Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 ритерии нравственной воспитанности




 

ќпределение критериев, разработка методики вы€влени€ нравственной воспитанности, учета и оценки поведени€, де€тельности школьников - -- важнейшее условие диагностики и совершенствовани€ воспитательной работы с детьми. Ћичность во всем многообразии ее качеств и свойств существует как целостность. ≈е нельз€ разложить на изолированные качества и формировать их отдельно. «адача в том, чтобы вы€вить то главное, что представл€ет собой целостность, основообразующее начало личности, и то частное, производное, особенное, что дополн€ет и характеризует ее как индивидуальность.

÷елостным и общим в личности €вл€ютс€ главные, определ€ющие качества и свойства, такие, как убежденность, стойкость, целеустремленность, выражающие ее направленность и сущность. ѕроизводным, индивидуальным, неразрывно св€занным с основными качествами личности €вл€ютс€ такие показатели жизнеде€тельности, как прилежание и успешность. ќни могут быть выражены в виде качественных оценок или баллами. Ћюбой вид де€тельности ребенка: учение, труд, общественна€ работа, общение, внеучебна€ де€тельность, творчество, об€занности в семье Ч может быть оценен с точки зрени€ прилежани€ и успешности. ѕоказатели этих критериев опосредованно свидетельствуют о степени развити€ природных способностей и нравственной зрелости школьников.

ƒл€ эффективного осуществлени€ воспитательного процесса в первую очередь необходимы определенные и четкие представлени€ о сущности детской личности, ее основополагающих, ведущих качествах и свойствах. ƒл€ их вы€влени€ важное значение имеет рассмотрение, с учетом возрастных особенностей детей, основных требований к сущности, главным качествам и свойствам детской личности. ƒл€ этого нужно опиратьс€ на возрастную периодизацию. ¬се дети школьного возраста, начина€ с шести лет, объедин€ютс€ в следующие возрастные группы:

Х школьники-дошкольники (шестилетки) (выделение их в особую возрастную группу необходимо, поскольку они физиологически, физически и психологически еще не ушли из дошкольного детства и не достигли оптимального развити€, необходимого дл€ систематического учени€);

Х младшие школьники (2Ч4-е классы) (7Ч9 лет);

Х младшие подростки (5Ч7-е классы) (10Ч13 лет);

Х юноши и девушки (10Ч11-е классы) (16Ч17 лет). ќсновные моральные требовани€ к дет€м различных возрастных групп выражены в правилах дл€ учащихс€, в законах и уставах общественных объединений, школьных единых требовани€х.  лассному руководителю, воспитателю важно иметь вытекающий из этих документов краткий набор требований, с которыми он мог бы сравнивать

состо€ние нравственной воспитанности, основных личностных качеств своих учеников. ѕри отборе и формулировании таких требований учитываютс€: возрастные возможности усвоени€ детьми обобщений и пон€тий; идейна€, нравственно-эстетическа€ направленность их содержани€; четкость выражени€ смысла и €ркость, привлекательность формы; постепенность в нарастании сложности и глубины содержани€; неразрывность св€зи с жизнью; соответствие детским устремлени€м и увлечени€м.

¬ конкретных услови€х работы каждой школы, с учетом возрастающего уровн€ воспитанности детей, набор и содержание требований мен€ютс€. Ќа каждом возрастном уровне они в основном и главном определ€ют, что, как, кого, с кем, за что: знать, уметь, любить, дружить, трудитьс€, боротьс€, беречь, помогать, творить. Ёти дев€ть требований нос€т обобщенный, всеобъемлющий характер, вбирают в себ€ многие нравственные нормы и выражают сущностные свойства и качества детской личности.

–ассмотрим примерные перечни основных требований применительно к различным возрастным группам.

ќт школьников-дошкольников требуетс€:

Х знать, что они живут в –оссии;

Х уметь заботитьс€ о самих себе, делать зар€дку, сохран€ть свои вещи и игрушки, ухаживать за цветами и домашними животными;

Х любить своих родителей, братьев и сестер, дедушку и бабушку, своих товарищей, природу и все живое;

Х дружить с мальчиками и девочками из детского сада, двора, класса, быть другом папы и мамы, сестер и братьев;

Х трудитьс€ по дому, на уроках труда и вместе с друзь€ми выполн€ть задани€ по. самообслуживанию в школе;

Х боротьс€ с беспор€дком, гр€зью, неправдой, злостью, завистью, жадностью в себе и в других;

Х беречь хлеб, вещи, которыми посто€нно пользуютс€ в школе и дома, не расходовать зр€ свет, воду, дрова;

Х помогать всем старшим, родител€м, товарищам в труде и учебе;

Х творить Ч рисовать, сочин€ть песенки, стихи, танцевать, создавать новые игрушки и игры.

