Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√лава 1. ѕсихологи€ учебной де€тельности студента




1. ѕсихологическа€ теори€ учебной де€тельности

ѕсихологи€ учени€ изучает широкий круг вопросов, охваты≠вающих процесс приобретени€ и закреплени€ способов де€тель≠ности личности, в результате которого формируетс€ индивиду≠альный опыт человека Ч его знани€, умени€ и навыки. ”чение сопровождает всю жизнь человека, так как он получает знани€ от самой жизни, познава€ при любом взаимодействии с миром что-то новое и совершенству€ способы удовлетворени€ своих по≠требностей. »наче говор€, учение присутствует в любой де€тель≠ности и представл€ет собой процесс формировани€ ее субъекта. Ётим учение отличаетс€ от изменений в человеческом организ≠ме, вызванных его физиологическим созреванием, функцио≠нальным состо€нием и т. д. “аким образом, учение *Ч пон€тие достаточно широкое, включающее в себ€ не только организован≠ные его формы (школы, курсы, вузы), но и стихийные процессы приобретени€ человеком знаний и опыта в повседневной жизни.

— точки зрени€ де€тельностного подхода психологи€ рассмат≠ривает организованные формы учени€ как учебную де€тель≠ность, имеющую свою специфику, отличающую ее от других ос≠новных видов де€тельности Ч труда и игры. √лавна€ ее особен≠ность заключаетс€ в том, что она составл€ет основу любой дру≠гой де€тельности, так как она готовит к ней человека. »сследо≠вани€ психологов в этой области начались сравнительно недав≠но (начина€ примерно с 50-х годов), и в психологической теории учебной де€тельности далеко еще до ликвидации Ђбелых п€≠тенї. Ќо основополагающие положени€, утверждающие де€-тельностный подход к учению, в основном уже сформулирова≠ны, и они позвол€ют достаточно однозначно подходить к реше≠нию конкретных прикладных вопросов теории обучени€, в част≠ности, самой психологии.


 


 аковы основополагающие положени€ психологической тео≠рии учебной де€тельности и какое они имеют отношение к раз≠работке методики преподавани€ психологии?

ѕрежде всего преподаватель психологии, работающий в лю≠бой ее прикладной отрасли, должен знать основные положени€ теории учебной де€тельности. Ёто необходимо дл€ правильного построени€ методики преподавани€, в которой учитываютс€ за≠кономерности усвоени€ знаний.

”чебна€ де€тельность как научное пон€тие в психологии не имеет однозначного определени€. ¬ трактовке Ђклассическойї советской психологии и педагогики Ч это Ђведуща€ де€тель≠ность в младшем школьном возрастеї, Ђособа€ форма социаль≠ной активностиї [68].

¬ трактовке ƒ. Ѕ. Ёльконина и ¬. ¬. ƒавыдова учебна€ де€≠тельность Ч это один из видов де€тельности учащихс€ (школь≠ников и студентов), направленный на усвоение теоретических знаний и способствующий интенсивному развитию мышлени€. ”чебную де€тельность нельз€ отождествл€ть с процессами усвое≠ни€ разнообразных знаний и способов действий, которые проис≠ход€т во врем€ трудовых, игровых, спортивных и других зан€≠тий. ќна, в отличие от этих процессов, обозначаетс€ общим тер≠мином Ђучениеї. ”чебна€ де€тельность €вл€етс€ частью, специ≠фической разновидностью учени€, котора€ специально органи≠зуетс€, чтобы учащийс€, осуществл€€ ее, измен€л самого себ€.

¬ажным компонентом учебной де€тельности €вл€етс€ учеб≠на€ задача. ¬ процессе ее решени€, как и любой практической задачи, происход€т определенные изменени€ в изучаемых уча≠щимс€ объектах или в представлени€х о них, однако в результа≠те мен€етс€ сам действующий субъект. ”чебна€ задача может считатьс€ решенной только тогда, когда произошли заранее за≠данные изменени€ в субъекте.

