Факторы формирования самосознания

В исследовании Л. Беньямин специально рассматривает также вопрос о соотношении самосознания ребенка (как формы саморегуляции) и отношения родителей к ребенку: эта связь раскрывается как интроекция (перенесение внутрь) родительского отношения и способов управления поведением ребенка. Так, например, пристыживание ребенка может трансформироваться в его самосознании в тенденцию к самообвинению, доминирование родителей в отношениях с ним преобразуется в направленность быть хозяином самого себя, жестокое саморуководство. По способу интериоризации самосознания ребенка, можно выделить несколько типов общения:

1. Прямое или косвенное (через поведение) внушение родителями образа или самоотношения;

2. Опосредованную детерминацию самоотношения ребенка путем формирования у него стандартов выполнения тех или иных действий, формирования уровня притязаний;

3. Контроль за поведением ребенка, в котором ребенок усваивает параметры и способы самоконтроля;

4. Косвенное управление формированием самосознания путем вовлечения ребенка в такое поведение, которое может повысить или понизить его самооценку, изменить его образ самого себя.

Образ и самооценка, внушаемые ребенку, могут быть как положительными (ребенку внушается, что он ответствен, добр, умен, способен), так и отрицательными (груб, неумен, неспособен). Р. Лэнгс, анализируя отношение родителей и детей в таких семьях, ввел понятие «мистификация» — внушение детям того, в чем они нуждаются, кем являются, во что верят. Одна из форм мистификации — приписывание, которое, в свою очередь, подразделяется на приписывание ребенку «слабости» (например, болезненности, неспособности самому искать выход в трудных ситуациях) и «плохости» (низости, аморальности). Другая форма мистификации — инвалидация — принудительное обесценивание точек зрения ребенка, его планов, намерений, интересов. Конечно, негативные высказывания родителей о своих детях, по крайней мере частично, могут иметь под собой реальную «почву» в поведении или чертах характера ребенка, однако, транслированные в его самосознание в виде «называния вещей своими именами» родительских «приговоров», эти родительские мнения и оценки начинают определять самосознание ребенка изнутри. Ребенок либо соглашается с этим мнением (сознательно или неосознанно), либо начинает против него борьбу. Явные, вербальные, внушающие воздействия иногда противоречат косвенным воздействиям. Например, родитель может утверждать, что ребенок ему дорог, и он его ценит, но своим поведением демонстрировать обратное. В таком случае возникает ситуация, названная «двойной связью», имеющая отрицательные следствия для формирования самосознания ребенка. Родители и другие взрослые могут воздействовать на формирование «Я-образа» и самоуважение ребенка, не только внушая ему свой собственный образ ребенка и свое отношение к нему. Вооружая ребенка конкретными оценками и стандартами выполнения тех или иных действий, частными и более общими целями, к которым стоит стремиться, идеалами и эталонами, на которые стоит равняться, родители пытаются воздействовать на идеальное-Я. Если эти цели, стандарты и оценки реалистичны, то ребенок, повышает самоуважение и формирует позитивный «Я-образ», если же планы и цели нереалистичны, стандарты и требования завышены, возможности и силы субъекта не учитываются, неуспех приводит к потере веры в себя, потере самоуважения. В. М. Минияров выделяет следующие основные семь характерологических свойств личности ребенка, которые вытекают из того детерминированного сценария воспитания, который складывается под влиянием социальных факторов и средств педагогического воздействия

При сочувствующем стиле ребенок предоставлен сам себе в силу постоянной занятости родителей. Родители не применяют ни наказаний, ни поощрений. Они любят ребенка, но никогда не балуют. Все тяготы жизни они разделяют с ним, но по возможности стремятся уберечь от перегрузок как физических, так и психологических. Для них характерно стремление демонстрировать личный пример нравственного поведения, а также обучение ребенка на ошибках других. Не читают длинных нотаций, им достаточно посмотреть с укоризной, пристыдить, расстроиться. Положительно относятся к превосходству в поступках ребенка рассудочных действий, а не эмоций. Такой стиль предопределяет развитие интровертированного типа личности. Ребенок демонстрирует следующие личностные черты: чуткость, правдивость, честность, вежливость, уравновешенность, скромность, стеснительность, простодушие. Ребенок прост в общении с людьми, терпелив, исполнителен, склонен к занятию физическим трудом, ответственен, самокритичен.

