Структура и динамика процесса обучения

Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм. активное обучающее взаимодействие учителей и учащихся. При ведущей и направляющей роли учителя обеспечивается полноценное усвоение школьниками знаний, умений, навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Обучение— сложный и многогранный процесс отражения в сознании ребенка реальной действительности на основе специально организованной обучающей деятельности, общения и отношения. В него целиком и полностью активно включаются личности педагога и ребенка, одновременно подвергаются интенсивным воспитательным воздействиям. Общение учащихся и процесс обучения основываются на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности школьников. Практическая обучающая деятельность обеспечивает активное освоение детьми реальной действительности. Она актуализирует слово, наполняет его реальным содержанием.

Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ведущим элементом является цель. Учитель как организатор учебного процесса всегда имеет в своем сознании идеальное представление о том результате, к которому он стремится в обучающем взаимодействии с детьми. Помимо общей и главной цели — передачи детям совокупности знани^ умений и навыков, развития умственных сил учащихся — педаго.г постоянно ставит перед собой частные задачи по обеспечению глу--бокого усвоения школьниками конкретной суммы знаний, умений ил^ц навыков. Наряду с общей и частными задачами в учебном процесс g присутствует и сверхзадача: формирование личности, достижение вь^„ соких воспитательных результатов. Психолого-педагогическое значение цели заключается в том, что она организует и мобилизует творческие силы учителя, повышает эффективность его обучающего взаимодействия с детьми, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные содержания, методы и формы работы. В учебном процессе цел^, «работает») наиболее интенсивно, когда ее хорошо представляет себ е не только педагог, но и дети. Разъяснение целей обучения детям яа.-ляется мощным стимулом их познавательной деятельности.

Структурным элементом учебного процесса, вокруг которого раз&-вертывается педагогическое действие, взаимодействие его участников, является содержание социального опыта, усваиваемого детьми. Он и объект передачи, работы учителя, и предмет познания детьми, средство развития умственных сил, и источник образования умени^ и навыков. В содержании проявляется важнейшее педагогическое противоречие: между огромными запасами общественно-исторической информации и необходимостью отбора из нее лишь основ в целях обучающего познания. Наука, искусство, другие формы общественного сознания накапливают огромное количество нужной человеку информации. Однако ребенку нет необходимости, да и возможности осваивать ее в полном объеме. Чтобы стать элементом учебного процесса, научная информация должна быть педагогически переработана, отобрана с точки зрения ее актуальности для жизни в дац-ных конкретных общественно-исторических условиях, развития сущ-ностных сил ребенка и с учетом возможностей ее освоения детьми различных возрастов. Это противоречие преодолевается педагогической наукой, которая опытно-экспериментальным путем устанавливает количество, качество и степень трудности необходимой для школьников информации, возможности ее усвоения и использования каждым ребенком.

Центральной фигурой, системообразующим началом процесса обучения является учитель — носитель содержания образования и воспитания, организатор всей познавательной деятельности детей. В его личности сочетаются объективные и субъективные педагогические ценности. Он приобретает сумму объективных знаний, умений, навыков и в меру личных способностей организует их передачу учащимся. В обучающее взаимодействие с детьми он включает весь свой личный опыт, доступные ему способы мышления, свое сознание, чувства, темперамент, общечеловеческие и специфические педагогические способности. В процессе обучения огромную роль играет весь строй нравственно-эстетического отношения учителя к жизни, окрашивающий учебный процесс в неповторимые тона человеческой индивидуальности. Учитель приводит в движение все внутренние и внешние механизмы процесса обучения: он передает знания, организует и стимулирует познавательную деятельность детей, пробуждает интерес и формирует у них потребность в знаниях.

Главным участником, активнейшим саморазвивающимся субъектом учебного процесса является сам ребенок, учащийся. Он тот самый объект и субъект педагогического познания, ради которого создается процесс обучения, в котором школьник вступает в субъект-объектные отношения с учителем и окружающим миром. В процессе познания в сознании ребенка совершается сложнейший процесс отражения реальной действительности с помощью разнообразных, научно обоснованных методов обучения. В качестве механизмов освоения действительности детьми выступают деятельность и общение.

Процесс обучения, освоения ребенком системы знаний, умений.и навыков подразделяется на неразрывно диалектически взаимосвязанные этапы познания. Первый этап — восприятия-усвоения. На основе восприятия осуществляется осмысление, обеспечивающее понимание и усвоение материала. Второй этап вбирает в себя в обобщенном виде результаты первоначального усвоения и создает основу для углубления познания. Он характеризуется как усвоение-воспроизведение. Мышление неразрывно связано с языком и деятельностью, поэтому углубленное понимание и усвоение содержания образования наступает тогда, когда полученные знания в той или иной форме воспроизводятся учащимися. Восприятие, усвоение и первичное воспроизведение учебного материала создают возможность осуществления третьего важнейшего этапа познания — творческого практического применения знаний. Познавательный процесс достигает полноты и эффективности тогда, когда не только обогащает детей знаниями, умениями и навыками, но и обеспечивает их развитие, социальную активность, реальное участие в общественной практике.

