Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕ—»’ќЋќ√ќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— јя ƒ»ј√Ќќ—“» ј




 

ѕсихолого-педагогическа€ диагностика прочно вошла в практику обучени€ и воспитани€. ¬ школе и вузе хорош тот педагог, который €вл€етс€ еще и практическим психологом. ѕри этом имеютс€ в виду не только хорошие знани€ общей и возрастной психологии, но и владение методами психолого-педагогической диагностики.

ѕсихолого-педагогическа€ диагностика Ч это оценочна€ практика, направленна€ на изучение индивидуальных особенностей учащихс€ и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.


¬ отличие от психологической диагностики, педагогическа€ ди≠агностика осуществл€етс€ всегда внутри педагогического про≠цесса.

ѕедагогическа€ диагностика помогает решать важнейшие учеб≠но-воспитательные задачи через оперативное получение инфор≠мации.

Ёти задачи следующие:

Х получение информации об уровне готовности детей к школьному обучению при их наборе в первый класс, что позвол€ет спланировать состав классов, обучающихс€ по программам разного уровн€ сложности;

Х оценка возможностей учеников начальной школы и опреде≠ление готовности их к обучению в классах среднего звена, вы€в≠ление уровн€ сформированности у них умственных операций и учебных действий, характера учебной мотивации;

Х изучение развити€ у подростков познавательной сферы, вза≠имоотношений в коллективе класса, особенностей характера де≠тей, позвол€ющее организовать саморазвитие подростков на ос≠нове самопознани€;

Х изучение интересов, склонностей, способностей и личност≠ных особенностей школьников дл€ организации профессиональной ориентации старшеклассников;

Х получение информации о взаимоотношени€х в педагоги≠ческом коллективе, об особенност€х личности учител€ в цел€х управлени€ жизнеде€тельностью педагогического коллектива, со≠здани€ хорошего психологического климата в коллективе, совер≠шенствовани€ стил€ де€тельности отдельных учителей;

Х диагностика уровн€ развити€ отдельных учащихс€ младших и средних классов и на ее основе организаци€ коррекционной рабо≠ты с ними.

ѕсихологическа€ диагностика предоставл€ет педагогам в пользование свой инструментарий, т.е. методы, но при этом сле≠дует помнить несколько важнейших правил.

ќсновным инструментом диагностики €вл€етс€ тест. Ѕоль≠шинство тестов Ч это совокупность стандартизированных зада≠ний, позвол€ющих качественно или количественно оценить изу≠чаемое свойство.

 аждый тест, который выбирает педагог-психолог, должен от≠вечать критери€м валидности, надежности и точности. ¬алидность теста Ч показатель того, насколько верно данный диагнос≠тический метод изучает психическое свойство, дл€ измерени€ ко≠торого он предназначен.

Ќадежность про€вл€етс€ при повторном использовании теста через некоторое врем€ и получении примерно такого же результа≠та.  ритерии надежности и валидности тесно св€заны между собой. ¬алидность Ц это как бы попадание в цель, а надежность Ц частота попадани€.


“очность теста дает возможность педагогу чет≠ко дифференцировать одного испытуемого от другого на основе количественной оценки психического свойства. Ќапример, дл€ точного теста характерны количественные оценки (баллы, очки, проценты), позвол€ющие судить об уровн€х интеллектуального развити€.

ѕсихолого-педагогическую диагностику в школе осуществл€ет в первую очередь педагог-психолог, но работа по решению выше≠названных задач настолько велика, что без помощи всех учителей и классных руководителей их решить невозможно. Ќекоторые за≠дачи, такие, как организаци€ самопознани€ подростков, изуче≠ние особенностей коллектива детей и профессиональна€ ориента≠ци€, наилучшим образом решаютс€ классным руководителем под руководством педагога-психолога.

ќсуществление на практике психолого-педагогической диагно≠стики требует от учител€ определенной психодиагностической культуры, включающей в себ€ следующие компоненты.

1. ѕсихологическа€ грамотность, подразумевающа€ знание об≠щей, возрастной и педагогической психологии, понимание тех психологических реалий, которые служат объектом диагности≠ческого исследовани€, а также объективность педагога при прове≠дении тестировани€ и сообщении результатов. Ќедопустимо оказывать давление на испытуемого в процессе тестировани€, невер≠но интерпретировать результаты, сообщать информацию, котора€ может тормозить его развитие или травмировать его психику. Ќа≠конец, дл€ педагогов Ч практических психологов актуальна запо≠ведь врачей ЂЌе навредиї.

2. «нание учителем диагностического инструментари€, пони≠мание принципов его использовани€. ѕедагог должен усвоить такие пон€ти€, как валидность, надежность и точность, относ€≠щиес€ к основному диагностическому инструменту Ч тесту.

3. ѕедагог, как и школьный психолог, должен стремитьс€ к созданию так называемой Ђситуации клиентаї и не допускать прове≠дени€ диагностического исследовани€ в Ђситуации экспертизыї (см.: ќбща€ психодиагностика / ѕод ред. ј. ј. Ѕодалева, ¬.¬.—толина). —итуаци€ экспертизы возникает тогда, когда испытуемые принуждаютс€ к обследованию различными способами, например, когда учитель или администраци€ предлагает школьникам пройти об≠следование, результаты которого каким-то образом повли€ют на их жизнь (будут объ€влены на родительском собрании, сообщены всему классу, послужат материалом дл€ обсуждени€ или дл€ пере≠вода в другой класс и т. п.). —итуаци€ клиента характеризуетс€ же≠ланием самих школьников узнать о своих личностных особен≠ност€х, склонност€х или других качествах личности. ѕедагог мо≠жет сам вызвать интерес школьников к самопознанию. ѕри этом получаема€ информаци€ должна быть известна только педагогу и испытуемому.