Ўкольники-шестилетки, по сравнению с дошкольным детством, вступают в новый период жизни. »нтенсивное формирование привычек, свойственное дошкольному возрасту, начинает тесно св€зыватьс€ с осознанием нравственных требований, способностью высказать простейшее нравственное суждение.

ќт младших школьников требуетс€:

Х знать гимн, гордитьс€ своей великой –одиной;

Х уметь закал€ть свое тело, быть полезным в школе и дома, делать работу по самообслуживанию, устран€ть мелкие неполадки в домашнем и школьном хоз€йстве;

Х любить людей трудолюбивых, активных, инициативных, творческих, честных, справедливых, организованных; любить читать, мастерить, делать добро окружающим люд€м;

Х дружить со всеми детьми и выбрать себе друга, которому можно все довер€ть и которого никогда не подведешь;

Х трудитьс€ с пользой дл€ себ€ и людей на семейной ферме, огороде, на садовом и пришкольном участках, в школе по самообслуживанию, на уроках труда;

Х боротьс€ с собственной ленью и другими недостатками, критиковать недостатки своих товарищей;

Х беречь общественное добро и родную природу;

Х помогать старшим, участникам войны, инвалидам, пенсионерам, своим товарищам в учебе, труде, общественной работе;

Х творить на уроках в самосто€тельной работе, рисовать, петь, сочин€ть рассказы и сказки, играть в инсценировках.

¬ младшем школьном возрасте дети укрепл€ют привычки культурного поведени€, интенсивно накапливают знани€ о нравственных формах. ѕри оценке поведени€ учащихс€ в этот период с точки зрени€ прилежани€ и успешности учитываетс€ не только прочность поведенческих умений, навыков, привычек, но и знани€ моральных требований, умение критиковать свое поведение и поведение своих товарищей.

ќт старших и младших подростков требуетс€:

Х знать, что они граждане своей страны;

Х уметь воспитывать в себе волю и мужество, твердый характер и целеустремленность, доброту и требовательность, способность не поддаватьс€ соблазнам наживы, потребительства, курени€, употреблени€ спиртного, наркотических и токсических средств;

Х любить –одину, людей, способных своим трудом беззаветно служить народу и крепко держать свое слово;

Х дружить с реб€тами всех национальностей верно и преданно; быть принципиальным, требовательным и чистым в дружбе;

Х трудитьс€ в школьных мастерских, на любой общественно полезной работе добросовестно, дисциплинированно и ответственно;

Х боротьс€ с про€влени€ми в себе и своих товарищах тщеслави€, -самодовольства, жестокости, чванства, равнодуши€ к люд€м и делу;

Х беречь свое человеческое достоинство и честь; все добро, созданное народом, охран€ть и восстанавливать пам€тники культуры;

Х помогать всем попавшим в беду и не требовать награды за добрый поступок; про€вл€ть доброту и заботливость о люд€х в повседневной жизни;

Х творить в учебе, в искусстве, в любом деле, в котором чувствуешь способность и т€гу к творчеству.

¬ подростковый период в личности ребенка происход€т качественные изменени€, св€занные с половым созреванием и ростом самосознани€. ѕодросток начинает ощущать, осознавать себ€ личностью. ќн еще не личность в воспри€тии взрослых, но уже личность в собственном воспри€тии. ќвладение комплексом нравственных требований способствует его личному развитию.

ќт юношей и девушек старшего школьного возраста требуетс€:

Х знать, что они вместе с народом ответственны за судьбы обновлени€ общества, за умножение общественного богатства и мирное небо над головой;

Х уметь владеть собой, правильно, в интересах общества и собственной личности выбрать профессию, быть требовательным к себе и окружающим, стать защитником –одины;

Х любить свой народ, духовную культуру своего многонационального народа и прогрессивную культуру всех стран;

Х дружить со сверстниками всех национальностей, быть интер-'националистами; быть преданным и верным в дружбе;

Х трудитьс€ активно и производительно в ”ѕ , на производстве, в колхозах и совхозах, подр€дных бригадах, на семейных фермах, в строительстве, кооперативных объединени€х; упорно овладевать компьютерной грамотностью и новой техникой;

Х боротьс€ с мещанством во вкусах и быту, с туне€дством, безалаберностью и безответственностью, с про€влени€ми потребительской психологии, с хулиганством и пь€нством;

Х беречь боевые и трудовые традиции народа, охран€ть общественные и другие виды собственности от расхитителей и разгильд€ев;

Х помогать своим товарищам добиватьс€ высоких результатов в труде, учебе, овладении военным делом, в физкультуре и спорте;

Х творить новое в труде, красоту в искусстве, в общеизвестных отношени€х, нравственную красоту в самом себе.