¬ процессе учебной де€тельности учащиес€ перенимают опыт старшего поколени€. «нани€ о мире каждое новое поколение по≠лучает только через непосредственный контакт с окружающей действительностью, но молодежь не сама открывает эти знани€, а получает их от старшего поколени€ с помощью Ђвещей и через специальную организацию де€тельности нового поколени€ с эти≠ми вещамиї. ¬от эта специально организованна€ работа Ђс веща≠миї и есть учебна€ де€тельность по овладению опытом создани€ этой вещи Ч продукта де€тельности предыдущих поколений, продукта человеческого опыта. ”чебна€ де€тельность учащихс€ воспроизводит работу тех, кто создал этот продукт, благодар€ че≠му последний осваиваетс€ ими. ј. Ќ. Ћеонтьев писал, что дл€ ов-


ладени€ Ђпродуктом человеческой де€тельности нужно осущест≠вить де€тельность, адекватную той, котора€ воплощена в дан≠ном продуктеїх. Ёффект учебной де€тельности Ч-его непосредст≠венный результат Ђде€тельности учащихс€, св€зывающей их с окружающим миромї. »менно де€тельности и именно самих учащихс€, но организованной учител€ми и преподавател€ми, с которыми учащиес€ сотрудничают в процессе ее осуществлени€.

”чебна€ де€тельность имеет следующую общую структуру: потребность Ч задача Ч мотивы Ч действи€ Ч операции.

ѕотребность про€вл€етс€ в учебной де€тельности как стрем≠ление учащегос€ к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области. “еоретические знани€ отражают за≠коны и закономерности происхождени€, становлени€ и разви≠ти€ предметов определенной области. »х можно усвоить только в процессе организованной учебно-теоретической де€тельности, в то врем€ как эмпирико-утилитарные знани€, фиксирующие признаки предметов, приобретаютс€ по ходу практической де€≠тельности, т. е. вне специально организованного обучени€.

¬ажнейшим элементом структуры учебной де€тельности €в≠л€етс€ учебна€ задача, реша€ которую, учащийс€ выполн€ет определенные учебные действи€ и операции. ћотивы учебной де€тельности могут быть разные, но основным мотивом, специ≠фическим дл€ нее, €вл€етс€ познавательный интерес.

ќсуществление учебной де€тельности представл€ет собой по≠следовательно выполн€емые учащимс€ учебные действи€ или операции по решению учебной задачи, движимые определен≠ным мотивом. ÷ель этой де€тельности Ч усвоение теоретиче≠ского знани€.

»так, специфическое содержание учебной де€тельности и есть решение учебных задач. ¬ чем суть учебной задачи? ¬ ка≠кой конечный результат воплощаетс€ решение учебной задачи?

ќ необходимости строгого различени€ учебной задачи и раз≠личного вида практических задач, возникающих в течение жиз≠ни, не раз писали психологи. ≈сли решение любой практической задачи приводит к изменению отдельных единичных предметов и это €вл€етс€ целью, то решение учебной задачи ставит целью не сами изменени€ в предмете, хот€ и они могут происходить, а овладение способом действий по внесению этих изменений. ≈с≠ли техник из службы сервиса восстанавливает звук или регули≠рует цвет в домашнем телевизоре, то студент политехнического

1 Ћеонтьев ј. Ќ. ќ формировании способностей // ¬опросы психологии. 1960. Ч є 1. Ч —. 11.


института, проделыва€ то же самое в учебной лаборатории, до≠биваетс€ не только устранени€ этих неисправностей, но и овла≠девает способом их устранени€. ќн приобретает некую новую способность и тем самым измен€етс€ сам как субъект учебной де€тельности.

