Раздел «Педагогика»
Педагогическая антропология. Педагогическая антропология и педагогика как научные дисциплины (объект и предмет науки; объект и предмет, цели и задачи, методы исследования, понятия и категории педагогики и педагогической антропологии: образование, воспитание, обучение, развитие педагогическая система, педагогический процесс, педагогическая деятельность, учебная деятельность, человек, саморазвитие, самоопределение, самообразование, педагогическое взаимодействие, ученичество, антропопрактика, непрерывное образование). Понятие источников (базисных наук) в методологии науки. Источники педагогики и педагогической антропологии. Место педагогической антропологии в системе педагогических наук. Связь педагогики и педагогической антропологии с другими науками. Понятие закона в науке. Законы педагогической антропологии. Объяснительный потенциал законов для воспитания и образовательных парадигм.
Парадигмы образования. Педагогические (образовательные) парадигмы (эзотерическая, знаниевая, гуманистическая, бихевиористская, технократическая парадигмы; конструктивизм и инструктивизм в образовании; потенциал и оценка традиционализма, технократизма, бихевиоризма и гуманизма в образовании).
Педагогическая акмеология. Структура профессионально-педагогических способностей. Акмеологический подход к анализу профессионально-педагогической деятельности. Уровни развития профессионализма: Маркова А.К., Анисимов О.С. и др. Средства и критерии развития профессионализма в педагогической деятельности. Рефлексия как механизм и условие самоизменения и саморазвития (определения, механизм и фазы рефлексии).
Дидактика. Дидактика как теория обучения и содержания образования. Предмет и задачи дидактики. Принципы дидактики: классификации, функции и номенклатура принципов. Дидактика Я.А.Коменского. Соотношение понятий «воспитание», «обучение», «образование», «развитие» в современной педагогике. Процесс обучения: его звенья и принципы построения. Методы обучения: понятие, классификации по разным основаниям. Организационные формы обучения.
Теоретические основы лингводидактики. Педагогика, психология и лингвистика как источники лингводидактики и методики обучения иностранным языкам. Влияние базисных наук лингводидактики на историю методов обучения иностранным языкам.
Педагогические технологии: сущность, классификация. Понятие педагогической техники и понятие педагогической технологии. Педагогические техники: голос, мимика, пантомимика, речь. Педагогические технологии: рейтинговая технология обучения, технология саморазвития М. Монтессори, технология управления поэтапным формированием умственных действий П.Я. Гальперина, технология управления социокультурной коммуникацией, технология организации рефлексии и др.
Воспитание. Воспитание: процесс, сущность, основные закономерности, принципы, системы, особенности, методы. Конкретно-исторический характер воспитания и образования. Антропологические представления в различных картинах мира. Типология воспитательных систем: авторитарное воспитание (спартанская педагогика, Гербарт И.О., марксистская педагогика и др.), либеральное (свободное) воспитание (Ж-Ж Руссо, Л.Н.Толстой. Дж. Дьюи и др.), воспитание как антропопрактика (русская религиозная философия воспитания 19 – 20 вв., К.Д. Ушинский, М. Монтессори, современные воспитательные системы). Семья как малая социальная группа, социальный институт, воспитательная среда. Родители как воспитатели. Роль среды, наследственности и воспитания в развитии личности. Процесс воспитания в коллективе. Педагогические взгляды Н.С. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого.
Содержание и цели современного образования. Понятие содержания, его структурные элементы. Основные подходы к отбору содержания образования, к структуре содержания образования. Документы, фиксирующие содержание образования. Ценностные основания, цели и содержание непрерывного образования. Понятие непрерывного образования как системы образовательных учреждений разных ступеней. Понятие непрерывного образования как потребность и способность человека к постоянному самообразованию и саморазвитию. Ценностные основания непрерывного образования: предметно-содержательные, процессуальные, рефлексивные. Цели и содержание непрерывного образования, вытекающие из ценностей.
