Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


„ерты характера, оказывающие неблагопри€тные последстви€ на характер общени€




ѕсихологи выдел€ют следующие приобретЄнные черты характера человека, которые станов€тс€ своеобразными преградами на пути к гармоничному, неконфликтному и продуктивному общению, взаимодействию с окружающими:

Ø ƒеформации общени€ св€занны, прежде всего, с отклонением от общеприн€тых норм взаимодействи€ в мировом обществе. ћировые стандарты в области международного права регулируют общественные отношени€, а они, в свою очередь, вли€ют на нормы межличностного общени€, при этом учитыва€ социокультурную специфику.

ќсновные критерии, характеризующие нормальное состо€ние социальных отношений, базируютс€ на гаранти€х свободы слова, совести, на праве частной собственности, тайны переписки, свободы передвижени€, тайны телефонных разговоров, на нормах морали и культуры. ¬се эти ценности в совокупности €вл€ют собой основу нормальных, цивилизованных отношений, отклонение от которых непременно приводит к деформации общественных отношений и общени€.

ѕрежде деформации социальных отношений вызывают деформацию личности. –ечь идет об искажении шкалы ценностей, самооценки, в потере культуры, нравственности, самоуважени€ человека, в по€влении комплекса неполноценности, в росте проституции, наркомании, числа самоубийств и т.п.

¬иды деформации социальных отношений:

Ј изол€ционный;

Ј жестко определенный (преобразование личности на Ђвинтикаї);

Ј хаотичный;

Ј искусственно конфликтный;

Ј моральный (дегуманизации отношений, обесценивание человеческой жизни);

Ј уголовный (засилье преступного мира, сращивание власти и мафии и т.д.).

 риминальна€ деформаци€ в сфере общени€ распростран€етс€ на общественные отношени€ в целом, а не только на людей, наход€щихс€ в местах лишени€ свободы. ќднако очевидно, что в среде осужденных криминогенное общение про€вл€етс€ сильнее.

Ø јгрессивность Ц это черта характера, котора€ выражаетс€ во враждебном отношении человека к окружающим, к животным, к миру в целом. јгрессивными называютс€ такие действи€ и такое отношение человека, которое не вызываетс€ какими-либо объективными причинами, не может быть оправдано обсто€тельствами, которые сложились, или соображени€ми морального или юридического характера, в частности - необходимостью самообороны или защиты других людей.

“олковый психологический словарь дает такую трактовку пон€ти€: Ђагрессивностьї - это устойчива€ черта личности, котора€ про€вл€етс€ в готовности к агрессивному поведению [ћожгинский, 2006].

Ќ. ƒ. Ћевитов - один из первых отечественных психологов написавший обзорную работу по данной проблеме. описал состо€ние агрессивности как стеничное переживание гнева с потерей самоконтрол€, драчливость, грубость, задиристость, озлобленность; аффективное переживание гнева с потерей самоконтрол€ [Ћевитов, 1990].

ћожно сказать, что Ђагрессивностьї - это устойчива€ черта характера ребенка, котора€ коренитс€ в садистском настроении к окружающим и выражаетс€ переживани€ми гнева, злобы и попыткой причинить другому вред.

јгрессивные поступки и действи€ могут быть различными по степени т€жести - от легких, случайных к т€желым и преднамеренным. «аметим, что агрессивностью в той или иной степени страдают все люди. ƒоказано, что агрессивность, котора€ развиваетс€ сначала, как легка€ словесна€ обида, котора€ перерастает в дальнейшем в т€желые физические поступки.

ќтносительно причин агрессивности, исследователи отмечают, что в наше врем€ самой большой бедой дл€ детей и вообще людей €вл€ютс€ средства массовой информации. ¬се что дети воспринимают по телевидению, они стрем€тс€ отразить.

Ѕольшое вли€ние на развитие поведени€ ребенка имеет семь€, то есть среда, в которой он находитс€ посто€нно. јгрессивный настрой в семье - это один из важнейших факторов агрессивного поведени€ ребенка.

јгрессивное поведение про€вл€етс€ у многих детей дошкольного возраста как отражение непосредственности и импульсивности. ќднако до п€ти-шестилетнего возраста агрессивность в поведении детей не €вл€етс€ нарушением. Ќо уже в старшем дошкольном возрасте, при наличии определенных факторов, она может закрепл€тьс€ и переходить со специфической формы поведени€ в ее нарушени€. –ебенок, как губка, впитывает все вокруг, а потом выбрасывает накопленное. ќни учатс€ всему у нас, у взрослых. Ќаименьша€ наша ошибка травмирует детскую психику.