ѕо всей веро€тности, дл€ студента недостаточно только один раз проделать эту работу, чтобы выступать в роли настройщика телеаппаратуры. „тобы стать разносторонне способным специа≠листом своего дела, ему предстоит повторить подобные операции не раз. » вот специфика учебной задачи состоит именно в том, чтобы учащийс€ овладел не единичным, отдельным способом решени€ какой-то одной типичной задачи, а научилс€ общему принципиальному подходу к решению всех задач данного клас≠са, как бы они ни были разнообразны сами по себе. “аким обра≠зом, учащийс€ как субъект учебной де€тельности должен осво≠ить наиболее общий способ решени€ относительно широкого круга частных практических задач. ј преподаватель, поставив≠ший учебную задачу перед учащимс€, должен ввести его в си≠туацию, котора€ сориентирует на этот общий способ решени€ во всевозможных частных и конкретных услови€х.

¬ образовательной практике школ и вузов наибольший опыт наработан на постановке и решении математических задач. ѕо≠этому можно на примере из области математики проиллюстри≠ровать отличие частной задачи с конкретным решением от учеб≠ной задачи с общим способом решени€. Ќапример, решение од≠ной-двух типичных задач темы ЂЋогарифмыї с получением пра≠вильных ответов €вл€етс€ решением не одной учебной задачи, а целой серии разнообразных по сложности и простоте, ориги≠нальности и типичности, распространенности и редкости задач данного класса (темы, раздела учебного курса), привод€щие к овладению способом нахождени€ логарифма любого числового, алгебраического или иного выражени€. ј овладение этим об≠щим способом действи€ означает, что субъект учебной де€тель≠ности Ч учащийс€ Ч изменилс€ как личность, так как стал спо≠собен выполн€ть это неизвестное ему ранее действие логарифми≠ровани€ и тем самым приобрел новую способность.

Ќа этом математическом примере достаточно нагл€дно пред≠ставлено отличие учебной задачи от любой другой, в том числе и ча≠стной математической, но удачно решить одну-две из них еще не означает, что человек стал способен решать любую задачу этого класса или действовать уверенно в данной области де€тельности.

ћежду тем этот пример мбжет создать впечатление, будто в других учебных предметах, особенно гуманитарных, к каким


относитс€ и психологи€, трудно или невозможно применить термин Ђучебна€ задачаї. “аково обычное представление мно≠гих гуманитариев. “ем не менее и в гуманитарных предметах иногда практикуетс€ решение задач (психологических в том числе), но не всегда они могут трактоватьс€ как учебные, по≠скольку чаще всего имеют эпизодический, конкретный, единич≠ный характер и служат в качестве частной иллюстрации к како≠му-то общему теоретическому положению. ƒл€ того чтобы их можно было подвести под пон€тие Ђучебные задачиї, они в сво≠ей совокупности должны составл€ть определенную систему, в которой их решение должно привести в конечном счете к изме≠нению самого учащегос€ Ч сформировать у него соответствую≠щие способности. ѕри изучении студентами психологии препо≠даватель может, например, составить и предложить им дл€ ре≠шени€ серию задач на самые различные человеческие действи€, поступки, поведение и каждую из них сопроводить одним-един-ственным вопросом: Ђявл€етс€ ли это де€тельностью?ї –езуль≠татом должно стать усвоение пон€ти€ Ђде€тельностьї.

ћы убеждены, что нельз€ рассчитывать на подлинное усвое≠ние научной дисциплины, на действительное овладение наукой, пока весь процесс обучени€ не превратитс€ в систему решени€ учебных задач. »наче говор€, учебна€ де€тельность должна со≠сто€ть не из эпизодического, а из систематического решени€ учебных задач по применению изучаемой теории к реальной действительности, если мы понимаем под учебной де€тельно≠стью активную де€тельность самого учащегос€, а не передачу ему готовых знаний преподавателем или получение их из книги.