¬ юности происходит стабилизаци€ главных, основообразующих нравственных свойств, качеств личности. –еб€та в чтом возрасте стрем€тс€ к самореализации в живом, конкретном деле, к применению на практике, в насто€щей жизни накопленных знаний, умений и социального опыта. ћногие старшие подростки, юноши и девушки занимаютс€ самовоспитанием, испытывают сильное воздействие внутренних моральных стимулов и побуждений, пользуютс€ самозапретом, самоконтролем, переживают мучени€ совести.

Ќравственно-эстетическа€ сущность детской личности, ее соответствие или несоответствие основным нравственным требовани€м подвергаетс€ посто€нным изменени€м в результате участи€ ребенка в динамичных общественных отношени€х. ¬ них есть нравственно-положительные тенденции, а есть и негативные, отрицательно вли€ющие на ребенка. ¬ процессе де€тельно.сти, общени€, поведени€ детей направленность формировани€ нравственных свойств и качеств их личности может быть вы€влена компетентными экспертами Ч учител€ми, родител€ми, детским коллективом.  лассный руководитель, использу€ компетентные суждени€, анкетный опрос, собственные наблюдени€, сводит всю информацию воедино, анализирует ее, разбираетс€ в несоответстви€х, противоречивости суждений и оценивает направленность нравственного развити€ школьника на данный момент. “акую оценку наиболее рационально производить не реже двух раз в год, что дает динамичную картину нравственного развити€ учащихс€. ¬ы€влением направленности развити€ личности важно заинтересовать самих детей, использу€ оценку в качестве средства их самопознани€, познани€ своих товарищей как стимул нравственного самовоспитани€ и самосовершенствовани€. Ќравственно-эстетическа€ направленность, тенденци€ развити€ нравственных качеств и свойств детской личности оцениваетс€ как примерна€, хороша€, удовлетворительна€ и неудовлетворительна€. ќценке подвергаютс€ не только поступки, в которых не всегда просматриваетс€ истинна€ суть отношений ребенка к жизни, а именно направленность, тенденци€ развити€ нравственной сущности детской личности, объективно отражающихс€ и выражающихс€ в поведении, в отношени€х, взаимодействи€х, суждени€х, мнени€х детей и взрослых друг о друге.

Ћичность ребенка про€вл€етс€ во взаимодействи€х и взаимоотношени€х, возникающих в основных видах детской де€тельности: учении, внеурочной де€тельности, труде, общественной де€тельности в коллективе, в семье и на улице. ќбща€ оценка тенденции нравственного развити€ существенно дополн€етс€, конкретизируетс€ и более четко выражаетс€ оценкой де€тельности ребенка в целостном учебно-воспитательном процессе. ќбъективными и справедливыми, применимыми ко всем дет€м критери€ми оценки их де€тельности в учебно-воспитательном процессе €вл€ютс€ прилежание и успеваемость. Ёти критерии глубоко демократичны. ¬се, чем должны овладеть дети в науке, труде, общении, отношени€х, вполне доступно каждому нормальному ребенку. ”спех зависит от прилежани€ самого ребенка, его настойчивого стремлени€ добитьс€ цели..«нание уровн€ прилежани€ и успеваемости существенно помогает представить полной, целостной картину личности, способствует более глубокому и объективному ее пониманию. ѕри общей положительной оценке нравственного состо€ни€ ребенка про€вление им хорошего прилежани€, достижение успеваемости в учебе, труде, общественной работе значительно повышает общую социально-психологическую оценку детской личности. ≈сли же нравственна€ направленность ребенка оцениваетс€ неудовлетворительно, как не отвечающа€ требовани€м-критери€м нравственных норм, то даже самое упорное прилежание и успехи в различных видах де€тельности не дают основани€ дл€ его общей положительной оценки.

ќценка детской личности может быть выражена в виде Ђформулы нравственной воспитанностиї или Ђформулы поведени€ї.

 

ќценка сущности личности и поведени€ как Ђпримерноеї

 

 

Ђ’ороша€ї оценка сущности и поведени€ личности ребенка выставл€етс€ также при общей положительной оценке нравственной направленности нравственных качеств и свойств. »меетс€ также в виду, что ребенок в целом прилежен во всех видах де€тельности, удел€€ одним из них большее, другим Ч меньшее внимание; одними занимаетс€ с увлечением, другими Ч с напр€жением воли. ѕри этом успеваемость, результативность в труде должны выражатьс€ хорошими и удовлетворительными оценками; ребенок как личность и помощник положительно характеризуетс€ родител€ми, не €вл€етс€ нарушителем общественного пор€дка, принимает активное участие в работе общественных организаций.