–ебенок развиваетс€, в его организме происход€т процессы, которые вли€ют на поведение, особенно в подростковом периоде. — детской же агрессией надо боротьс€ на начальной стадии, ведь потом будет труднее.

≈сли объ€снить ребенку значение дружбы, ему будет легче влитьс€ в коллектив, подружитьс€ и не стать жертвой агрессора. “акой ребенок нуждаетс€ в награждени€х за хорошее поведение. Ќикогда не нужно прибегать к физическому наказанию! ƒети учатс€ через предыдущий опыт, поэтому, нужно действовать осознанно и обдуманно.  рик и биение только повышают возможность неадекватного поведени€ ребенка. ¬сегда, когда есть повод, необходимо награждать ребенка за хорошее поведение.

¬зрослые должны обучать ребенка социальным навыкам! ћногим агрессорам не хватает умени€ адекватно вести себ€ в обществе. Ётим социальным и коммуникативным навыкам надо обучать до того, как ребенок попадает в общество. »ногда дети не умеют толком за€вить о своих желани€х, выразить протест или возмущение в приемлемой вежливой форме. Ќужно учить всем этим азам в привычной дл€ ребенка и спокойной обстановке.

Ќеобходимо научить ребенка уважать самого себ€! ƒети, которые испытывают гордость за себ€, не станут агрессорами по отношению к другим. ѕусть ребенок назовет все, что ему нравитс€ и не нравитс€ в себе, это поспособствует самосознанию [Ёкман, 2010]. ¬зрослый должен рассказать своему ребенку, какие черты в нем он особенно ценит и уважает. —ледует всегда подчеркивать его сильные стороны и напоминать ему о его успехах. ¬ первую очередь сами родители должны уважать своих детей и гордитьс€ ими.

Ø ¬ысока€ тревожность становитс€ устойчивой, если родители и учитель посто€нно недовольны учебной работой ребенка и от них ребенок посто€нно получает только замечани€, упреки, другие виды негативного оценивани€. ѕредположим, что ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно снова начать принимать участие в процессе обучени€. ≈сли временные трудности, которые приходитс€ преодолевать ребенку, раздражают окружающих, то у ребенка возникает тревожность, страх сделать нечто плохо, неправильно. ќтрицательный результат можно получить и в ситуации, когда ребенок учитс€ вполне успешно, но родители ожидают от него чего-то большего и предъ€вл€ют к нему завышенные требовани€, а также, если обучени€ шестилетних детей жестко регламентировано. —ледствием увеличени€ тревожности у ребенка €вл€етс€ снижение уровн€ его самооценки, которое, в свою очередь, влечет за собой снижение учебных достижений, закрепление неуспеха. Ќеуверенность в себе вызывает у ребенка желание бездумно соблюдать указани€ взрослого, пассивность, формальное усвоение полученных знаний, бо€знь обнаружить любую инициативу. ѕри таких услови€х взрослые могут допустить непоправимые ошибки: недовольные производительностью учебной работы ребенка, что день в день снижаетс€, они начинают сосредотачиватьс€ во врем€ общени€ с ним на проблемных вопросах, что усиливает эмоциональный дискомфорт, который испытывает ребенок.  ак следствие имеем замкнутый круг: неблагопри€тные личностные особенности ребенка отражаютс€ на качестве его учебной де€тельности, низка€ результативность этой де€тельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта негативна€ реакци€, в свою очередь, усиливает сформированные у ребенка негативные черты. ѕреодолеть этот порочный круг можно - необходимо изменить установки и оценки родителей и учителей по учебной де€тельности ребенка. Ѕлизким взрослым нужно сосредоточивать внимание на самых маленьких достижени€х ребенка, не руга€ его за отдельные недостатки,- это позволит снизить уровень тревожности ребенка, будет способствовать успешному выполнению им учебных задач.

—пециалисты считают, что в дошкольном и младшем школьном возрасте более тревожными €вл€ютс€ мальчики, а после 12 лет - девочки. ѕри этом девочки больше волнуютс€ через взаимоотношени€ с другими людьми, а мальчиков больше беспоко€т наказани€ [јстапов, 2008].