Управление образовательными системами (типы, сущность и основные принципы, функции). Понятие управления педагогическим процессом. Общее и особенное в педагогических процессах на разных ступенях непрерывного образования. Управление как нормирование и как сервис учебного процесса. Типы норм управленческой деятельности как средств управления: цели, стандарты, планы, программы, технологии, контроль и оценка, контрольно-измерительный материал и т.д. Мониторинг и информационные технологии управления образовательным процессом. Школа как педагогическая система и объект научного управления. Основные функции, средства и методы внутришкольного управления и контроля. Функционирование и развитие системы образования. Закон о образовании РФ и системе и ступенях образования. Ступени образования. 1. Дошкольное образование. Семья, социокультурная среда в воспитании и развитии личности (Возрастные особенности дошкольного возраста. Семья и закономерности нравственного становления личности. Социокультурная среда и ее типология. Воспитание и развитие личности в дошкольный период. Место дошкольного образования в системе непрерывного образования. Характеристики образовательных программ дошкольного образования). 2. Базовое образование. (Дифференциация в системе школьного образования в России и за рубежом. Место базового образования в системе непрерывного образования: миссия, ступени. ценности, государственные стандарты и программы. Образовательные программы начального, основного и среднего образования. Многообразие типов образовательных учреждений, обеспечивающих базовое образование в России и за рубежом. Модернизация базового образования в современной ситуации). 3. Высшая школа в системе непрерывного образования. Университет как институт образования: возникновение, эволюция, трансформации в периоды кризисов (Образовательные учреждения высшего образования. Историческая и социокультурная миссия университетов и университетского образования. Научные школы как матрица университетского образования. Образовательные стандарты классических университетов. Направления модернизации высшего образования России).
История дидактических и воспитательных систем (Древняя Греция, Средние века, Я.А.Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Кант, И.Г.Песталоцци, И.Ф. Гербарт, Ф.А.В. Дистервег, М. Монтессори, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.Ф.Каптерев, вальдорфская педагогика, коммунистическое воспитание, советская педагогика и школа, гуманистическая педагогика): характеристика одной воспитательной и дидактической системы (на выбор).
Развивающее обучение в образовательном процессе. Обучение и развитие. Концепции Л.В.Занкова, В.В.Давыдова / Д.Б.Эльконина. Программированное обучение. Проблемное обучение.
Раздел «Психология»
Психология. Объект, предмет и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Новые течения и школы. Генетическое направление Ж. Пиаже. Когнитивная и гуманистическая психология. Психология XX века.
Психология сознания и бессознательного. Социально-историческая природа сознания. Структура сознания. Соотношение сознательного и бессознательного. 3. Фрейд и его представления о бессознательном. Формы проявления бессознательного.
Психика, поведение и деятельность. Поиск критериев психики в истории психологии. Субъективные и объективные критерии наличия психики. Врожденное и индивидуально-изменчивое поведение. Развитие рефлекторной теории в работах И.М. Сеченова, И.П. Павлова, Н.В.. Бернштейна. Переход к историческому развитию человека. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Проблема соотношения биологического и социального в психике человека. Исследование психологических особенностей строения деятельности. Мотивы и цели деятельности. Действие как единица человеческой деятельности. Способы (операции) выполнения действия, их преобразование. Умственные операции. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Становление деятельностного подхода. Психологическая концепция С.Л Рубинштейна. Учение о деятельности А.Н. Леонтьева. Теория формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина. Психическая регуляция поведения и деятельности.
Познавательные процессы. Структура познавательного процесса. Язык и специфика познавательной деятельности человека. Ощущение и восприятие: их виды и свойства. Внимание. Возрастные особенности внимания. Развитие внимания в процессе учебной деятельности. Память. Развитие памяти при обучение иностранному языку. Мышление. Виды и формы мышления. Интеллект. Развитие мышления в процессе обучения иностранному языку. Воображение. Творчество, этапы творческого воображения. Воображение в процессе обучения иностранному языку. Речь и общение. Психологическое содержание видов речевой деятельности. Психологические механизмы речевой деятельности. Понятие и виды общения. Содержание, цели и средства общения. Непосредственное и опосредованное, биологическое, материальное, когнитивное, инструментальное и целевое, вербальное и невербальное общение.
Психология личности. Личность как субъект деятельности. Развитие личности с точки зрения Д.Пиаже, 3. Фрейда, Л. Божовича. Темперамент. Определение и сферы проявления. Учение о типах нервной системы и эволюция взглядов на темперамент в школе И.П. Павлова. Характер: типология, акцентуация характера. Личность и характер. Способности и одаренность. Развитие способностей в процессе обучения иностранному языку. Личность и проблемы эмоционально-волевой регуляции. Эмоции и чувства. Воля. Индивидуально-типологические особенности личности в процессе обучения иностранному языку.