—ам процесс решени€ учащимс€ задач Ч это и есть учебные действи€, в состав которых вход€т следующие элементы: а) по≠становка учебной задачи преподавателем перед учащимс€ или самим учащимс€ перед собой; б) прин€тие задачи учащимс€ к решению; в) преобразование учащимс€ учебной задачи с целью обнаружени€ в ней некоторого общего отношени€ изучаемого предмета (узнавание общего в данной конкретной задаче); г) мо≠делирование выделенного отношени€ (в математике это может быть составление, например, уравнени€, а в психологии Ч со≠ставление схемы логики рассуждени€ с точки зрени€ де€тельно-стного подхода и т. д.); д) преобразование модели этого отноше≠ни€ дл€ изучени€ его свойств в Ђчистом видеї (например, пере-, нос логической схемы рассуждени€ на анализ конкретной де€≠тельности по изучению в курсе психологии проблемы творческо≠го мышлени€); е) построение системы частных задач по данной проблеме, решаемых общим способом (такие задачи может со-


ставл€ть как преподаватель и предложить их учащимс€, так и сам учащийс€, вз€в их из жизни); ж) контроль за выполнением предыдущего действи€, чтобы правильно перейти к последую≠щему действию; и, наконец, з) оценка (самооценка) успешности выполнени€ всех действий как результата усвоени€ общего спо≠соба решени€ учебной задачи (в психологии таким результатом может быть уверенное овладение способом рассуждени€ при ре≠шении творческих задач).

ѕоследовательное выполнение всех означенных элементов ка≠ждого учебного действи€ и составл€ет в целом учебную де€тель≠ность студента.

“аковы в кратком изложении основные положени€ теории учебной де€тельности, разрабатываемой в отечественной психо≠логии на базе культурно-исторической теории (Ћ. —. ¬ыготский), принципа единства психики и де€тельности (—. Ћ. –убинштейн, ј. Ќ. Ћеонтьев), в контексте психологической теории де€тельно≠сти (ј. Ќ. Ћеонтьев) и в тесной св€зи с теорией поэтапного фор≠мировани€ умственных действий и типов учени€ (ѕ. я. √альпе≠рин, Ќ. ‘. “алызина и др.). Ёкспериментальные и теоретические исследовани€ проводились в школах ƒ. Ѕ. Ёлькониным, ¬. ¬. ƒа≠выдовым, ј. ¬. «апорожцем, ». ». »ль€совым, ј. ». ѕодоль≠ским, ¬. я. Ћ€удис, а также сотрудниками ѕ. я. √альперина, их многочисленными последовател€ми. ќднако общие положени€ этой теории учеци€ могут быть применимы в известной мере не только к школьному обучению, но и к другим звень€м системы образовани€, что уже не раз подтверждалось на опыте обучени€ взрослых (студентов, слушателей курсов повышени€ квалифи≠кации, военнослужащих и т. д.)1.

—амо пон€тие Ђучебна€ де€тельностьї по€вилось сравнитель≠но недавно, немногим более 20 лет назад, в св€зи с разработкой критериев качественной характеристики знаний школьников (научности, системности, обобщенности, прочности знаний и т. д.) и возникшей в св€зи с этим необходимостью рассмотре≠ни€ целостной учебной де€тельности, включающей в себ€ не только знани€, умени€ и навыки, сто€щие за ними приемы, дей≠стви€ и операции учеников с учебным материалом, но и прин€≠тие учеником учебной задачи, осуществление им самоконтрол€, самооценки и т. д. ”мение учитьс€ Ч это умение самосто€тель≠но выполн€ть учебную де€тельность, что невозможно без созна-

*ƒавыдов ¬.¬., ћаркова ј. .  онцепци€ учебной де€тельности школь≠ников // ¬озрастна€ и педагогическа€ психологи€. Ч ћ., 1992. Ч —. 243-259.


тельного прин€ти€ и творческого выполнени€ учебной задачи с об€зательной рефлексией Ч самоанализом и самооценкой степе≠ни успешности собственных действий. Ќаучитьс€ учитьс€ Ч значит овладеть умением выполн€ть учебную де€тельность, что €вл€етс€ дл€ любого учащегос€, в том числе дл€ студентов, важ≠нейшей задачей.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 483 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„тобы получилс€ студенческий борщ, его нужно варить также как и домашний, только без м€са и развести водой 1:10 © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1378 - | 1345 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.016 с.