¬оспитыва€ тревожных детей, не рекомендуетс€ также делать нечто такое, что предусматривает учет скорости; нельз€ подгон€ть и торопить их; необходимо, как мы уже упоминали, избегать соревновательных моментов во врем€ повседневной де€тельности и игр. ¬ключение ребенка в любую новую ситуацию должно происходить постепенно, начина€ с поэтапного знакомства с людьми, сообщение правил, условий, привыкание к помещению и др. ¬ажно хвалить таких детей даже за незначительные успехи, отмечать их в присутствии других людей - это повышает самооценку тревожного ребенка. ѕохвала об€зательно должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь; ребенок об€зательно должен знать, за что его похвалили [Ёкман, 2010].

Ø ѕод гиперактивностью прин€то понимать слишком беспокойную физическую и умственную активность у детей, когда возбуждение преобладает над торможением.

¬рачи считают, что гиперактивность €вл€етс€ следствием очень незначительного поражени€ мозга, которое не определ€етс€ диагностическими тестами.

√овор€ научным €зыком, мы имеем дело с минимальной мозговой дисфункцией. ѕризнаки гиперактивности про€вл€ютс€ у ребенка уже в раннем возрасте. ѕики про€влени€ гиперактивности совпадают с пиками психо-речевого развити€: в 1-2 года, 3 года, 6-7 лет.

¬ыдел€ют три основные формы синдрома дефицита внимани€ с гиперактивностью:

- (—ƒ¬√) - синдром дефицита внимани€ с гиперактивностью с преимуществом нарушений внимани€;

- (—ƒ¬√/√) - синдром дефицита внимани€ с гиперактивностью с преимуществом гиперактивности и импульсивности;

- (—ƒ”√7”√) - синдром дефицита внимани€ с гиперактивностью с одинаковыми про€влени€ми гиперактивности и нарушений внимани€ [–оманчук, 2010].

Ќаиболее €рко гиперактивность про€вл€етс€ у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. ¬ этот период осуществл€етс€ переход к ведущей - учебной де€тельности и в св€зи с этим увеличиваютс€ интеллектуальные нагрузки: от детей нужны умение концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое дело до конца, добиватьс€ определенного результата. »менно в услови€х длительной и систематической де€тельности гиперактивность за€вл€ет о себе очень убедительно. –одители вдруг обнаруживают многочисленные негативные последстви€ неусидчивости, неорганизованности, чрезмерной подвижности своего малыша и, обеспокоены этим, ищут контактов с психологом.

Ø «астенчивость начинает про€вл€тьс€ в раннем возрасте. ¬ид€, как смущение и скованность мешают ребенку полноценно общатьс€, играть, радоватьс€ жизни, многие родители с тревогой задумываютс€, как это отразитс€ на его дальнейшей судьбе. —трах перед взрослыми возникает у детей примерно в восемь мес€цев.  огда незнакомый человек пытаетс€ обратитьс€ к ребенку, он обычно использует те же выражени€ и интонацию (доброжелательную), которые дл€ малыша ассоциируютс€ с матерью. Ќесоответствие образа другого и сформированного, близкого к образу матери, вызывает беспокойство и страх. –ебенок прижимаетс€ к маме, плачет. ѕостепенно он начинает воспринимать других людей, которые отличаютс€ от матери, и беспокойство проходит. Ќо еще год-полтора малыш стесн€етс€ с по€влением незнакомых людей [«имбардо, 1995]. ¬ шестилетнем возрасте ребенок привыкает к тому, что мать дл€ него - неизменна€ опора и источник безопасности, поэтому может идти на контакт с другими. »наче - при невротической прив€занности к матери, когда угроза разлуки (чаще всего - воображаема€) становитс€ дл€ ребенка источником посто€нного напр€жени€ и беспокойства. ѕоэтому не надо пугать его разлукой. ћать, котора€ говорит непослушному ребенку: Ђя теб€ сейчас оставлю и уйду!ї, - рискует или подорвать доверие к себе (поскольку угроза наверн€ка не будет выполнена), или сформировать у ребенка болезненную зависимость и страх перед незнакомыми событи€ми и людьми. Ѕолее подробно феномен застенчивости раскроем в практическом исследовании моей курсовой работы.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 998 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬аше врем€ ограничено, не тратьте его, жив€ чужой жизнью © —тив ƒжобс
==> читать все изречени€...

1284 - | 1267 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.