4 – содержательные связи с понятными объяснениями не менее, чем к 4-м понятиям, самостоятельно;
3,5 – то же, но к 3-м понятиям
или более 3-х понятий, но при нечетких, незавершенных объяснениях внешне адекватных связей;
3 – содержательные связи не менее, чем к 3-м понятиям, но после уточнения, повторения инструкции, стимуляц3ии;
2,5 – то же, но при наличии нечетких, незавершенных объяснений; или – 1 урок, после которого следует четкое, полное опосредствование не мене 3-х понятий;
2 – самостоятельное опосредствование 2-х понятий с четким объяснением связей;
1,5 – то же, но со скупым, незавершенным объяснением;
или – 1 урок, после которого следует содержательное, четко опосредствование 1-го понятия + 1-го недостаточно четко или при полном отсутствии объяснения;
1 – нечеткое, малосодержательное опосредствование 2-х понятий после 1-го урока;
или – 2 урока, после которых следует понятное опосредствование 2-х понятий;
0,5 – 2 урока, после которых внятное опосредствование 1-го понятия;
0 – возможен 1 самостоятельный выбор (внешне адекватный) без всяких объяснений; помощь неэффективна.
19 ) Динамика обучения (обучающий эксперимент)
4 – самостоятельно производит классификацию фигур по 1-2-м признакам; возможно наличие организующей помощи и не более 2-х уроков на все задания;
3 – организующая помощь, повторение инструкции, уточнение; не более 3-х уроков на все задания;
2 – то же, по 4-5 уроков;
1 – то же, но 6-8 уроков;
0 – то же, но больше 8 уроков.
20) Качество переноса (обучающий эксперимент)
4 – перенос 3-х признаков в вербальной форме;
3 – перенос 3-х признаков (2-х в вербальной и 1-го – в действии);
2 – перенос 2-х признаков в вербальной форме или 3-х признаков в смешанной форме (2-х в действии, 1-го – вербально);
1,5 – перенос 2-х признаков в смешанной форме;
1 – перенос 2-х признаков в действии;
0 – перенос 1-го признака или отсутствие переноса.
21) Конструктивный праксис (доска Сегена)
4 – все фигуры собирает сам, обдуманно, пробы рациональны;
3 – организующая помощь при поспешных, необдуманных действиях вначале; далее все действия обдуманы, самостоятельны (возможны затруднения с 6-угольником, преодолевание самостоятельно);
2 – помощь в виде 1-2-х уроков при работе с 6-угольником наряду с некоторой организующей помощью при работе с другими фигурами (нерациональные пробы);
1,5 – 3-4 урока при работе с 6-угольником; остальные фигуры собирает самостоятельно;
или – постоянная массивная организующая помощь при работе с большинством фигур;
1 – 3-4 урока при работе с 6-угольником и организующая помощь при работе с другими фигурами;
0 – отсутствие эффекта от организующей помощи и обучения (бездумные, нелепые, нерациональные пробы).
22) Логические построения (последовательность событий)
4 – с самого начала верный порядок, рассказ связный, логичный, с окончанием и верной оценкой 5-й картинки;
3,5 – организующая помощь в установлении верного порядка при поспешных действиях вначале; далее – все то же самое;
3 – самостоятельная верная раскладка, но рассказав фрагментарный, с возможными неточностями, затруднениями при работе с 5-й картинкой или окончанием;
2,5 – логичный рассказ при неверной раскладке; самостоятельное исправление неверного порядка после предъявления 5-й картинки;
2 – контрольно-наводящие вопросы при неверной раскладке, неверной логике рассуждения (возможна непосредственная помощь в раскладке); далее все без затруднений;
или – верная раскладка и рассказ, но значительные трудности с окончанием либо с 5-й картинкой;
1 – контрольно-наводящие вопросы при раскладке, составлении рассказа, при нелогичной концовке, ее отсутствии, отсутствии связи с 5-й картинкой, далее – верное понимание ситуации;
0 – непонимание (или крайне смутное понимание) связи при полном объеме указанных видов помощи;
23) Обобщения (простые)
4 – сам собирает первые 4 группы (8 карточек) и дает им адекватные названия;
3 – организующая помощь, уточняющие вопросы при неверных действиях, помощь в назывании отдельных групп;
2 – то же, но помощь при назывании большинства групп;
или – наличие конкретно-ситуационных связей + подсказки названий в 1-2-х группах + 1 полный урок;
1 – наличие конкретно-ситуационных связей, 2 полных урока, остальное – то же;
0 – то же + 3 полных урока.
24) Обобщения (усложненные)
4 – сам собирает и называет все группы (кроме «вещей»); возможна помощь в названии группы «растения»;
3 – то же, но при наличии организующей помощи, уточняющих вопросов; четкие действия на последнем этапе;
2 – то же, но нет усвоения группы «вещи» (не собрал или не назвал после обучения); уточняющие вопросы при неверных действиях, после которых быстро исправляется; возможна помощь при назывании верно собранных групп;
1 – наличие конкретно-ситуационных решений, корректируемых с трудом; 1 урок на промежуточном этапе (не считая группы «вещи»), уточняющие вопросы, организация, помощь в названиях; возможны затруднения на последнем этапе;
0 – то же, но больше 1 урока на промежуточном этапе, большинство групп – с помощью в названии или объединении, выраженные затруднения на последнем этапе.
25) Анализ несообразностей («нелепицы»)
4 – самостоятельно обнаруживает верное понимание ситуации (улыбка, высказывания в процессе предъявления картинки);
3 – обнаруживает верное понимание ситуации после первых вопросов по схеме;
2 – то же – после полного перечня вопросов;
1 – после конкретных вопросов по конкретным фрагментам картинки («Может ли быть, чтобы…?») и повторного предъявления картинки;
0,5 – после тех же мер – смутное понимание отдельных фрагментов;
0 – не обнаруживает правильного понимания ситуации после полного объема помощи.
В представленной схеме анализа отражены наиболее типичные варианты проявления того или иного признака, но далеко не все возможные. В тех случаях, когда анализируемый параметр не совпадает вточности с описанием той или иной градации, то следует оценивать его тем баллом, качественное содержание которого в наибольшей мере соответствует характеристикам этого параметра.