Эффективность каждого этапа обучения зависит также от активизации включенных в процесс познания психических процессов: ощущения, представления, восприятия, мышления, памяти, чувств, речи, воображения. Недостатками педагогической практики в познавательном процессе являются ограничения каждого этапа: восприятия — пассивной созерцательностью, воспроизведения — упражнением памяти, практического применения — только учебными упражнениями. Между тем законом эффективности обучения на каждом этапе познавательной деятельности детей является всемерная активизация всех психических процессов. Подлинное педагогическое искусство заключается в умении на всех этапах познания привести в движение живую мысль детей, их творческое воображение, память, речь, чувство.

В процессе обучения ребенок не только объект воздействия, но и субъект познания. В познавательной деятельности им движет естественное противоречие между его стремлением к активному участию в жизни, к взрослости, к настоящему делу и отсутствием необходимого для этого жизненного опыта, знаний, умений, навыков, уверенности в себе. Стимулы познавательной деятельности школьников как раз. и связаны прежде всего с возможностью снятия противоречия, удовлетворения жизненных потребностей, интересов, личных стремлений за счет получаемого образования.

Важным элементом учебного познавательного процесса являлся и ученический коллектив как объект обучающего воздействия учителя и субъект познания. В повышении эффективности процесса обучения огромную роль играет подлинная коллективность детей, организованность коллективного познавательного действия. Коллектив как субъект обучения развивается за счет разрешения того же противоречия, что и личность. Оно возникает между стремлением его членов к активному самопроявлению в общественной жизни и нехваткой знаний, умений и навыков, способствующих организации жизнедеятельности и самоутверждению.

Процесс коллективного познания совершается поэтапно. В сущности он адекватен процессу индивидуального познания, этапам усвоения материала детьми в учебном процессе. Но по педагогической организации, формам и методам работы коллективное познание следует своей особой логике. Коллективная или групповая практическая работа на уроке, учебно-опытном участке, в мастерской, в лабораториях, студиях может быть организована как коллективное «живое созерцание», как применение знаний на практике, как обобщение и закрепление выводов, извлеченных из эмпирических данных.

В педагогически организованном коллективном обсуждении всегда присутствует и первичное восприятие учебного материала, и углубление в сущность изучаемых явлений, и практическая деятельность. Особое воспитательно-познавательное значение имеет коллективное обсуждение групповых творческих проектов и результатов коллективного творчества. В процессе обсуждения все психические процессы детей приводятся в состояние активного продуктивного возбуждения, порождающего и закрепляющего духовно-познавательную потребность. Трудно переоценить педагогическое значение и коллективного (группового, парного) взаимообучения, в процессе которого обучающий и обучаемый школьники углубляют свои познания, активизируют друг друга. Обучающего вдохновляет роль ведущего, а обучаемый стремится к изменению ситуации и получает удовлетворение, обретая уверенность в силах и утверждая себя в коллективе.

Движущими силами, стимулами коллективного познания являются для детей и привлекательность коллективного общения, обучающего взаимодействия; и повышенная эмоциональность коллективного восприятия, совместного познавательного действия; и противоречия, расхождения мнений, жаркие споры, возникающие в этом процессе. Учащиеся обладают различным запасом знаний и жизненного опыта, они индивидуальны по темпераменту, общему развитию и находятся в неоднозначных отношениях друг к другу. Однако общая учебная цель и обучающая деятельность побуждают их к преодолению всех трудностей и несоответствий, объединяют в стремлении к общему положительному результату.

Существеннейшим элементом структуры познавательного педагогического процесса являются методы обучения..Они являются способами обучающего взаимодействия учителя и учащихся. Характер процесса обучения во многом зависит от индивидуальности учителя и учащихся. В педагогической практике огромную роль играет не столько потенциальная эффективность самих методов обучения, сколько индивидуальная методическая система учителя, сложившаяся система его взаимодействия с детьми.

Методы обучения, методическая система учителя являются способами работы не только учителя, но и одновременно учащихся. Любой метод только тогда эффективен, когда объединяет в активном взаимодействии обе стороны, способствует превращению методической системы учителя в способы познавательной деятельности учащихся. Для этого необходимо осознание учащимися каждого метода работы, его сильных и слабых сторон, овладение умениями и навыками учебного труда. Группы методов обучения по своей сущности соответствуют основным этапам учебного познания. Это методы, обеспечивающие первичное восприятие учебного материала, методы, направленные на усвоение знаний, методы практической деятельности и творческого применения знаний, методы обратной связи, диагностики, проверки усвоения знаний школьниками и коррекции процесса обучения.

