Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“ренинг тренеров и его особенности




» еще один важный момент. ѕриходитс€ констатировать следующий печальный факт: к проведению тренинговой работы будущих практических психологов в вузах практически не готов€т.  онечно же, на многих факультетах психологии читаютс€ лекции о психологических особенност€х малой группы, о феноменах и процесса, групповой динамики, провод€тс€ практические тренинговые зан€ти€. ќднако, даже выслушав массу хороших и умных советов о том, как эффективно вести тренинги, классным тренером не станешь. ƒа и опыт участника тренинговой группы (а он у выпускника даже самого, замечательного вуза, как правило, не слишком велик) Ч это совсем не то же самое, что опыт самосто€тельного ведени€ тренинга. ј между тем в современных услови€х де€тельность психолога Ч где бы он ни работал Ч просто немыслима без использовани€ тренинговых методов Ч если, конечно, он не стремитс€ ограничитьс€ проведением диагностики и спр€татьс€ от решени€ злободневных проблем за дверью) своего кабинета.
»менно поэтому очень многие работающие профессионалы идут учитьс€ дополнительно, очень часто Ч за свой счет, подтвержда€ тем самым замечательный афоризм Ѕенджамина ‘ранклина: Ђ≈сли содержимое кошелька вы высыпете в собственную голову, никто его у вас не отниметї. ¬ последнее врем€ очень попул€рным стало такое направление переподготовки психологов, как тренинг тренеров.
„то же это такое?
Ёто осуществл€емое в тренинговой форме обучение специалистов эффективному ведению тренингов разных типов. ќтличительной чертой такого обучени€, на мой взгл€д, €вл€етс€ практическое воплощение понимани€ тренинга как такого метода, при использовании которого человек делает то, чему он хочет научитьс€. »ными словами, на тренинге тренеров участники в определенный момент пробуют себ€ в качестве ведущего группы, а не только участника. “ака€ практика, осуществл€юща€с€ в относительно безопасных услови€х, позвол€ет специалисту сформировать необходимые умени€ и навыкии осознать, каким образом нужно использовать знани€, почерпнутые на лекци€х и из книг. » самое главное Ч во врем€ тренинга тренеров участник получает обратную св€зь о качестве своей работы отквалифицированного специалиста и других участников. ќшибки, совершенные в процессе обучени€, станов€тс€ не поводом дл€ головной боли и переживаний, а предметом анализа и основой дл€ новых идей, и не ведут к негативным последстви€м, как это могло бы произойти в процессе Ђнасто€щегої тренинга. ѕон€тно, что не всегда при€тно выслушивать критику своей работы, но лучше увидеть свои ошибки во врем€ обучени€, чем пребывать в неведении об их наличии в процессе осуществлени€ профессиональной де€тельности.
ѕопробуем кратко описать одну из возможных моделей такого тренинга тренеров.
ѕрежде всего необходимо разобратьс€ с цел€ми тренинга тренеров. ѕо-видимому, эти цели не должны сводитьс€ только лишь к отработке определенных умений и навыков проведени€ каких-то упражнений в группе. ÷елевые горизонты должны быть значительно шире. ”словно можно говорить о цел€х личностных и цел€х операциональных. ѕервые св€заны с развитием определенных качеств, необходимых тренеру, и осознанием и формированием особой иерархии ценностей, ¬торые характеризуют методический инструментарий и поведенческий репертуар, используемый ведущим группы.
Ќабор качеств квалифицированного тренера, описываемый различными специалистами, достаточно широк. ќбычно говор€т о таких качествах, как высока€ мотиваци€ к работе с людьми, желание помогать им, вера в способность людей к изменению, эмпати€, эмоциональна€ устойчивость, уверенность в себе, высокий уровень саморегул€ции, богатое воображение, высокий интеллект и способность к рациональному анализу, интуици€, альтруизм, сенситивность и т.д. ќчевидно, что некоторые из перечисленных качеств могут оказатьс€ просто несовместимыми и крайне редко сочетаютс€ в одном человеке. ƒа и не стоит наде€тьс€, что каждый ведущий группы будет средоточием всех возможных человеческих достоинств. ѕоэтому стоит определить главные характеристики тренера Ч необходимые и достаточные. ѕо моему мнению, таких характеристик всего три: перва€ Ч направленность на помощь люд€м, втора€ Ч чувствование группы и происход€щих в ней процессов, треть€ Ч способность к рациональному анализу. ѕерва€ характеристика определ€ет и систему ценностей среди которых важнейша€ Ч ориентаци€ на группу и ее интересы в противовес центрации на себе и эгоистическим цел€м. ¬тора€ и треть€ обеспечивают реализацию операциональной составл€ющЄй тренерской работы.
¬ажнейша€ методическа€ задача ведущего Ч соблюсти баланс между двум€ стратегическими лини€ми развити€ группы: между собственно групповойдинамикой и процессом движени€ к главной цели тренинга. Ќапример, тренинг уверенности в себе, проводимый со старшеклассниками, помимо упражнений, развивающих умени€ уверенного поведени€ в сложных ситуаци€х, об€зательно должен включать упражнени€ на сплочение участников и развитие представлений о сей группе. “акое качество, как чувствование группы, позвол€ет отслеживать и поддерживать групповую динамику, ввод€ при необходимости техники, направленные на осознание участниками происход€щих в группе процессов и структурирование социальных ролей и диспозиций участников. —пособность ведущего к рациональному анализу св€зана с умением сохран€ть основную цель и обеспечивает помощь участникам группы в решении главной задачи тренинга.
¬едущий тренинга, сочетал в себе эмоциональность и рациональность (задача не из легких!), должен уметь сопереживать группе и отдельным участникам, включатьс€ в общий процесс и одновременно отстран€тьс€, подверга€ анализу происход€щее и просчитыва€ возможные варианты своего поведени€. ƒл€ достижени€ этого в процессе тренинга тренеров необходимо сформировать навыки того и другого типа и снабдить участников необходимым методическим инструментарием, который поможет реализовать обе эти задачи.