При попустительском стиле ребенку предоставлена бесконтрольная свобода действий. Родители совершенно безразличны к потребностям и запросам ребенка и удовлетворяют только те, которые можно удовлетворить за счет других людей. Обучая выполнению правил, требований, родители действуют ситуативно, не знают меры ни в поощрении, ни в наказании, непоследовательны в проявлении своих чувств к ребенку. В выборе форм поведения ребенок свободен, но на людях должен формально соблюдать правила приличия. Мыслительная деятельность ребенка связана в основном с поиском и ожиданием возможного получения удовольствия. Это провоцирует развитие конформного типа личности. Ребенок нечестен, хвастлив, хитер, изворотлив, скуп, жаден, требователен только к другим. У него отсутствует чуткость к людям. Извлечение из всего личной выгоды, ябедничество, склонность к сплетням, клевете, равнодушие. внешняя вежливость, властолюбие, безразличие к безнравственным поступкам других, подхалимство, недобросовестность считаются нормой.

При состязательном стиле родители ищут в действиях ребенка необычное, выдающееся, отличительное от других детей. В случае успеха ребенок может быть вознагражден как восторженными эпитетами, так и материально. Учат не сдавать завоеванных позиций. Родителей мало волнуют человеческие качества ребенка, главное, как должен он выглядеть в обществе. Моральные нормы привлекаются лишь для того, чтобы комфортно чувствовать себя среди людей и по возможности выгодно выделиться. Родители следят за интеллектуальным развитием детей, приучая к демонстрации своих интеллектуальных возможностей, к поиску момента их проявления, а не к глубоким размышлениям. Демонстративность родителей приводит к появлению доминирующего типа, при котором формируется самоуверенный, высокомерный, эгоистичный характер. Ребенок преувеличивает свои возможности, безразличен к интересам коллектива, сосредоточен на собственной защите и все это при высоком проявлении двигательной активности.

Родители, придерживающиеся рассудительного стиля, предоставляют ребенку полную свободу действий, чтобы он путем самостоятельных проб и ошибок приобрел личный опыт. Терпеливо рассказывают и отвечают на все возникающие у ребенка вопросы. Они считают, что можно обходиться без внешних стимулов активизации детей. Взаимоотношения ровные и спокойные во всем. Четко следят за тем, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось. Каждый поступок ребенка родители обсуждают вместе с ним. Отсутствие наказания порождает у детей не страх, а желание не причинять вреда другим. Родители много беседуют и отвечают на вопросы ребенка, поддерживают стойкий интерес и любознательность, преподносят интересные факты для осмысления их ребенком. Следствием такого отношения является формирование сенситивного типа характера, для которого свойственен самоконтроль, уверенность в себе. Ребенок чувствительный, добросовестный, общительный, имеет средние значение по качествам: сообразительность, склонность к риску, тревожность и низкие по качествам: возбуждение, доминирование, социальная смелость, напряженность. Придерживаясь предупредительного стиля, родители считают, что ребенок не должен действовать самостоятельно. Ребенок полностью лишен активной деятельности и является пассивным, постоянно развлекаемым родителями. Такое ограничение связано со страхом родителей за ребенка. Никогда в дошкольном возрасте не наказывают, наоборот испытывают чувство вины перед ребенком, если он капризничает. Безмерная любовь родителей к ребенку толкает их на самый изощренный путь бесконечного проявления любви и ласки. Господствуют вседозволенность и потакание, ребенку прощается все шалости. В результате формируется инфантильный тип: несамостоятельный, неспособный к принятию решений, действующий лишь по чьему-либо указанию. Дети в таком случае равнодушны и холодны, безразличны и безучастны к трудностям и проблемам семьи, коллектива, беспомощны, осторожны, сдержаны в действиях и словах, исполнительны при условии контроля, пассивны, безответственны, не уверены в своих силах, неорганизованны, недисциплинированны, безынициативны. При контролирующем стиле родители представляют ограниченную свободу действий, строго контролируя выход действий ребенка за рамки родительских представлений. Часто наказывают за неправильное поведение, начиная с командно - приказного тона, переходят к крику, наказанию ремнем, запретам на удовлетворение потребностей ребенка, считая, что за один и тот же проступок мера наказания должна постоянно возрастать. Ласкают ребенка очень редко, в основном предъявляют к нему высокие требования. Ребенок – «мишень», на которого сыплются все шишки, и, как следствие, формируется тревожный тип личности: нетерпеливый, добросовестный, с заниженной самооценкой. Ребенок стремиться оказать помощь товарищам, вспыльчив, подозрителен и осторожен во взаимоотношениях с людьми. В отношениях очевидны сосредоточенность на личной защите, требовательность к другим, неуверенность в себе, отрицательное отношение к критике, отсутствие инициативы. Гармоничный стиль является синтезом указанных стилей воспитания, вбирая в себя то лучшее, что выделено в качестве их характерных признаков. От отношения к ребенку отца и матери, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит возникновение и развитие определенного типа поведения человека в течение жизни.

