Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ƒифференциальное усиление и дифференциальное подражание




ƒва основных механизма, осуществл€ющие дифференциальную социализацию,Ч это дифференциальное усиление и дифференциальное подражание (Mischel, 1970). ќ дифференциальном усилении (differential reinforcement) мы говорим, когда приемлемое гендерно-ролевое поведение вознаграждаетс€, а неприемлемое Ч наказываетс€, при условии, что поощрение или наказание человека за определенные модели поведени€, интересы и т.д. зависит от его биологического пола.

¬ознаграждение часто выступает в форме общественного одобрени€. » наоборот, вс€кое отклонение от модели поведени€, котора€ в нашей культуре считаетс€ соответствующей гендерной роли, в большинстве случаев наказываетс€ социальным неодобрением. Ќапример, в р€де исследований было показано, что мальчики, которые, вопреки нормам, играют не только с детьми одного с собой пола, больше подвергаютс€ насмешкам со стороны сверстников и менее попул€рны в их среде, чем те, кто подчин€етс€ поло-ролевым стереотипам (Berndt & Heller, 1986; Steriker & Kurdek, 1982). ѕерри и его коллеги (Perry et al., 1989), наблюда€ за школьниками с 4-го по 7-й класс, обнаружили, что мальчики ожидают меньшего порицани€ от родителей за агрессивное поведение, чем девочки. Ћиттон и –омни (Lytton & Romney, 1991) сопоставили при помощи статистических методов результаты исследований родительской дифференциальной социализации, проведенных с 1966 по 1986 г., и пришли к выводу, что родители поощр€ют у своих детей типичные дл€ гендера зан€ти€.

ƒифференциальное усиление (Differential reinforcement). ѕроцесс социализации, в ходе которого приемлемое дл€ данного общества поведение поощр€етс€, а неприемлемое наказываетс€ социальным неодобрением.

”же в 3 года дети с уверенностью относ€т себ€ к мужскому или женскому полу (это называетс€ гендерной идентификацией (gender identification)). ¬ это врем€ дети начинают замечать, что мужчины и женщины стараютс€ по-разному выгл€деть, заниматьс€ разной де€тельностью и интересоватьс€ разными вещами. „асто взрослые непреднамеренно стимулируют гендерную идентификацию, регул€рно упомина€ гендер ребенка (Ђкакой(а€) хороший(а€) мальчик/ девочкаї) или говор€ дет€м: Ђмальчик/девочка так делать не должен(а)ї.   7 годам, а часто даже в 3Ч4 года, дети достигают гендерной константности (gender constancy) Ч понимани€, что гендер посто€нен и изменить его невозможно (Bem, 1989; Emmerich et al., 1977; Martin & Halverson, 1983 b). ≈ще до того, как пойти в начальную школу, дети про€вл€ют достаточно серьезные знани€ о гендерных различи€х в игрушках, одежде, действи€х, объектах и зан€ти€х (Serbin et al., 1993).

 ак только завершаетс€ гендерна€ идентификаци€ и ребенок начинает замечать различи€, существующие между мужчинами и женщинами, у него обычно про€вл€етс€ повышенное внимание к ролевым модел€м, обладающим тем же полом, что и он сам, обусловленное желанием быть самым лучшим мальчиком или девочкой. ¬ ходе этого процесса, который  олберг в 1966 г. обозначил термином социализаци€ я (self-socialization), мальчики обычно подражают поведению мужчин, а девочки Ч поведению женщин. ќписанное €вление называетс€ дифференциальным подражанием (differencial modeling), и оно согласуетс€ с теорией социального научени€ (social learning theory) (Bandura, 1977), котора€ постулирует, что мы можем научитьс€ различным типам поведени€ путем наблюдени€ за людьми и за тем, наказываютс€ или поощр€ютс€ их действи€. Ѕольшинство мальчиков в возрасте от двух до трех лет пробуют надевать мамины туфли, играть с ее косметическими принадлежност€ми, красить ногти лаком. ќднако когда завершаетс€ процесс гендерной идентификации и мальчики достигают константности, то понимают, что все эти зан€ти€ предназначены дл€ девочек, и начинают подражать поведению мужчин.