Процесс обучения немыслим без такого элемента, как организационные формы. Форма обучения представляет собой ограниченную по времени и организованную в пространстве совместную познавательную деятельность учителей и учащихся. Ведущая форма обучения — урок. Сопутствующие формы многообразны: ученическая учебная и производственная бригада, лабораторно-практические занятия, семинар, лекция, диспут, защита, проекта, индивидуальное и групповое обучение, студийные занятия, кружок. Каждая форма приобретает конкретную структуру, специфические черты и особенности в зависимости от содержания учебной работы и возраста учащихся. Они также меняют свою структуру в зависимости от учебных задач: восприятия детьми содержания, усвоения ими материала, получения учителем обратной информации, применения учащимися знаний на практике. Форма обучения в педагогической практике нередко приходит в противоречие с содержанием. Разнообразный учеб-. ный материал, в зависимости от его особенностей, требует гибких, подвижных форм организации познания. Однако многие учителя в организации учебных занятий тяготеют к стабильности. Например, независимо от характера материала, возраста учащихся и конкретных учебных задач они пользуются комбинированным уроком с его неизменной жесткой схемой, сковывающей инициативу, творческие возможности как учителей, так и учащихся.

Органичным элементом структуры процесса обучения является самостоятельная внеурочная (домашняя, библиотечная, кружковая) работа учащихся по усвоению обязательной и свободно получаемой информации, по самообразованию. Это одна из форм обучения, которая приобрела сегодня большое самостоятельное значение. Ее функцией не является возмещение недостатков в работе учителя, задача которого в обеспечении хорошего качества усвоения знаний, умений и навыков учащимися. Самостоятельные занятия необходимы как решающее средство закрепления умений и навыков, интенсивного развития умственных сил, морального самоутверждения. В современных условиях необходимо переключать детей от механического повторения параграфов учебника на самостоятельный поиск дополнительной информации, ее сознательную переработку и критическую оценку. В качестве форм и методов самостоятельной внеучеб-ной деятельности используются: выполнение домашних заданий, самостоятельная работа в библиотеке, самодеятельное художественное творчество, конспектирование, ведение дневников, обмен информацией (спор, беседа) с товарищами, критика произведений искусства, подбор необходимых материалов из телепередач, журналов и газет. Самостоятельная внеурочная работа школьников способствует разрешению противоречий между ограниченностью содержания школьного образования, консервативностью его форм и динамичным потоком свободной информации, подвижными формами ее передачи и усвоения.

Важное место в структуре процесса обучения занимает такой элемент познания, как практическое применение знаний, умений и навыков в производительном, общественно полезном труде, в общественной жизни. Речь идет не только о практических занятиях, но прежде всего о реальном, общественно значимом труде школьников в сфере производства, который требует особого внимания к политехнической направленности знаний. Этот элемент процесса синтезирует в себе все остальные, дает возможность проверить качество результатов обучения жизненной общественной практикой.

На производстве учащиеся применяют все накопленные знания, умения и навыки, включаются в реальный жизненный процесс. Производственный труд и общественная практика школьников обеспечиваются такими формами и методами организации деятельности, как работа на базовых предприятиях, в цехах заводов и фабрик, на полях и фермах, сельскохозяйственных предприятий, в УПК, межшкольных и школьных мастерских. С помощью общественной практики достигается разрешение противоречия между школой и жизнью, между содержанием, формами, методами обучения и требованиями общества, экономики, культуры, научно-технического прогресса. Этот элемент процесса познания является тем системообразую-щим звеном, которое органично объединяет, связывает обучение и жизнь. Благодаря ему развивающаяся детская личность безболезненно переходит из мира детства к состоянию взрослости, из школы в жизнь.

Завершающим элементом структуры процесса обучения является педагогическая диагностика. Она обеспечивается совокупностью специальных методов, способов и приемов, направленных на выяв-. ление качества знаний, умений и навыков учащихся, на получение обратной информации об эффективности его обучающего взаимодействия со школьниками. Диагностика позволяет педагогу вносить кор-, рективы в учебный процесс: изменять формы обучения, вводить но--вые методы, своевременно подтягивать отстающих и обеспечивать возможности продвигаться вперед успевающим. Среди методов диагностики — индивидуальный и фронтальный устный опрос, многообразные самостоятельные письменные работы, практические задания воспроизводящего и творческого характера. Своевременная и, правильная педагогическая диагностика исключает формализм в работе учителя, помогает ему вместе с детьми более точно определять их способности и дарования, делать выбор в дифференцированном обучении.

Основные структурные элементы процесса обучения в их взаимосвязи могут быть изображены схематически.