—одержание и структура тренинга тренеров

—труктура тренинга тренеров должна совпадать со структурой других тренингов, группа должна проходить те же стадии, что и обычно, и сам ведущий должен демонстрировать умени€ работы с обеими лини€ми развити€ группы. ќднако содержание тренинга тренеров отличаетс€ от тренингов всех других типов тем, что об€зательно подразумевает значительные по времени стадии процесс-анализа с подробным разбором методической стороны тренинговой работы и поведени€ ведущего (в обычных тренингах сам ведущий почти никогда не становитс€ объектом беспристрастного рассмотрени€). ѕри этом в начале тренинговой работы анализируетс€ де€тельность основного ведущего, а затем в ходе обучени€ участники поочередно на какое-то врем€ берут в руки управление группой, и рассматриваетс€ уже их де€тельность.
ћожно выделить три основных этапа тренинга тренеров, примерно равных по времени.
Ќа первом этапе ведущий, включа€ в содержание тренинга значительные информационные блоки, знакомит участников с сущностью тренинговой работы, классификацией методов и конкретными техниками, отражающими эти методы, раскрывает стратегии ведени€ группы и демонстрирует конкретные методические приемы.
¬торой этап характеризуетс€ постепенной передачей ведущим своих функций участникам группы. ќсновна€ лидерска€ роль за ним сохран€етс€, но периодически (обычно на врем€, необходимое дл€ проведени€ одного упражнени€) кто-то из участников становитс€ тренером. ѕроведенное упражнение и особенности поведени€ ведущего детально анализируютс€.
Ќа третьем этапе участники обучаютс€ способам разработки новых тренинговых техник и получают задание создать оригинальные авторские упражнени€. ѕридуманные участниками психотехники апробируютс€ в группе и также подвергаютс€ анализу с целью их совершенствовани€. »тогом всего тренинга тренеров может стать разработка новых тренинговых программ под конкретные цели участников. Ёти программы полностью или (что чаще) частично демонстрируютс€ в группе.
ћожно подозревать, что у некоторых наших читателей возникает вполне закономерный вопрос: а если нет возможности попасть на тренинг тренеров, что же делать? ’орошо рассуждать о пользе и содержании такого обучени€, но когда во всем регионе никто не ведет тренинга тренеров, психолог оказываетс€ вынужденным самосто€тельно осваивать специальность группового ведущего методом проб и ошибок, и в основном с преобладанием последних.
ƒумаетс€, проблема вполне решаема, например с помощью опытных специалистов методических служб или ѕѕћ—-центров. ¬от очень перспективное и востребованное направление их де€тельности. ‘акультетам повышени€ квалификации и переподготовки специалистов также было бы неплохо обратить внимание на эту проблему и ввести у себ€ подобные курсы.
—уществует у практических психологов и друга€ возможность Ч справитьс€ собственными силами. ѕочти везде имеютс€ методические объединени€ или просто содружества психологов. ћожно периодически встречатьс€ на базе какого-либо учреждени€ и Ђобкатыватьї разработанные тренинги или отдельные психотехники сначала на группе коллег, а затем уже Ч с учетом вы€вленных недостатков и высказанных участниками предложений Ч реализовывать их в клиентских группах. ¬ таком случае польза будет двойна€: автор тренинга избавл€етс€ от необходимости Ђэкспериментировани€ї в услови€х когда уже ничего не исправишь, а другие специалисты приобретают новый методический инструментарий.
Ћ»“≈–ј“”–ј
1. ¬ачков ».¬. √рупповые методы в работе школьного психолога. Ч ћ.: ќсь-89, 2002. Ч 224 с.
2. ¬ачков ».¬., ƒер€бо —.ƒ., ќкна в мир тренинга. ћетодологические основы субъектного подхода к групповой работе. Ч —ѕб.: –ечь, 2004. Ч 272 с.


¬ќѕ–ќ—џ » «јƒјЌ»я ƒЋя —јћќ ќЌ“–ќЋя
1.  аковы важнейшие цели и минимально необходимые услови€ дл€ реализации тренинговой программы?
2. ѕроанализируйте требовани€, предъ€вл€емые к организационной стороне проведени€ психологических тренингов, и соотнесите их с услови€ми, имеющимис€ в вашем учреждении.
3. ћожно ли, по вашему мнению, пожертвовать выполнением каких-то требований и провести успешный тренинг в услови€х ограниченных возможностей?
4. —оответствуют ли разработанные вами программы тренинг схемам, предложенным в этой главе?
5. ¬ чем состо€т особенности тренинга тренеров?

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 838 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„то разум человека может постигнуть и во что он может поверить, того он способен достичь © Ќаполеон ’илл
==> читать все изречени€...

1429 - | 1300 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.023 с.