют нервную систему в целом, они могут совершенно по-другому характеризовать работу отдельных областей коры головного мозга (зрительной, слуховой, двигательной и т. д.). ¬ этом случае типологические свойства €вл€ютс€ парциальными (Ђпарциальныйї в переводе с латинского означает Ђчастичныйї, Ђотдельныйї), так как характеризуют работу лишь отдельных участков коры мозга. ѕарциальные свойства уже более определенно можно считать задатками способностей, св€занных с работой зрительного или слухового анализатора, с быстротой и точностью движений.

¬ качестве задатков следует рассматривать также уровень развити€ и соотношение первой и второй сигнальной систем. ¬ зависимости от особенностей соотношени€ между сигнальными системами ». ѕ. ѕавлов различал три типа высшей нервной де€тельности: художественный тип с относительным преобладанием первой сигнальной системы; мыслительный тип с относительным преобладанием второй сигнальной системы; средний тип с относительной уравновешенностью сигнальных систем. ƒл€ людей художественного типа характерна €ркость непосредственных впечатлений, образность воспри€ти€ и пам€ти, богатство и живость воображени€, эмоциональность. Ћюди мыслительного типа склонны к анализу и систематизации, к обобщенному, абстрактному мышлению.

«адатками могут €вл€тьс€ и индивидуальные особенности строени€ отдельных участков коры головного мозга.

—ледует помнить, что задатки не заключают в себе способности и не гарантируют их развитие. «адатки Ц это только одно из условий формировани€ способностей. Ќи один человек, какими бы благопри€тными задатками он ни обладал, не может стать выдающимс€ художником, математиком, поэтом, не занима€сь много и настойчиво соответствующей де€тельностью.

Ќельз€ считать, что каждой способности соответствует свой отдельный задаток. «адатки многозначны. Ёто значит, что на основе одного и того же задатка могут вырабатыватьс€ разные способности. “ак, на основе такого задатка, как быстрота, точность, тонкость и ловкость движений, могут в зависимости от условий жизни и де€тельности выработатьс€ и способности к плавным и координированным движени€м тела гимнаста, и способности к тонким и точным движени€м рук хирурга, и способности к быстрым и пластичным движени€м пальцев скрипача. Ќа основе художественного типа могут сложитьс€ способности и актера, и писател€, и художника, и музыканта; на основе мыслительного типа Ц способности и математика, и лингвиста, и философа.

–азличают способности разного уровн€ Ц учебные и творческие. ”чебные способности св€заны с усвоением уже известных способов выполнени€ де€тельности, приобретением знаний, умений, навыков. “ворческие способности св€заны с созданием нового, оригинального продукта, с нахождением новых способов выполнени€ де€тельности. — этой точки зрени€ различают способности к усвоению, изучению математики и творческие математические способности и другие. ќднако дл€ резкого обособлени€ учебных и творческих способностей нет оснований: учебна€ де€тельность обычно включает в себ€ и элементы субъективного творчества.

–азличают также общие умственные и специальные способности. ќбщие умственные способности Ц это способности, которые необходимы дл€ выполнени€ не какой-то одной, а многих видов де€тельности; эти способности отвечают требовани€м, которые предъ€вл€ют не один, а целый р€д относительно родственных де€тельностей.   общим умственным способност€м относ€т такие качества ума, как умственна€ активность, критичность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, высокий уровень аналитико-синтетической де€тельности, сосредоточенное внимание и т. д. —пециальные способности Ц это способности, которые необходимы дл€ успешного выполнени€ какой-либо определенной де€тельности Ц музыкальной, художественной, конструктивно-технической и т. д. Ёти способности также представл€ют собой единство отдельных частных способностей.

”спешное осуществление той или иной де€тельности даже при наличии способностей зависит от определенного сочетани€ качеств личности. ќдни только способности, не сочетающиес€ с соответствующей направленностью личности, ее эмоционально-волевыми свойствами, не могут привести к высоким достижени€м. ѕрежде всего способности тесно св€заны с активным положительным отношением к соответствующей де€тельности, интересом к ней, склонностью заниматьс€ ею, переход€щей на высоком уровне развити€ в страстную увлеченность, в жизненную потребность в этом виде де€тельности [29].