4. ѕедагогу должно быть известно то, что тестирование или ка≠кой-то другой способ диагностики при всей их валидности и на≠дежности не могут быть панацеей от всех бед. Ёто всего лишь спо≠соб диагностики, а многое еще зависит от правильной интерпре≠тации результатов, соотнесени€ с другими жизненными показате≠л€ми, результатами де€тельности школьника.

5. —ледует отбирать методы диагностики, удовлетвор€ющие
принципам эффективности и коррекционности. ѕринцип эффек≠тивности подразумевает отбор таких методик, которые при мини≠муме затрат времени и сил на процедуру обследовани€ и на обра≠ботку и интерпретацию результатов дают максимум полезной ин≠формации. ѕринцип коррекционности Ч это возможность использо≠вать результаты обследовани€ при работе с учащимис€ в цел€х оказани€ им психологической помощи, развити€ и формировани€ у них отдельных психических процессов.

6. √рамотный педагог должен владеть элементами математичес≠кой статистики, что стало неотъемлемой составной частью проце≠дуры диагностического исследовани€ (средн€€ арифметическа€ величина, медиана, стандартное отклонение). Ћюбое исследова≠ние, проводимое учителем в рамках его творческого роста, в на≠сто€щее врем€ должно содержать результаты диагностики, их ин≠терпретацию и анализ на предмет достоверности.

ѕроцедура психодиагностического исследовани€ настолько про≠думана и детализирована, что легко поддаетс€ технологизации. ѕопытаемс€ описать технологию диагностики, преследу€ следую≠щую цель: создать обобщенную технологическую цепочку, позво≠л€ющую учителю грамотно осуществл€ть процедуру диагностичес≠кого исследовани€.

1. ѕостановка диагностируемой цели. “ак как диагностируема€ цель всегда очень конкретна и помогает решать определенные учеб≠но-воспитательные задачи, этот шаг в технологии диагностичес≠кой де€тельности очень ответственен. ќн св€зан с возникновением в учебно-воспитательной практике проблемы или проблемной ситу≠ации, т.е. существуют как бы два уровн€ постановки цели. ѕедаго≠гическа€ проблема, лежаща€ на поверхности, диктует осуществ≠ление следующих шагов, т.е. постановки цели, реализации запла≠нированных действий и т.д.

¬озникша€ проблемна€ ситуаци€ требует предварительного ана≠лиза и формулировки педагогической проблемы, а затем уже пла≠нировани€ следующих шагов. ѕредположим, возникла така€ ситу≠аци€: ученик посто€нно находит причину, чтобы не присутство≠вать на уроках математики. ѕедагогу предстоит осуществить анализ педагогической ситуации, прежде чем будет обозначена педагоги≠ческа€ проблема. ќднако в учебно-воспитательной практике чаще возникают проблемные ситуации. ¬ этом случае может оказать помощь технологи€ анализа педагогической ситуации (см.: ѕедаго≠гика/ ѕод ред. ¬. ј. —ластенина. Ч ћ., 2002).


 

Ќаличие проблемы побуждает педагога формулировать соответ≠ствующую цель. Ќапример, проблема своевременной помощи стар≠шеклассникам в профессиональном выборе диктует необходимость изучени€ их интересов, склонностей и способностей; это и будет цель. ѕроблема разрешени€ конфликта предполагает постановку нескольких целей: вы€влени€ источников конфликта (побудите≠лей и причину); изучени€ уровн€ конфликтности каждого участ≠ника, иногда требуетс€ и дополнительное изучение личностных особенностей людей. ѕроблема распределени€ первоклассников по классам разного уровн€ должна побудить педагога к постановке соответствующей цели Ч изучени€ уровн€ готовности детей к школьному обучению, уровн€ развити€ познавательной сферы будущих школьников.

2. ѕостановка конкретных задач изучени€ личности или коллек≠тива на основе диагностируемых целей.

3. ќтбор диагностических методов изучени€ свойств и качеств отдельной личности или социально-психологических особеннос≠тей коллектива, позвол€ющих решать поставленные задачи. ћето≠ды изучени€ должны быть валидны, надежны и точны.

4. ќсуществление процедуры диагностического изучени€ с помо≠щью отобранных методик с учетом требований психодиагности≠ческой культуры. —ледует старатьс€ создать дл€ учащихс€ ситуа≠цию клиента, демонстриру€ готовность оказать помощь.

5. јнализ полученных результатов, сопоставление их с уже изве≠стными данными о личности или коллективе, сравнение с нор≠мой, под которой подразумеваютс€ характерные дл€ данного воз≠раста показатели психического и интеллектуального развити€, и на этой основе интерпретаци€ полученных результатов в свете дан≠ных психологической и педагогической наук, представлений пе≠дагога о личности или о коллективе. »нтерпретаци€, к сожале≠нию, иногда вносит субъективную окраску в этот процесс.

6. —ообщение результатов диагностического обследовани€ учащим≠с€, родител€м или педагогам, работающим в данном классе. —ооб≠щение полученной информации должно быть прежде всего кон≠фиденциальным, способствовать позитивному развитию личности. ѕедагог вправе не сообщать ребенку и родител€м те данные, кото≠рые будут тормозить его развитие.

ќдним из важных направлений воспитательной работы педа≠гога €вл€етс€ профессиональна€ ориентаци€ учащихс€, оказание им помощи в сознательном выборе будущей профессиональной де€тельности. ѕроцесс профессиональной ориентации достаточ≠но хорошо детализирован и потому легко поддаетс€ технологиза≠ции.






ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 545 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—воим успехом € об€зана тому, что никогда не оправдывалась и не принимала оправданий от других. © ‘лоренс Ќайтингейл
==> читать все изречени€...

1362 - | 1196 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.