Группа как социально-психологический феномен. Виды групп, групповая динамика и лидерство в группе, проблема эффективности групповой деятельности. Межгрупповые отношения и взаимодействия. Природа конфликтов и пути их разрешения в профессиональной деятельности педагога.
Педагогическая психология. Предмет и задачи, соотношение базовых понятий педагогической психологии (знание, умение, навык, научение, учение, обучение, усвоение). Научение и развитие. Бихевиоризм. Законы научения. Представления о научении в когнитивной психологии, психологической теории деятельности и в системно-эволюционном подходе. Основные формы отработки и освоения знания, общие условия формирования умений и навыков, законы и этапы формирования навыка. Усвоение как основной продукт учебной деятельности. Формы, компоненты, психологические характеристики усвоения.
Раздел «Теория обучения иностранным языкам»
Модернизация системы обучения ИЯ в средней школе. Организация и содержание предпрофильного и профильного обучения ИЯ в средней школе. Развитие системы среднего образования в России и задачи обучения иностранным языкам (ИЯ) в условиях изменения социальной мотивации владения ИЯ и включения России в широкие международные связи. Вариативность системы обучения ИЯ в современной отечественной школе. Стандарты по иностранным языкам: новое в целях, содержании обучения; требования к выпускникам основной и средней (полной) школы.
Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования. Принцип непрерывного школьного образования в области изучения ИЯ. Возможные сроки изучения второго и третьего ИЯ. Задачи билингвального образования.
Профильное обучение в старших классах. Задачи предпрофильного обучения. Возможные варианты профильно-ориентированного обучения ИЯ. Языковой портфель.
Уровни обученности ИЯ и их соотношение с мировыми стандартами. Уровни профессиональной компетентности учителя в соответствии с новыми задачами школы. Требования к личности учителя и его взаимоотношениям с учениками.
Новые принципиальные подходы к процессу обучения ИЯ в школе:
а) центрированность процесса обучения на личность обучаемого; неприемлемость авторитарного стиля преподавания; организация взаимодействия между учителем и учеником на основе сотрудничества; развитие гуманистического потенциала личности школьника, который выступает субъектом деятельности овладения ИЯ;
б) дифференциация обучения: различия в конечных результатах обучения, обусловленные количеством учебных часов, которое определяется выбранной моделью обучения иностранному языку; организация процесса обучения иностранному языку на основе учета индивидуально-типологических различий школьников;
в) акцентирование внимания на социокультурном развитии личности обучаемого: формирование у учащихся осознания роли иностранного языка в создании эффективной основы для интернационального взаимопонимания; раскрытие роли языка как средства познания и приобщения к культуре;
г) комплексный характер цели обучения иностранным языкам на современном этапе. Коммуникативная компетенция и ее составляющие: речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная, учебная компетенция. Формирование в обучаемом черт вторичной языковой личности. Развитие личности учащегося в процессе его конфронтации с чужой культурой.
С одержание обучения ИЯ с учетом цели и планируемого конечного результата: обязательный минимум содержания обучения – материальный аспект содержания обучения, идеальный аспект содержания обучения, процессуально-деятельностный аспект содержания обучения, мотивационный и ценностно-ориентационный аспект. Методическая организация отобранного материала. Различные аспекты проблемы аутентичности в связи с обучением ИЯ в школе. Методическая (учебная) аутентичность.
Основные и вспомогательные средства обучения. Учебник как основное средство обучения иностранному языку. Новые серии учебников и учебных комплексов по иностранным языкам для средней школы. УМК, рекомендованные Министерством образования РФ для использования в разных целях.
Основные концептуальные подходы к построению учебников нового поколения. Особенности внешней и внутренней структуры учебников: блочное строение, объединение блоков единой сюжетной линией, высокая степень аутентичности всех материалов, обилие страноведческой и лингвострановедческой информации, стилистическое и жанровое разнообразие текстового материала, набор коммуникативных ситуаций. Презентация учебного материала и его организация в упражнениях. Комиксы в новых учебниках. Проекты; задания для формирования навыков самостоятельной работы, контроля и самоконтроля.
Когнитивно-коммуникативная направленность процесса обучению иностранным языкам.
Интенсивные методы: активизация резервных возможностей личности и коллектива как основа интенсивных курсов обучения иностранным языкам. Особенности организации учебного материала и учебного процесса при таком подходе. Полилог и его роль в презентации и отработке речевых действий до уровня навыка. Школьные учебники, ориентированные на интенсивный метод обучения.