—ущность личности и поведение ребенка как Ђудовлетворительныеї оцениваютс€ при условии одобрени€ всеми Ђэкспертамиї общей тенденции ее нравственной направленности. ¬ прилежании и успеваемости допустимы колебани€. ”ченик получает не только п€терки и четверки, но и тройки, даже двойки, которые он стремитс€ исправить. ќн прилежно и успешно про€вл€ет себ€ в одном-двух ведущих видах де€тельности при отрицательном балансе по остальным (успехи в труде, самоде€тельности, спорте; срывы в учебе, в культуре поведени€, в домашних отношени€х либо наоборот). ¬ажно только, чтобы школьник предпринимал волевые усили€ дл€ исправлени€ недостатков в прилежании и успеваемости.

ќсобую сложность представл€ет применение оценки Ђнеудовлетворительної. »з числа учащихс€, оцениваемых ею. необходимо исключить школьников-дошкольников и младших школьников. Ќеудовлетворительна€ оценка их поведени€ не €вл€етс€ дл€ них педагогически действенным средством. ”слови€ ее действенности возникают в подростковом и юношеском возрастах, когда дл€ школьников особый смысл приобретают самосознание, положительна€ оценка самого себ€ и своего отражени€ в отношени€х, в глазах и мнени€х товарищей, воспитателей, других людей. ѕрежде чем выставить неудовлетворительную оценку, необходимо прин€ть все возможные меры к исправлению отрицательной тенденции в направленности личности, дать возможность ребенку искренне осознать свои ошибки и исправитьс€. ≈сли же воспитанник не оправдал довери€, идет на сознательные нарушени€ норм поведени€, по€вл€ютс€ основани€ дл€ неудовлетворительной оценки. ≈е выставление школьнику оправдано гем более, если с его отрицательной нравственной направленностью сочетаетс€ отсутствие прилежани€ и успешности в ведущих видах де€тельности, особенно в учении, труде, общественной работе.

“аким образом, в цел€х вы€влени€ нравственной воспитанности детей, получени€ точной обратной информации о ходе нравственного воспитани€ необходимо творчески использовать требовани€-критерии нравственной сущности детской личности, методику вы€влени€ и оценки моральных качеств и свойств школьников.

 

¬опросы и задани€:

 

1. „то такое мораль, нравственность как форма общественного сознани€, каковы ее общественные функции?

2. ƒайте определение сущности нравственного воспитани€, раскройте его структуру и основные функции.

3. ¬ чем заключаетс€ противоречие нравственного воспитани€, как про€вл€ютс€ в детской среде недостатки и ошибки в его разрешении?

4. ѕочему нравственное воспитание невозможно осуществить в отрыве от других видов воспитани€: умственного, трудового, правового, гражданского, эстетического, экологического, экономического?

5. –асскажите о критери€х нравственной воспитанности. ¬ период педагогической практики определите уровень нравственной воспитанности учащихс€, с которыми работаете.

 

Ћитература дл€ самосто€тельной работы:

1. јзбука нравственного воспитани€ / ѕод ред. ».ј.  аирова и ќ.—. Ѕогдановой. ћ.,1975.

.2 Ѕашкатов ».ѕ. ѕсихологи€ групп несовершеннолетних правонарушителей. ћ., 1993.

3. Ћихачев Ѕ.“. ‘илософи€ воспитани€. ћ., 1995. √л. 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10.

4. ћакаренко ј.—. ѕед. соч.: ¬ 8 т. “. 4. ћ., 1984.

5. ћарьенко ».—. ќсновы процесса нравственного воспитани€ школьников. ћ., 1980.

6. ќсновы морали. ’рестомати€: ”чеб.пособ. дл€ вузов / ѕод ред. ќ.—. Ѕогдановой и др. ћ., 1993.

7. ѕирожков ¬.‘. «аконы преступного мира молодежи.  риминальна€ субкультура. “верь, 1994.

8. —ухомлчиский ¬.ј.  ак воспитать насто€щего человека.  иев, 1975.

9. ’арламов ».‘. Ќравственное воспигание школьников. ћ., 1983.

10. Ўилова ћ.». »зучение воспитанности школьников. ћ., 1983.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 701 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тудент может не знать в двух случа€х: не знал, или забыл. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1873 - | 1485 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.037 с.