»нтересы про€вл€ютс€ в стремлении к познанию объекта, основательному изучению его во всех детал€х. —клонность Ц стремление выполнить соответствующую де€тельность. ” способных к определенной де€тельности детей и взрослых интересы и склонности, как правило, сочетаютс€. »нтересы и склонности к определенной де€тельности развиваютс€ обычно в единстве с развитием способностей к ней [26].

ƒл€ успеха в де€тельности, кроме наличи€ способностей, интересов,склонностей, необходим р€д черт характера: трудолюбие, организованность, сосредоточенность, целеустремленность, настойчивость. Ѕез наличи€ этих качеств даже выдающиес€ способности не приведут к надежным, значительным достижени€м.

ћногие полагают, что способным люд€м все даетс€ легко и просто, без особого труда. ќднако данное утверждение неоднозначно. ƒл€ развити€ способностей требуетс€ длительное, упорное учение и большой, напр€женный труд.  ак правило, способности всегда сочетаютс€ с большой трудоспособностью и трудолюбием. Ќедаром все талантливые люди подчеркивают, что талант Ц это труд, умноженный на терпение, это склонность к бесконечному труду.

ќчень важны такие качества личности, как самокритичность, требовательность к себе. Ёти качества рождают неудовлетворенность первыми результатами труда и желание сделать еще лучше, совершеннее.

¬ысокий уровень развити€ способностей называют талантом. Ёто наиболее благопри€тное сочетание способностей, дающих возможность особенно успешно, творчески выполн€ть определенную де€тельность, с одной стороны; склонности к этой де€тельности, своеобразной потребности в ней Ц с другой; большого трудолюби€ и настойчивости Ц с третьей. “алант может про€вл€тьс€ в любой человеческой де€тельности, а не только в области науки или искусства. ѕоэтому талантливым может быть и лечащий врач, и учитель, и летчик, и менеджер.

 ак уже отмечалось, способности формируютс€ и развиваютс€ в де€тельности. ѕоэтому дл€ развити€ способностей необходимо включать ребенка с ранних лет в доступную его возрасту де€тельность.

 аждый нормальный и здоровый в психическом отношении человек имеет общие способности, необходимые дл€ успешного обучени€ в школе, иначе говор€, каждый способен получить среднее образование, овладеть учебным материалом в пределах учебной программы. Ќеспособность же к тому или иному учебному предмету порой объ€сн€етс€ отсутствием некоторых знаний и умений, про€влением тех или иных индивидуальных особенностей темперамента и характера, недостаточной эмоционально-волевой саморегул€цией.

—пособности формируютс€ и развиваютс€ в той де€тельности, в которой они наход€т себе применение. Ѕезде€тельный человек, безучастный к какому бы то ни было труду, обычно и не про€вл€ет способностей. „ем разнообразнее и содержательнее де€тельность, тем больше возможностей дл€ развити€ способностей. ќднако не вс€ка€ де€тельность, в которую включен субъект, автоматически формирует и развивает способности к ней. ƒл€ того чтобы де€тельность положительно вли€ла на развитие способностей, она должна удовлетвор€ть следующим услови€м:

Ј вызывать у человека сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие;

Ј по возможности быть творческой;

Ј способствовать организации де€тельности субъекта так, чтобы он, реализу€ цели данной де€тельности, всегда как бы немного превосходил самого себ€, свои наличные возможности и уже достигнутый им уровень выполнени€ де€тельности.

 

¬опросы и задани€ дл€ аудиторной и внеаудиторной работы студентов по теме 6

1. »зучите материалы электронных пособий, базовые источники и литературу и составьте мини-глоссарий из п€ти терминов по изучаемой теме. ќбразец представлен ниже:

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 478 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—туденческа€ общага - это место, где мен€ научили готовить 20 блюд из макарон и 40 из доширака. ј майонез - это вообще десерт. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1491 - | 1463 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.018 с.