ƒифференциальным подражанием объ€сн€етс€, почему женщинам, как правило, нравитс€ ходить по магазинам и заниматьс€ подготовкой к праздникам, а мужчины этого избегают. ѕока ребенок растет, он видит, что именно женщина занимаетс€ такими делами, и если ребенок Ч девочка, то это будет интересовать ее гораздо больше, чем если бы на ее месте был мальчик. “о же самое относитс€ и к остальной работе по дому, например к стирке. ѕри помощи дифференциального подражани€ можно объ€снить и тот факт, что мужчины чаще женщин смотр€т по телевизору спортивные передачи.

ƒифференциальное подражание (Differential modeling). ѕроцесс социализации, в ходе которого человек выбирает ролевые модели в соответствующей ему с точки зрени€ общеприн€тых норм группе и начинает подражать их поведению.

—огласно —метане и Ћетурно (Smetana & Letourneau, 1984), есть все основани€ предполагать, что гендерна€ константность побуждает детей искать социальные контакты, чтобы почерпнуть информацию о поведении, соответствующем их полу. Ѕасси и Ѕандура (Bussey & Bandura, 1992) обнаружили, что поло-ролевое поведение маленьких детей контролируетс€ извне, социальным давлением, но затем ребенок выстраивает свою собственную систему стандартов поведени€. ѕосле того как это произошло, ребенок начинает контролировать поведение, использу€ санкции, которые он примен€ет к самому себе. “ака€ схема поведени€ описываетс€ социально-когнитивной теорией гендерной саморегул€ции (social cognitive theory of gender self-regulation).

Ќесмотр€ на то что дети получают информацию от представителей обоих гендеров (Maccoby & Jacklin, 1974), исследование показало, что они склонны воспроизводить в поведении именно те модели, которые соответствуют их гендеру (Martin & Halverson, 1981, 1983 а). ѕерри и Ѕасси (Perry & Bussey, 1979) обнаружили, что дети наблюдают, насколько часто в поведении мужчин и женщин встречаютс€ те или иные виды де€тельности, а затем используют полученные знани€ дл€ того, чтобы выстроить собственное поведение. Ѕыло вы€влено, что ребенок веро€тнее станет имитировать поведение взрослого, если считает, что эта модель точно отражает правильное гендерно-ролевое поведение. »менно поэтому дети тех, кто демонстрирует выход€щее за рамки гендерно-ролевых стереотипов поведение, могут все же восприн€ть модели поведени€, типичные дл€ их гендерных ролей; наблюда€ за другими взрослыми, они заключают, что поведение их родителей нестандартно, поэтому не имитируют его.

ћногие рассказывали мне о люд€х, которые мечтали вырастить своего ребенка свободным от гендерных стереотипов, но в результате получали полную противоположность. ѕо всей видимости, дело в том, заключали они, что биологические гендерные отличи€ оказались сильнее попыток родительской социализации. ќднако необходимо помнить, что родители Ч это не единственные дл€ ребенка социализирующие фигуры и не единственные его ролевые модели. Ќельз€ забывать и то, что гендерно-ролева€ социализаци€ Ч это процесс, продолжающийс€ в течение всей человеческой жизни, он отражает мен€ющиес€ обсто€тельства и новый опыт. Ќа прот€жении жизненного пути материалом дл€ построени€ гендера служит вс€ система того, что в данной культуре св€зываетс€ с мужественностью и женственностью (Lott & Maluso, 1993).

Ќаша культура мириадами способов доносит до каждого человека утверждение, глас€щее, что мужчины и женщины Ч разные существа и должны таковыми оставатьс€. ј ведь без помощи социальной информации предельно сложно разобратьс€ в окружающем нас запутанном мире и существовать в нем. »ногда упом€нута€ информаци€ поступает к нам непосредственно от окружающих, но в культуре есть дл€ этой цели и специальные средства.

ѕредставлени€ о психологическом типе мужчин и женщин впитались в мифы и религию, сказани€ и письменную литературу. √ерои и героини, реальные или вымышленные, несут в себе целый набор стереотипов, что делает их потенциальными поставщиками характеристик, присущих мужскому или женскому полу (Williams & Best, 1990 а, р. 240).





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 295 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„еловек, которым вам суждено стать Ц это только тот человек, которым вы сами решите стать. © –альф ”олдо Ёмерсон
==> читать все изречени€...

1417 - | 1322 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.