 

3.Интеллектуальное развитие детей
в условиях семейного взаимодействия

Помимо характерологических особенностей личности, формирования самосознания, стиль родительского отношения определяет и интеллектуальное развитие детей. Дж. Горн выяснил, что различия в уровне развития невербального интеллекта в большей мере обусловлены семейной средой. Исследователи не удовлетворяются констатацией доли наследственного и средового факторов в детерминации способностей. Проведены многочисленные исследования развития общих и специальных способностей у однояйцевых и двуяйцевых близнецов. Результаты говорят о том, что внутрипарное сходство интеллекта однояйцовых близнецов растет в течение, по крайней мере, двух первых десятилетий жизни. Большинство исследований показывают более высокие связи между уровнем развития общих способностей матерей и детей, чем отцов и детей. Кроме того, с течением времени просматривается увеличение связи уровня общего интеллекта приемных детей и их биологических родителей, т. е. влияние генотипа на индивидуальные различия в уровне интеллекта с возрастом увеличиваются. Величина генетической обусловленности большинства личностных черт (исключая темперамент) значительно ниже показателей наследуемости общих и специальных способностей. Выявлено, что креативность (общая способность к умственному творчеству) в большей мере зависит от семейной среды, чем общий интеллект; от средовых влияний сильно зависят индивидуальные различия в уровне невербального интеллекта; среда оказывает воздействие на индивидуальные различия уровня развития так называемых парциальных способностей (памяти, внимания, сенсомоторики). Так, в работе Е. Л. Григоренко и Б. И. Кочубея показано, что уровень развития вербальной и невербальной креативности зависит от широты круга общения и наличия в семье демократического стиля воспитания. Успешность решения познавательных и творческих задач определяют не только общие и специальные способности, но и мотивация, личностные качества (настойчивость, толерантность к неопределенности, эстетическое чувство, эмоциональность). Следовательно, повысить интеллектуальную продуктивность ребенка можно за счет формирования определенней мотивации. Другой путь — создать такие условия жизнедеятельности для ребенка, которые активизировали бы мотивы и индивидуально-психологические качества (даже если их уровень наследственно обусловлен), благоприятно влияли бы на успешность интеллектуальной деятельности. В том случае, если эти индивидуально-психологические качества наследуются независимо от интеллектуальных способностей, можно получить эффект увеличения интеллектуальной продуктивности ребенка. Итак, существует три пути повышения уровня развития интеллектуальных способностей:

1). создавать среду для их развития в семье;

2). формировать другие психические свойства, повышающие интел­лектуальную продуктивность;

3). создавать такую семейную ситуацию, в которой свойства, влияющие на повышение интеллектуальной продуктивности, могли бы проявиться.