Возможное сочетание коммуникативных и коммуникативно-когнитивных технологий с дисплейно-компьютерной техникой. Использование в рамках традиционной системы обучения приемов развивающего обучения, межличностного общения и ритуально-суггестивных приемов интенсивных методик, способствующих созданию благоприятного климата на занятиях и активизирующих резервные возможности обучаемых.
Интерактивные формы обучения иностранным языкам, объединяющие учащихся как субъектов обучения. Деятельностная основа обучения; самостоятельные, групповые, коллективные формы работы. Приемы, стимулирующие ситуации речевого общения и активизирующие мотивацию учения, интеллектуальные способности, знания, речевой опыт учащихся, их эмоции и настроения.
Коммуникативно-ориентированное обучение слухопроизносительной системе иностранного языка. Фонетическая правильность устной речи как условие успешности пользования ею в качестве средства коммуникации. Роль произносительных и ритмико-интонационных навыков в формировании иноязычной компетенции; учет принципа апроксимации. Особенности рецепции и репродукции звуковой стороны речи. Основные направления взаимодействия произносительных систем родного и иностранного языков. Основные источники интерференции в процессе овладения звуковой системой изучаемого иностранного языка. Задачи и особенности работы над произношением учащихся на различных этапах обучения иностранному языку. Коммуникативно-ориентированные упражнения и ТСО как средства формирования слухо-произносительного и ритмико-интонационного аспектов иноязычной компетенции. Типичные фонетические и фонематические ошибки; причины их появления, способы преду преждения и исправления.
Коммуникативно-ориентированное обучение лексическому аспекту иноязычной компетенции. Роль и место лексики в формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Взаимодействие родного и изучаемого языков на лексическом уровне. Понятия активного, рецептивного и потенциального словаря учащихся. Задачи и условия овладения лексикой как «живым знанием».Овладение умением употреблять слово при понимании речи на слух, при чтении и при построении собственного высказывания как основная цель коммуникативно-ориентированного обучения лексическому аспекту иноязычной компетенции. Ознакомление, тренировка, речевая практика, систематизация лексики и контроль как составляющие системы работы над лексикой; их особенности на различных этапах обучения иностранному языку в школе. Коммуникативно-ориентированные виды работы при обучении лексическому аспекту иноязычной компетенции.
Коммуникативно-ориентированное обучение грамматическому аспекту иноязычной компетенции. Роль и место грамматики в формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Взаимодействие родного и изучаемого языков на грамматическом уровне. Разграничение грамматического материала в соответствии с его функциональным назначением: активный грамматический минимум и рецептивный грамматический минимум. Взаимосвязь обучения грамматике и лексике. Особенности формирования грамматических умений и навыков, обеспечивающих возможность реализации коммуникативной цели обучения иностранному языку: понимания устной речи на слух, говорения, понимания читаемых текстов. Ознакомление, тренировка, речевая практика, систематизация грамматического материала и контроль как составляющие системы работы над грамматикой на различных этапах обучения иностранному языку в школе. Грамматические справочники и другие опорные материалы по грамматике в новых УМК для школы. Коммуникативно-ориентированные виды работы при обучении грамматике.
Обучение чтению и письму на иностранном языке в средней школе. Роль чтения в формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Цели чтения, уровни проникновения в содержание текста, виды чтения и особенности их использования при обучении иностранным языкам на современном этапе. Аутентичный текст и обучение стратегиям чтения текстов разных типов.Особенности обучения технике чтения. Коммуникативные задачи в процессе развития умений понимания содержания текста. Этапы работы над текстом: предтекстовый, чтение текста (отдельных его частей), послетекстовый. Различные виды коммуникативно-ориентированных заданий и упражнений, предваряющих тот или иной этап работы с текстом или базирующихся на его выполнении. Роль слова в понимании текста на ИЯ. Чтение и объем словаря билингва.Роль обучения письму в формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Цели обучения письму, требования программ в отношении орфографических навыков учащихся и умения выражать свои мысли в письменной форме. Виды письменных упражнений.