Общий интеллект проявляется в скорости и успешности решения продуктивных задач. Причем замечено, что успешность решения задач определяется также уровнем развития мотивации достижений: надеждой на успех. Эта мотивация проявляется в интеллектуальной настойчивости, адекватной реакции на успех и неудачу, низкой тревожности, высоком (но умеренном) уровне притязаний, склонности выбирать задачи повышенной трудности. Мотивация избегания (страх перед неудачей) проявляется в выборе заданий (ребенок выбирает либо очень легкие, либо очень трудные задания), а также в тревожности, тяжелом переживании неудач. В норме мотивация достижений (надежда на успех) связана с высоким уровнем интеллекта, а мотивация избегания неудачи—с низким.

На развитие мотивации достижений или избегания влияет стиль семейного воспитания: контроль за поведением, эмоциональная поддержка, поощрение за успехи и наказание за неудачи.

Исследователи Й. Лангмейер и 3. Матейчик проанализировали популярные книги о воспитании детей за 100 лет, с 1850 по 1950 г. Был обнаружен устойчивый сдвиг в значимости определённых ценностей: понижение оценки характера ребенка и возрастные значения интеллектуальной и деятельностной продуктивности, успехов в учебе и жизненной выносливости. Повысилось также значение эмоциональных связей между людьми

Чаще всего отец в семье выступает образцом интеллектуальной и профессиональной успешности. И поэтому возрастает его влияние как идеала социально-адаптированной личности на детей и значение его в интеллектуальном развитии детей.

Однако главный вклад в общее интеллектуальное развитие детей вносит так называемый интеллектуальный климат семьи. Впервые к этому понятию обратился известный психолог Р. Зайонц после анализа фактов, касающихся различий в уровне интеллекта детей из больших и малых семей. Дети из многочисленных семей показывают более низкие результаты почти по всем интеллектуальным тестам по сравнению с детьми из семей, где было 1-2 ребенка. Наблюдается и другой эффект: зависимость уровня интеллекта ребенка от порядка рождения. У детей, родившихся позже, уровень интеллекта ниже, чем у старших братьев и сестер, Причем существует высокая положительная и значимая корреляция между порядком рождения ребенка в семье (независимо от его пола) и уровнем его интеллекта [10].

Р. Зайонц предположил, что основным фактором, влияющим на развитие интеллекта детей, является «интеллектуальный климат» семьи, а точнее, интенсивность интеллектуального взаимодействия с родителями. Первенцы получают больше родительского внимания и больше взаимодействуют с родителями, чем позжерожденные дети. Это позволяет им развиваться более интенсивно. И в дальнейшем иерархия сохраняется: первенцы больше и чаще взаимодействуют с родителями, чем их младшие братья и сестры. К тому же они играют роль посредников при общении родителей с маленькими детьми. Особенно взаимодействие с родителями сказывается на речевом развитии первенцев и ранее рожденных детей, поскольку общение со взрослым намного богаче, чем взаимодействие с братьями и сестрами, в кругу которых находятся младшие дети.

Если братья и сестры рождаются с небольшим промежутком времени (1-3 года), они оказываются в ситуации, сходной с той, в которой живут близнецы. В том случае, когда близнецы больше взаимодействуют друг с другом, чем с родителями и старшими детьми, они замыкаются друг на друге. У них формируется особый «внутренний» язык, понятный только им двоим, они отстают в интеллектуальном развитии от других детей. Брат и сестра, если они погодки, много времени проводят вместе, родители вынуждены распределять свои интеллектуальные ресурсы на двоих, поэтому каждому из детей меньше достается «интеллектуальной пищи» от взрослых.