Система работы при обучении говорению на иностранном языке. Функции речевого общения и компоненты речевой ситуации. Цели обучения говорению на иностранном языке в школе. Роль аудирования в формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Повышение удельного веса и значимости аудирования в современном учебном процессе. Упражнения для развития навыков аудирования: подготавливающие учащихся к восприятию со слуха, сопровождающие слуховое восприятие, базирующиеся на прослушанном тексте (репродуктивного и продуктивного характера).Цели обучения говорению на иностранном языке; требования к базовому уровню обученности и к выпускникам школ различных типов. Особенности развития умений диалогической речи на различных этапах обучения иностранному языку в школе. Виды диалогов. Особенности развития умений монологической речи на различных этапах обучения иностранному языку в школе.Коллажирование как один из приемов организации работы над новой темой при обучении иностранному языку в школе. Семантическое картирование и другие новые формы работы при обучении ИЯ в среднем общеобразовательном учреждении. Работа над проектами как средство повышения мотивации учения и развития креативности при обучении ИЯ: постановка цели, подготовительные этапы, организация этапа подведения итогов работы над проектом. Критерии оценки вклада учеников в коллективную работу над проектом.
Новые виды и формы контроля при обучении иностранным языкам в школе. Роль контроля и учета знаний, навыков и речевых (коммуникативных) умений в процессе обучения иностранному языку. Функции контроля: обучающая, контролирующая, стимулирующе-мотивирующая, оценочная, предупреждающая, обобщающая, воспитывающая. Роль рефлексивной саморегуляции в становлении личности обучаемого, в формировании у него учебной компетенции и в активизации компенсаторной компетенции. «Языковой портфель» как средство рефлексивного обучения/изучения ИЯ. Виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Акцентирование роли самоконтроля и самокоррекции в процессе овладения иностранным языком. Средства и приемы формирование механизма самоконтроля. Виды заданий и материалов для самоконтроля в новых УМК по иностранным языкам.Тестирование как форма контроля. Тесты прогнозирующего и контролирующего характера. Единый государственный экзамен по иностранному языку.
Современные технические средства при обучении иностранному языку в средней общеобразовательной школе. Роль ТСО в овладении иностранным языком. Лингафонный курс как обязательный компонент УМК по иностранному языку. Роль видеокурсов в формировании страноведческой и лингвострановедческой компетенции учащихся. Компьютер в обучении иностранному языку. Задачи и перспективы дистанционного обучения иностранным языкам.
Особенности процесса обучения второму иностранному языку. Роль и положительное влияние изучения второго (третьего) иностранного языка на развитие способности учащегося к межкультурной коммуникации, на дальнейшее расширение образовательного кругозора, обогащение социокультурного мировосприятия и мировидения учащихся, развитие их интеллектуальных, познавательных, психических процессов, развитие гуманистического потенциала личности школьника. Специфика обучения второму (третьему) иностранному языку: наличие трех (и более) контактирующих языков и опыта, приобретенного учащимися при изучении родного и первого (второго) иностранного языка; определенный уровень сформированности специальных речевых умений, более развитой речевой способности и конкретных иноязычных знаний, умений и навыков. Различные модели организации обучения второму иностранному языку: разные сроки начала обучения второму иностранному языку; количество часов, отводимое учебным планом на изучение второго иностранного языка. Формирование коммуникативной компетенции во втором ИЯ на основе коммуникативных умений в первом ИЯ и на основе сформированных ранее общеучебных и специальных умений. Соотнесенность цели и задач обучения второму (третьему) ИЯ с формированием коммуникативной компетенции как конечного результата обученности – достижения определенного (иного по сравнению с первым иностранным языком) уровня, позволяющего учащимся вступать в межкультурную коммуникацию и достаточного для последующей самостоятельной работы над языком.
Особенности обучения младших школьников иностранному языку. Варианты введения ИЯ в начальной школе. УМК для начального обучения ИЯ, рекомендованные Минобразования для разных вариантов учебных планов. Цели обучения ИЯ в во II-IV классах. Специфика содержания обучения ИЯ на начальном этапе. Требования к личности учителя и к организации процесса обучения младших школьников ИЯ с учетом возрастных особенностей детей.
Планирование учебного процесса по иностранному языку. Требования к планированию учебного процесса по ИЯ. Виды планов. Разработка поурочных планов с учетом взаимодействия работы на уроке и выполнения учащимися домашних заданий. Подготовка учителя к уроку. Анализ проведенных уроков. Корректировка планов.
Внеклассная работа по иностранному языку. Цели и задачи внеклассной работы. Виды внеклассной работы по ИЯ. Соотношение между внеклассной работой и уроками, внеклассной работой и факультативом. Новые виды и формы внеклассной работы по ИЯ. Роль компьютера, сети Интернет и электронной почты в активизации внеклассной работы и повышении мотивации учения.