Модель Р. Зайонца достаточно сложна. Он полагает, что каждый член семьи (и дети, и родители) имеют определенный уровень интеллекта. Каждый член семьи вносит свои вклад в «интеллектуальный климат» семьи пропорционально своему интеллектуальному уровню, а семья, в свою очередь, влияет на него. Самый высокий уровень интеллекта следует ожидать в малых семьях с большой разницей лет рождения между детьми. Появление брата или сестры для ребенка 4 лет значимей, чей для ребенка 11–12 лет, потому что к 12 годам он уже достигает 70-80% интеллектуального развития и может быть условно причислен к категории взрослых. Модель Р. Зайонца предсказывает отрицательное влияние на интеллект детей рождения очередного ребенка, если им не исполнилось 3 лет, положительный эффект — для детей от 4 до 9 лет, отсутствие эффекта — для детей от 9 до 12 лет, а затем возрастающий отрицательный эффект. Однако, на наш взгляд, при анализе автором не учтены факторы, опосредованно влияющие на оформление интеллектуального климата семьи: стиль родительского отношения, уровень контроля и поддержки, степень эмоциональной близости. По данным исследования Е. А. Воробьёвой эмоциональная поддержка в сочетании с контролем является наиболее важным фактором повышения интеллектуальной продуктивности. Кроме того, корректность исследования по модели Р. Зайонца требовала сравнения результатов уровня интеллектуального развития в зависимости от порядка рождения в рамках одной семьи. По данным исследований Т. А. Думитрашку, в многодетных семьях с низким социально-экономическим статусом и средним возрастом первенцев, равным 9,5 годам, один из родителей придерживается авторитарного стиля воспитания. Авторитарность отца может быть положительным фактором, а авторитарная мать оказывает только отрицательное воздействие на детей. К такому поведению обычно склонны эмоционально лабильные и импульсивные женщины. Первенец в этих семьях имеет большое сходство по многим психологическим качествам с родителями, особенно с отцом.

Разница в возрасте между детьми — фактор менее значимый, чем порядок рождения детей и размер семьи. Наилучший интервал рождения детей 6–7 лет. Оказалось, что негативные эффекты размера семьи и порядкового номера рождения ребенка сильнее сказываются на школьных успехах девочек, чем мальчиков: на девочек меньше обращают внимания, не занимаются их интеллектуальным развитием после поступления в школу. Любопытно, что «стартовые возможности» (начальный уровень успеваемости) у единственных дочерей выше, чем у единственных сыновей.

Уровень интеллекта ребенка определяется наследственностью (генотипом) и средой. На долю наследственности приходится 50% в детерминации интеллекта, на долю среды 30%, а на долю взаимодействия «генотип-среда» — 20%.

Известный психолог и генетик Р. Пломин выделил 3 типа взаимосвязи генотипа и среды.

1). Пассивное влияние — когда члены одной семьи имеют и общую наследственность. Тем самым способности усиливаются за счет аналогичной среды.

2). Реактивное влияние — реакция среды на проявление врожденных психических свойств ребенка, которая приводит к доминированию определенных личностных черт

3). Активное влияние — индивид либо активно ищет среду, либо создает ее собственными усилиями, причем среда должна соответствовать ею врожденным особенностям.

Общение и совместная деятельность родителей и детей относятся к третьему типу, когда инициатором общения и взаимодействия выступает ребенок.

Таким образом, в жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

Глоссарий

 

Интроекция, символический интеракционизм, «интеллектуальный климат», мистификация, инвалидация, сочувствующий стиль, рассудительный стиль, интровертированный тип личности, контролирующий стиль, тревожный тип личности, пассивное влияние, реактивное влияние, мотивации достижений или избегания.

Вопросы для самоконтроля

1. Какое значение имеет обратная связь во взаимоотношениях для развития самосознания ребёнка?

2. Чем характеризуются сензитивный и демонстративный типы характера?

3. Какие условия необходимы для повышения интеллектуальной продуктивности ребёнка?

Список литературы

1. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб.: Питер, 2000. – 624 с.

1. Целуйко, В. М. Родители и дети: психология взаимоотношений в семье / В. М. Целуйко. – Мозырь: Содействие, 2006. – 224 с.
2. Целуйко, В. М. Психология современной семьи: Кн. для педагогов и родителей / В. М. Целуйко. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с.

4. Фурманов, И. А. Агрессия и насилие. Диагностика, профилактика и коррекция / И. А. Фурманов. – М.: Речь, 2007. – 480 с.

1. Юнг, К. Психология бессознательного / К. Юнг. – М.: ООО «Издательство АСТ ЛТД+», «Канон», 1998. – 400 с.
2. Эйдемиллер, Э. Г Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдмиллер, В. Юстицкис. – СПб., 1999. – 656 с.

7. Холл, К. С., Линдсей, Г. Теории личности / К. С. Холл, Г. Линдсей. – М.:КСП+, 1997. – 720 с.